徐倩 王永艷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)實踐產(chǎn)生了重大的影響，也提出了新的要求：教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中”發(fā)展語言，“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生“逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維”。課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念強(qiáng)調(diào)了情境在英語教學(xué)中的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。

英語寫作作為語言技能中綜合能力要求較高的一項技能，需要教師通過寫作教學(xué)承擔(dān)起踐行英語學(xué)習(xí)活動觀、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中心任務(wù)。但是，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)存在重輸入輕輸出、重知識輕思維、重拔高輕分層等問題，而教師在英語寫作教學(xué)中運用情境教學(xué)法則有助于學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并使其能在學(xué)習(xí)過程中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探求。

一、情境教學(xué)法與英語寫作教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師有目的地引入、設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體生動形象的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與模擬場景中的角色扮演，或參與與生活相關(guān)的真實場景中的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)語言知識，并在情境中得以應(yīng)用，促使學(xué)生提高語言的實際應(yīng)用技能。

高效的英語寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求運用語言知識在不同情境中完成寫作任務(wù)，以提高學(xué)生的審題能力、邏輯思維能力和選用語言知識進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)、闡述客觀事實、表明個人觀點、與他人進(jìn)行交流的能力。情境教學(xué)法與英語寫作教學(xué)的融合有助于改進(jìn)重輸入輕輸出、重知識輕思維、重拔高輕分層的問題。教學(xué)中，學(xué)生在情境中主動思考如何選用恰當(dāng)?shù)恼Z言知識在不同情境中的表達(dá)，其語言運用能力和思維水平也會在這一過程中得到不斷提升。

二、情境教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的實施

1.關(guān)注多種語篇中的情境

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)適時將教材中的素材與寫作教學(xué)相結(jié)合，注重語言輸入和輸出的緊密關(guān)聯(lián)，要將聽、讀技能與寫作技能有效結(jié)合，合理利用教材中的優(yōu)質(zhì)語篇，提升學(xué)生的英語寫作能力。在學(xué)生接觸和體驗各種語篇類型時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、遷移相關(guān)語境中的語言，理解語篇的各個組成部分及所使用的語言是如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)特定語境中的意義的。

此外，在聽與讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)想成教材中的角色，體驗在特定的情境中使用的語言；要引導(dǎo)學(xué)生置身于教材設(shè)置的情境中，思考自己在這樣的情境中會怎么做，為什么這么做等；要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或課程文本的主題，思考如何將現(xiàn)有情境下的語篇資源與教材話題相似的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，如何將現(xiàn)有話題中的語言或經(jīng)歷有效遷移到其他與生活相關(guān)的話題中，通過合理的微調(diào)實現(xiàn)寫作中語言或主題的正遷移。

2.設(shè)計科學(xué)的輸出任務(wù)

在恰當(dāng)?shù)恼Z境中引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考，通過設(shè)置與學(xué)生生活相近的輸出任務(wù)，可以使學(xué)生在有意義的實際情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語Go for it!Book9 “Unit1 How can we become good learners?” 的Section A 2d 時，學(xué)生角色扮演后，總結(jié)“Jack has trouble reading English texts.Luckily, his friend offered help to him.”。教師可分層設(shè)計輸出任務(wù)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可在關(guān)鍵詞的幫助下復(fù)述有關(guān)Jack 的信息，為完成有關(guān)trouble 的寫作活動提供語言運用的有效支架；基礎(chǔ)較好的學(xué)生圍繞自己在生活中遇到的困惑，簡要介紹自己是如何擺脫困境的，以便為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備，將聽說讀寫有效結(jié)合起來。當(dāng)然，基于情境的更多的輸出任務(wù)還包括回復(fù)一份郵件、撰寫旅行日記、參與辯論等。情境教學(xué)法使學(xué)生能夠在有意義的情境中運用語言知識進(jìn)行主動思考與積極表達(dá)。這種實際任務(wù)的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并增強(qiáng)他們的寫作動機(jī)，促使他們主動參與并發(fā)展口語能力和寫作能力，在參與基于情境的學(xué)習(xí)活動時，即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可在口語表達(dá)的不斷思考和糾錯后，在寫作中不斷提升自身能力。

3.分析優(yōu)秀習(xí)作的不同元素

在英語寫作教學(xué)中，要想通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作提升學(xué)生的英語寫作能力，分析其不同元素的過程是必不可少的。在讀到優(yōu)秀習(xí)作時，應(yīng)關(guān)注其情境，分析該習(xí)作是在什么主題之下、什么寫作要求之下展開寫作的，是如何圍繞相關(guān)的主題在特定的情境中構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的，是如何在恰當(dāng)?shù)那榫持羞\用不同層次的語言知識連貫、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所見所聞及觀點和看法的。如此，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣就能不斷提升學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)。在分析優(yōu)秀習(xí)作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注寫作中的情境、結(jié)合情境進(jìn)行思考、在情境中創(chuàng)作的習(xí)慣，從而提升其學(xué)習(xí)能力（審題能力）、思維品質(zhì)（構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力）與語言能力（選用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)的能力）。此外，在分析優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化該習(xí)作，如使用哪些語言可以簡潔地改進(jìn)段與段的連貫性和邏輯性；如何能將文章中的復(fù)雜句式運用得更有效、更準(zhǔn)確、更多樣化。這樣長期有效分析優(yōu)秀語篇的習(xí)慣可促進(jìn)學(xué)生形成良好的思辨能力，從而提升學(xué)生在英語書面表達(dá)時的思考能力和創(chuàng)作能力。

4.提升學(xué)生的遷移能力

遷移能力是指學(xué)生將所學(xué)的知識、思維方法、情感、態(tài)度與價值觀運用到新情境、解決新問題時所體現(xiàn)出來的一種素質(zhì)和能力，也可以說是能夠在不斷變化的情境中解決問題的能力。學(xué)生在英語寫作中的遷移能力即學(xué)生能將以往分析的不同情境中的主題、文章結(jié)構(gòu)或語言知識與新的情境進(jìn)行比較、分析，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效遷移，在新的語境中進(jìn)行合理表達(dá)。

例如，在學(xué)生會背誦有關(guān)friendship 的某篇習(xí)作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上述方法分析其遷移角度，學(xué)生在討論中總結(jié)出多種遷移方式——可以將“朋友幫助我”（friendship）的經(jīng)歷轉(zhuǎn)換為“朋友幫助我”（我最想感謝的人/使我印象深刻的經(jīng)歷）、“我?guī)椭鷦e人”（樂于助人）、“我克服困難的過程”（改變）、“我的優(yōu)秀品質(zhì)”（不放棄）、“我為構(gòu)建和諧社會作貢獻(xiàn)”（樂于助人）等，也可將表達(dá)重要性的重點句式中的主題詞變換即可完成遷移，如“There is no denying that friendship is of great significance in our life.”可轉(zhuǎn)換為“There is no denying that never giving up/politeness/environmental protection/...is of great significance in our life.”。在遷移訓(xùn)練時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的情境下如何將已有的經(jīng)歷或經(jīng)典句式合理轉(zhuǎn)換與運用，從而實現(xiàn)寫作的準(zhǔn)確性、適切性與連貫性。

三、英語寫作教學(xué)中運用情境教學(xué)法的建議

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有效使用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考，學(xué)會運用不同語境中的語言知識，養(yǎng)成分析適用于不同語言情境的語言知識的好習(xí)慣，以使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識準(zhǔn)確地運用到不同情境的寫作任務(wù)中。英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情針對同一情境分層設(shè)計寫作任務(wù)，為不同能力水平的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，使不同程度的學(xué)生都有話可說，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其圍繞主題，使用自己熟悉的語言進(jìn)行表達(dá)，并得到持續(xù)進(jìn)步。

英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和批判思維能力的重要途徑。情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行寫作實踐，提高學(xué)生的寫作能力和語感。學(xué)生置身于情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其有效思考，提高其寫作的積極性。同時，情境教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，并能提高學(xué)生寫作的能力。總之，在英語寫作教學(xué)中持續(xù)實施情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。