摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，英語教師按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求實施教學(xué)，盡管這種方式能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但對一些英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀和英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教學(xué)效果并不令人滿意。本文闡述了傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在的問題，概述了分層教學(xué)法，探究了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：鞠海燕（1984.07-），女，江蘇靖江人，江蘇省張家港市外國語學(xué)校，中小學(xué)高級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中階段的英語學(xué)習(xí)涉及單詞、詞組、語法等多個學(xué)習(xí)重點，而學(xué)生們在理解和掌握上存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)兩個極端：有的學(xué)生能較輕松地掌握所學(xué)知識，而有的學(xué)生掌握起來則有較大困難。為了解決學(xué)生群體出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，教師可采用分層教學(xué)。它能夠更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，研究分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的意義。這將有助于更好地開展初中英語教學(xué)并提升教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，我國教育資源的分布存在不均衡的問題。由于家庭環(huán)境和小學(xué)教育背景的差異，初中生的英語學(xué)習(xí)水平存在明顯的差異。不同水平的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)思維和能力方面有一定差距。

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式是單一的，教師設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)計劃和要求。這種教學(xué)模式導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏創(chuàng)造性。這種模式容易讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語，同時也使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此，在素質(zhì)教育背景下，初中英語教師需要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)。

二、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行教學(xué)的方法。它考慮到每個學(xué)生在知識、智力和其他方面的差異，根據(jù)這些差異將學(xué)生分成不同的小組，教師會根據(jù)每個小組的需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。分層教學(xué)法的實施步驟包括確定學(xué)生分組、針對不同組別開展教學(xué)，以及提供個性化指導(dǎo)。通過這種方法，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成績。此外，這種教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。分層教學(xué)法在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果。教師需要準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免對他們作出錯誤的判斷。同時，教師需要具備良好的教學(xué)能力和適應(yīng)能力，以滿足不同學(xué)生的需求。

（一）差異化合理分層

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以應(yīng)試為導(dǎo)向，僅通過考試成績來評估教學(xué)成果。教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有充分考慮到不同學(xué)生的理解能力和接受程度。因此，一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，教師便很難實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。面對這種情況，教師亟需探索如何因材施教，確保每個學(xué)生都能得到發(fā)展，這是初中英語教學(xué)的緊迫任務(wù)。分層教學(xué)法的獨特之處在于教師開展有針對性的教學(xué)，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生最終掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識和提升語言表達(dá)能力方面的實際需求。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和策略，為不同層次的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們的合作能力和問題解決能力。

（二）分層教學(xué)法的隱蔽性原則

凡事皆具有兩面性，分層教學(xué)法也不例外。分層教學(xué)法固然在縮小和緩解班級學(xué)生之間的個體差異方面具有積極的作用，但同時也會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。對學(xué)困生來說，可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑的心理；而對學(xué)優(yōu)生來說，可能會使他們產(chǎn)生自滿的情緒?？紤]到初中生的心理發(fā)育尚不成熟，很難避免因?qū)哟蝿澐侄绊憣W(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在開展分層教學(xué)時，教師應(yīng)堅持隱蔽性原則，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，使分層教學(xué)的激勵作用得以充分發(fā)揮。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）初中英語教學(xué)內(nèi)容分層途徑

在應(yīng)用分層教學(xué)法開展初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確劃分教學(xué)內(nèi)容的層次。首先，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的英語綜合能力，為不同層次的學(xué)生設(shè)置符合他們能力的教學(xué)內(nèi)容。然后，教師根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，如學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)勢等，挑選出教學(xué)的重點部分，并對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”時，教師要為A、B、C三個層次的學(xué)生設(shè)置難度合適的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。針對基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，重點講解“clever”“helpful”等詞語，使他們能夠流暢閱讀課文并理解大意。針對基礎(chǔ)一般的B層學(xué)生，重點講朋友的意義，幫助他們掌握朋友的分解詞匯，并引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的英語對話練習(xí)。針對基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生，重點講解英語和漢語在表達(dá)朋友時的差異，并讓學(xué)生以隨機(jī)組合的方式展開情境對話。通過這樣差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，每個學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)輕松、高效的學(xué)習(xí)。

（二）初中英語考核分層途徑

在分層教學(xué)活動中，教師需要針對初中生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)的差異，展開差異化的課堂教學(xué)考核評價，并實現(xiàn)課后的分層管理。

首先，要運(yùn)用不同的課后教學(xué)鞏固策略。除了在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師還需要在課后練習(xí)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生在分層活動中的表現(xiàn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生對不同作業(yè)內(nèi)容的完成情況提供反饋，以便進(jìn)行英語教學(xué)考核。

其次，要將英語教學(xué)考核方式進(jìn)行分層。教學(xué)考核有助于教師了解學(xué)生的知識掌握情況，并間接反映采用的教學(xué)策略是否有效。傳統(tǒng)的教學(xué)考核常使用相同難度的試卷，難以準(zhǔn)確反映各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和效果。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂不同難度的考核內(nèi)容，以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展水平。

作業(yè)分層對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師需要根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的評估布置層次化的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)分層可以幫助學(xué)生提升知識應(yīng)用能力，同時促使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)和反饋。通過作業(yè)分層，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

教師在分層教學(xué)活動中實施差異化管理，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，同時也能更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。

（三）初中英語評價分層途徑

教師的評價對學(xué)生具有導(dǎo)向和激勵作用。在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們獲得成功的喜悅，保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。初中英語教學(xué)中的評價分層旨在鼓勵學(xué)生成長，根據(jù)學(xué)生的特點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。分層評價中，針對C層學(xué)生，教師要注重給予明確而堅定的鼓勵和支持，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。教師可以通過口頭表揚(yáng)、班級表揚(yáng)等方式，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，擺脫自卑心態(tài)。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，針對他們的進(jìn)步進(jìn)行點評，并指導(dǎo)他們繼續(xù)努力。針對B層學(xué)生，評價的重點是使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵他們找到問題并制定解決方案。教師在評價中要指出學(xué)生存在的問題，并給予指導(dǎo)，幫助他們提升。同時，根據(jù)學(xué)生的個體差異制訂指導(dǎo)策略，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們在聽、說、讀、寫各個方面迎頭趕上。針對A層學(xué)生，評價的主要目標(biāo)是肯定他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并設(shè)定系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。教師要讓學(xué)生自主提升和探索，并積極與他們互動，促進(jìn)其提高英語學(xué)習(xí)水平。

評價分層的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的特點和需求制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。個性化的評價分層可以最大限度地降低英語學(xué)習(xí)差異對他們的影響，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）與其他教學(xué)方式相結(jié)合

分層教學(xué)法作為一種因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新方法確實十分出色。然而，在實際應(yīng)用中，為了避免過于追求學(xué)生學(xué)科成績提升而忽視他們的心理健康，將分層教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合。

為了確保學(xué)生的全面發(fā)展，除了分層教學(xué)法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)和個性特點，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、問題解決能力和團(tuán)隊合作精神等。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化需求合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的心理健康，通過與學(xué)生的有效溝通，了解他們的情感狀態(tài)，提供必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。

綜上所述，雖然分層教學(xué)法是一種出色的方法，但在實際應(yīng)用中，仍需要將其與其他教學(xué)方式相結(jié)合，注重學(xué)生的多方面發(fā)展，同時關(guān)注其心理健康。這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健康、全面發(fā)展的學(xué)生。

（五）提升教師應(yīng)用分層教學(xué)法的水平

初中英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能是影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師面臨更艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要對學(xué)生合理分層，并設(shè)計適合不同層次學(xué)生的個性化教學(xué)活動。因此，提升初中英語教師的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

首先，提升學(xué)科知識水平和教學(xué)技能是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的核心。英語教師應(yīng)全面掌握英語語言知識，包括詞匯、語法、聽說讀寫等方面，并不斷拓寬自己的知識面。此外，教師還應(yīng)關(guān)注英語教育的發(fā)展趨勢和新型教學(xué)方法，積極參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，不斷提高自身的教學(xué)技能。這些舉措將有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出更具針對性和有效性的教學(xué)方案。其次，豐富實踐經(jīng)驗是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極參與教研活動，與同行交流經(jīng)驗，分享教學(xué)心得。此外，教師還可以通過參與學(xué)科競賽、輔導(dǎo)班等實踐活動，拓寬自己的教育視野，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和問題的認(rèn)識。通過與學(xué)生的直接接觸和互動，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更有針對性地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而提升教學(xué)效果。另外，關(guān)注學(xué)生的個性化需求也是教師提升職業(yè)素質(zhì)的重要方面。分層教學(xué)要求教師能夠靈活應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要具備良好的教學(xué)策略應(yīng)用能力和個性化教學(xué)能力。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層評估，了解他們的學(xué)習(xí)差異和潛力，并根據(jù)評估結(jié)果制訂差異化教學(xué)計劃。這樣，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

在提升初中英語教師職業(yè)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校和教育主管部門的支持和引導(dǎo)作用。學(xué)校可以提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會、教學(xué)資源和合理教學(xué)安排，為教師提供必要的支持和保障。教育主管部門應(yīng)致力于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在這一過程中扮演著關(guān)鍵角色，需要深入了解學(xué)生，并不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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