摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要途徑。新課改背景下，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求以及學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，借助多元化的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。讀后續(xù)寫(xiě)作為英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及寫(xiě)作輸出能力具有促進(jìn)作用。本文從讀后續(xù)寫(xiě)的教育指向入手，結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的基本原則，對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望可以為提升英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量提供幫助和思路。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：柯靈玲，福建順昌第一中學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，閱讀和寫(xiě)作通常會(huì)被作為兩個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)割裂讀寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。讀后續(xù)寫(xiě)，顧名思義就是在有效閱讀的基礎(chǔ)之上加入學(xué)生自己的思考和語(yǔ)言進(jìn)行文本的拓展寫(xiě)作。這種寫(xiě)作教學(xué)方式區(qū)別于單一形式的寫(xiě)作，通過(guò)文本閱讀的方式，可以有效激活和拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生更好地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言邏輯的整合能力，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)中，有必要對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，為進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)提供幫助。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教育指向

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種全新的寫(xiě)作教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中區(qū)別于傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式。在教學(xué)要求方面，需要學(xué)生閱讀一篇350詞以?xún)?nèi)的文本，在理解原文的前提下，根據(jù)所給的兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段落的首句，合理創(chuàng)造內(nèi)容，使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，詞數(shù)在150詞左右，使之形成一篇邏輯緊密、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。作為一種新題型，讀后續(xù)寫(xiě)的重點(diǎn)集中在學(xué)生讀寫(xiě)能力的整合方面。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有必要針對(duì)這種新題型教育指向，進(jìn)行深度的解析與探討，明確課堂教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

首先，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要板塊，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在以往的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作通常被作為兩個(gè)獨(dú)立的部分分開(kāi)教學(xué)，人為割裂了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，學(xué)生無(wú)法將讀寫(xiě)相關(guān)知識(shí)與能力進(jìn)行融合和遷移，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率相對(duì)較低。基于讀后續(xù)寫(xiě)的教育指向與要求，有必要在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中打破閱讀和寫(xiě)作之間的壁壘，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫(xiě)作方法和布局技巧，在寫(xiě)作中進(jìn)行知識(shí)的融合應(yīng)用，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有序發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重要方向。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，無(wú)論何種形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，其本質(zhì)在于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)?；谧x后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步了解多元文化和語(yǔ)言表達(dá)技巧，促使學(xué)生在寫(xiě)作中融入自己的理解和觀點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言輸出和應(yīng)用，通過(guò)這種跨文化學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)一體化方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的發(fā)展。

再次，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的發(fā)展。從以往英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不難看出，部分學(xué)生在進(jìn)行謀篇布局以及語(yǔ)言表達(dá)時(shí)仍舊難以打破母語(yǔ)思維的桎梏，雖然可以圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行構(gòu)思，但是內(nèi)容邏輯性和表達(dá)習(xí)慣方面母語(yǔ)化情況突出，缺乏英語(yǔ)思維的融入?；谧x后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，教師要在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有序引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容的現(xiàn)有表達(dá)習(xí)慣和框架邏輯入手，進(jìn)行延展性寫(xiě)作，在延續(xù)現(xiàn)有主題思維的寫(xiě)作實(shí)踐中逐步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量奠定良好的語(yǔ)言思維基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的基本原則

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新的教學(xué)方法，它既區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方式，又與以往教學(xué)方法之間有著緊密的聯(lián)系。為了充分發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在利用這種教學(xué)方式組織教學(xué)時(shí)，有必要著重關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的基本原則，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（一）邏輯性

讀后續(xù)寫(xiě)作為寫(xiě)作教學(xué)的一種形式，其基本寫(xiě)作要求就是圍繞寫(xiě)作主題寫(xiě)出情節(jié)合理、語(yǔ)言邏輯連貫的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要緊扣閱讀文本的主題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式將寫(xiě)作內(nèi)容和閱讀本文進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使其成為一篇主題、內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)連貫的文本?；诖耍诮虒W(xué)中，教師就需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有文本內(nèi)容中梳理出文本主題以及框架，并提取關(guān)鍵詞等信息作為續(xù)寫(xiě)的參考依據(jù)，保障續(xù)寫(xiě)內(nèi)容整體的邏輯性。

（二）連貫性

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)不同于語(yǔ)文讀后續(xù)寫(xiě)，英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)通常提供續(xù)寫(xiě)的段落首句。這就需要學(xué)生基于首句的引領(lǐng)，進(jìn)行后續(xù)的語(yǔ)言輸出和表達(dá)。如何保障后續(xù)文本內(nèi)容與現(xiàn)有內(nèi)容的連貫性是讀后續(xù)寫(xiě)的一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。

（三）豐富性

讀后續(xù)寫(xiě)是一種讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)言表達(dá)方式和內(nèi)容上都有一定的要求。從當(dāng)前讀后續(xù)寫(xiě)題目設(shè)計(jì)來(lái)看，會(huì)將原文中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)線(xiàn)標(biāo)注，要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中盡可能地應(yīng)用到原文中標(biāo)注的詞語(yǔ)。這就需要學(xué)生在保障語(yǔ)言結(jié)構(gòu)連貫性的同時(shí)，突出續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的豐富性?；谶@一實(shí)際教學(xué)需求，在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和讀后續(xù)寫(xiě)的基本要求，展開(kāi)系統(tǒng)的訓(xùn)練，激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維，提高寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性和靈活性。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路

從以往英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中不難看出，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要集中在寫(xiě)作思路方面，如何通過(guò)有效的教學(xué)措施啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，是保障讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)而言，首先要求學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有一個(gè)全面的感知和了解，然后結(jié)合自身的寫(xiě)作技能進(jìn)行謀篇布局，梳理清楚寫(xiě)作思路和邏輯關(guān)系，這樣才能保障整體文本內(nèi)容輸出的邏輯性和質(zhì)量?；谶@一實(shí)際情況，教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中可以利用問(wèn)題情境的方式啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，為學(xué)生更好地參與讀后續(xù)寫(xiě)搭建框架與平臺(tái)。

例如，在教學(xué)“Teenage life”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以基于文本內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情提出相關(guān)思考問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，為學(xué)生展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)作好鋪墊和準(zhǔn)備。首先，在前期閱讀輸入環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀Reading and Thinking部分的文本內(nèi)容，探索“The freshman challenge”文本的主要內(nèi)容和表達(dá)的觀點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了大致的了解之后，為了便于學(xué)生更好地展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)，教師可以通過(guò)問(wèn)題啟思的方式為學(xué)生搭建寫(xiě)作思路的框架“Based on the text content， consider the following questions： 1. what courses did Adm choose？ 2. Which one do you would be his favorite？ Why？ 3. What does‘Make the team’in paragraph 3 mean？ 4. What is Adam worried about？" 5. Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？”，以這種問(wèn)題鏈的方式幫助學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生基于教師問(wèn)題的引領(lǐng)和啟發(fā)有效打開(kāi)寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)從文本閱讀中搭建讀后續(xù)寫(xiě)的框架，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

（二）關(guān)注文本閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

在學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)教學(xué)中，有效閱讀是后續(xù)寫(xiě)作輸出的基礎(chǔ)。只有學(xué)生深入理解文章的寫(xiě)作內(nèi)容以及所要表達(dá)的主題之后，才能基于自己的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行構(gòu)思和寫(xiě)作表達(dá)。因此，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，基于多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀與解析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，掌握正確的閱讀分析方法，為后續(xù)讀后續(xù)寫(xiě)奠定良好的文本輸入基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生完成文本閱讀活動(dòng)之后，以談話(huà)溝通的方式邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和看法，在與學(xué)生交流和溝通的過(guò)程中點(diǎn)明話(huà)題的主題，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理文本的故事脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí) “Travelling around”這一單元內(nèi)容時(shí)，單元教學(xué)話(huà)題圍繞旅行這一主題展開(kāi)。文本內(nèi)容也涉及了旅行計(jì)劃的制定以及旅行前的準(zhǔn)備工作和景點(diǎn)相關(guān)介紹等內(nèi)容。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提供閱讀導(dǎo)學(xué)的框架問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考，提高學(xué)生的文本解析和理解能力，如“Browse the text and annotate the questions：1. How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？" 2.What examples does the author use to introduce Lang Ping in the article？ 3. What does the first sentence of the article mean when introducing Michael Jordan？ 4. Why does the author refer to ‘the final seconds of the game’ in the article？”。在學(xué)生完成以上閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師進(jìn)一步提出思考問(wèn)題“What is the topic of this passage？ ”，并為學(xué)生提供一些與閱讀文本相關(guān)的材料作為閱讀理解的輔助素材以及讀后續(xù)寫(xiě)的資料。通過(guò)這種方式，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先可以對(duì)文本主題有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，然后基于文本內(nèi)容建立清晰的文本框架，提高學(xué)生的文本閱讀和解析能力，為讀后續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課堂講解，教授學(xué)生寫(xiě)作方法

在學(xué)生有了有效的閱讀輸入和思考之后，教師可以圍繞讀后續(xù)寫(xiě)的具體要求和方法展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)和技巧，逐步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為了盡可能地降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，教師可以在課文講解的過(guò)程中潛移默化地滲透寫(xiě)作技巧與方法，指導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中獲取寫(xiě)作方法，尤其是敘事、論證的方法以及句段之間的轉(zhuǎn)折技巧，提高寫(xiě)作文本的連貫性和可讀性。

仍以 Teenage life這一單元的閱讀教學(xué)為例，在文本教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地選擇文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句以及優(yōu)秀的句段為學(xué)生將講解語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)和這樣表達(dá)的好處，然后要求學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)句段進(jìn)行隨文練筆，促使學(xué)生將閱讀輸入和寫(xiě)作輸出進(jìn)行巧妙的融合。例如，在“The freshman challenge”一文中，教師就可以選擇“I had to think very carefully about which courses I wanted to take.”這句話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并適時(shí)引入課外資源，補(bǔ)充拓展定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生透過(guò)文本閱讀和語(yǔ)句練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握定語(yǔ)從句的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師也要注意寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的形式和實(shí)現(xiàn)途徑，突出寫(xiě)作內(nèi)容和閱讀文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生搭建讀寫(xiě)結(jié)合的互動(dòng)平臺(tái)?；谶@樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)變得更加高效，同時(shí)突出讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的基本教育指向，為更好地達(dá)成讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)助力賦能。

（四）開(kāi)展寫(xiě)作競(jìng)賽，激活學(xué)生的參與意識(shí)

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，寫(xiě)作是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑。但是從當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生都表示英語(yǔ)寫(xiě)作難度較大，且學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥。針對(duì)這種情況，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，教師如果一味地延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，勢(shì)必?zé)o法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的興趣。因此，為了有效提高讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力，在讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)中，教師有必要為學(xué)生引入多元化的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的能力。

例如，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式共同完成寫(xiě)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)分享交流寫(xiě)作思路。然后基于學(xué)生的互動(dòng)參與，為學(xué)生提供話(huà)題“Someone helped me”，供學(xué)生討論和進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生各自分享完自己的寫(xiě)作思路之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理自己構(gòu)思的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點(diǎn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生按照思維框架的邏輯順序進(jìn)行寫(xiě)作輸出，并以小組為單位進(jìn)行寫(xiě)作競(jìng)賽。通過(guò)這種讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)，英語(yǔ)寫(xiě)作不再是某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組交流與分享中，學(xué)生可以了解不同的思考角度，學(xué)會(huì)多視角進(jìn)行構(gòu)思和續(xù)寫(xiě)，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，在交流分享、寫(xiě)作實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，助力學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的兩個(gè)重要板塊。讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新型寫(xiě)作教學(xué)方式，旨在打破閱讀和寫(xiě)作之間的壁壘，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式激活學(xué)生的語(yǔ)言思維意識(shí)，讓學(xué)生可以基于文本閱讀，主動(dòng)汲取語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作方法并進(jìn)行靈活應(yīng)用，在讀與寫(xiě)的相互轉(zhuǎn)化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要圍繞讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和要點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以多元化的教學(xué)活動(dòng)為載體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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