[摘 要] 名著閱讀是部編版初中語(yǔ)文教材的改革亮點(diǎn)之一，它依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了完整、系統(tǒng)地閱讀整本書(shū)的要求。但在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀面臨著許多困境，如學(xué)生閱讀興趣缺乏、閱讀量不足、閱讀方法不當(dāng)?shù)取Ｃ鎸?duì)這些不足，文章結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)以及富有時(shí)代特性的一系列情境任務(wù)，嘗試通過(guò)課前演講的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主探究名著閱讀。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；課前演講；名著閱讀

一、初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與困境

（一）閱讀興趣缺乏

學(xué)生為了應(yīng)付考試，對(duì)經(jīng)典閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏閱讀興趣。信息化時(shí)代鋪天蓋地的碎片化信息使得學(xué)生難以沉下心來(lái)閱讀整本書(shū)，學(xué)生在課外玩手機(jī)、玩電腦、看電視或參加其他文娛活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀。加之，學(xué)生的審美能力還未得到系統(tǒng)的培養(yǎng)，對(duì)名著文本缺乏足夠的鑒賞水平，這也致使學(xué)生在閱讀面上呈現(xiàn)出范圍窄、質(zhì)量差等特點(diǎn)。

（二）閱讀數(shù)量匱乏

雖然“雙減”政策已經(jīng)出臺(tái)，但是繁多的學(xué)習(xí)科目還是使學(xué)生無(wú)暇進(jìn)行整本書(shū)閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在表達(dá)與交流中要求第四學(xué)段（7至9年級(jí)）學(xué)生學(xué)會(huì)自己制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。筆者觀察周?chē)鷮W(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求。

（三）閱讀方法不當(dāng)

大多數(shù)學(xué)生讀課外書(shū)只看情節(jié)，走馬觀花，并且在閱讀中不能運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法，其理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差，閱讀效率低下。

總之，名著閱讀需要很多的精力和時(shí)間，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生讀起來(lái)，更要千方百計(jì)讓學(xué)生持續(xù)不斷地讀下去。名著閱讀不是一蹴而就的，我們要在學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，持續(xù)助力，讓學(xué)生始終保持旺盛的熱情。

二、結(jié)合課前演講的多重益處

（一）培養(yǎng)個(gè)人能力，提升自身修養(yǎng)

部編版初中語(yǔ)文教材在名著閱讀部分推行“2+4”的學(xué)習(xí)體系，即每?jī)?cè)教材都有2本必讀名著及4本推薦名著，這些書(shū)向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的文學(xué)世界。利用課前演講搭建名著閱讀的平臺(tái)，既能通過(guò)演講的形式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，進(jìn)行自由、和諧的人際交流，達(dá)成“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力”這一課標(biāo)目標(biāo)；又能通過(guò)學(xué)生演講激發(fā)全班大部分學(xué)生的好奇心和閱讀沖動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面。借助演講分享閱讀心得，可以豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力；借助閱讀過(guò)程和演講準(zhǔn)備的深入思考，學(xué)生由點(diǎn)到面地提升辯證思維與批判意識(shí)，還能從這些經(jīng)典名著的作者身上或從文學(xué)形象身上學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)、健康的思想、積極向上的生活態(tài)度，這有助于學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自身品格。

（二）深化課程改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！?021年江西省中考題型改革，名著閱讀題分值明顯提升，考查涵蓋名著中的人物性格特征、名著中的一些小細(xì)節(jié)、原著作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵、讀者對(duì)作品中的人物或事情的主觀看法以及對(duì)比相關(guān)作品等。同時(shí)，考題要求梳理和掌握教材中出現(xiàn)的新聞、演講稿、劇本等知識(shí)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的‘差生?！?現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有較強(qiáng)的獲取信息、傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀能力、表達(dá)能力是必要的。

三、構(gòu)建名著閱讀路徑

（一）制訂計(jì)劃，整體閱讀夯基礎(chǔ)

教師是學(xué)生閱讀過(guò)程中的引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)起著宏觀的指導(dǎo)作用。落實(shí)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師在活動(dòng)開(kāi)展前期，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃，立足整體，結(jié)合各階段的閱讀能力訓(xùn)練重點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，教師用自身對(duì)名著的理解，結(jié)合學(xué)生在不同階段的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃分階段地完成閱讀任務(wù)，為學(xué)生建構(gòu)更系統(tǒng)、更合理的名著學(xué)習(xí)體系，以便后期演講活動(dòng)的開(kāi)展。以七年級(jí)上冊(cè)必讀書(shū)《朝花夕拾》為例，下面是具體的閱讀規(guī)劃。

第一階段（9月1日—9月15日）：快速通讀全書(shū)，保持閱讀的連貫性和完整性。要求學(xué)生在通讀的過(guò)程中圈點(diǎn)批注，適時(shí)記錄下自己的心得；提煉出篇章的要點(diǎn)，寫(xiě)出內(nèi)容概述；按照閱讀進(jìn)度測(cè)評(píng)自己的閱讀速度。

第二階段（9月16日—9月20日）：精讀篇章，帶著問(wèn)題邊讀邊思。

1.專(zhuān)題一：魯迅的童年

（1）魯迅童年時(shí)有哪些興趣愛(ài)好？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)文章進(jìn)行梳理。

（2）根據(jù)魯迅筆下的“父親和兒子”，梳理書(shū)中魯迅和他父親的故事，探討父子關(guān)系。

（3）魯迅童年時(shí)期的哪些經(jīng)歷對(duì)他的成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要影響？請(qǐng)舉例分析。

2.專(zhuān)題二：魯迅筆下的那些人物

（1）任選一個(gè)你最感興趣的人物，梳理各篇中描述這一人物的內(nèi)容，為他寫(xiě)一篇小傳。

（2）魯迅怎樣描寫(xiě)老師？學(xué)習(xí)、借鑒魯迅描寫(xiě)壽鏡吾老師、藤野先生的方法，介紹你的老師。

3.專(zhuān)題三：魯迅的兒童教育觀念

現(xiàn)代著名詩(shī)人柳亞子曾說(shuō)：“近世對(duì)于兒童教育最偉大的人物，我第一個(gè)推崇魯迅先生?！薄冻ㄏκ啊分杏袔灼髌飞婕皟和逃龁?wèn)題，試將這些相關(guān)的內(nèi)容放在一起研讀，思考魯迅對(duì)兒童教育有些什么體驗(yàn)和看法，并聯(lián)系實(shí)際，看看魯迅的哪些觀點(diǎn)在今天仍有借鑒價(jià)值，在班上和同學(xué)們分享交流你的探究成果。

按照計(jì)劃完成閱讀任務(wù)與思考問(wèn)題，并將思考過(guò)程整理成文字資料，整體把握著作重點(diǎn)內(nèi)容，為接下來(lái)的演講活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范引領(lǐng)，演講示范明要求

在課前演講活動(dòng)開(kāi)始前，為讓學(xué)生演講有章可循，教師需精心準(zhǔn)備，在全班進(jìn)行一次演講示范，并在演講結(jié)束后為學(xué)生提供本次演講所涉及的文稿、幻燈片，并進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在確保學(xué)生都已學(xué)習(xí)并理解以上內(nèi)容后，教師再對(duì)演講的內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)、文稿的書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行統(tǒng)一要求。

教師可根據(jù)學(xué)情確定演講順序，演講者圍繞演講主題準(zhǔn)備演講內(nèi)容。在學(xué)生正式演講前，教師需要提前根據(jù)學(xué)生的演講主題，對(duì)學(xué)生的演講內(nèi)容提出建議和評(píng)價(jià)，比如關(guān)于名著閱讀的知識(shí)性錯(cuò)誤如何修改等。學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)修改稿件，調(diào)整演講表演（表演可針對(duì)部分表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生和具有相關(guān)特點(diǎn)的演講內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)）。在演講結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)建議再次修改講稿。另外，學(xué)生可以將修改后的稿件分享到班級(jí)，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)交流。

（三）統(tǒng)籌安排，三年遞進(jìn)促提升

初中語(yǔ)文名著閱讀演講展示要形成一套體系，教師應(yīng)將歷年中考名著閱讀題型、考點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生的不同學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度，綜合考慮其他因素，確定每學(xué)期演講書(shū)目及主題，統(tǒng)籌安排，遵循由易到難的順序，層層遞進(jìn)。

七年級(jí)上學(xué)期實(shí)施自由式演講。經(jīng)典著作中有許多栩栩如生的人物形象、波瀾起伏的故事情節(jié)。學(xué)生可以在通讀全書(shū)，對(duì)書(shū)中的故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物的內(nèi)心世界等有了一定了解的基礎(chǔ)上，自己確定演講主題，選擇感興趣的角度進(jìn)行展示。比如可以分析《西游記》中學(xué)生喜歡的人物形象，分享感興趣的情節(jié)及原因。

七年級(jí)下學(xué)期實(shí)施專(zhuān)題式演講。每學(xué)期以月份或者教學(xué)進(jìn)度劃分演講模塊，聯(lián)系名著內(nèi)容選擇性地確定每個(gè)演講模塊的專(zhuān)題。以名著《駱駝祥子》為例，根據(jù)歷年考點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生興趣，教師可以設(shè)計(jì)包括人物篇、情節(jié)篇、風(fēng)情篇、語(yǔ)言篇等不同板塊。每一篇又可以細(xì)分，比如人物篇，除主人公外還可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品中形形色色的小人物，還可以介紹讀書(shū)的方法。如圖1所示。

八年級(jí)實(shí)施專(zhuān)題式演講的同時(shí)增加學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要求就演講者的具體優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為規(guī)范點(diǎn)評(píng)，教師在七年級(jí)階段應(yīng)該給予示范，明確點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為八年級(jí)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

九年級(jí)可適當(dāng)實(shí)施即興式演講，教師在開(kāi)學(xué)時(shí)提前公布“話題庫(kù)”，每次上課前由演講者提前抽取話題稍作準(zhǔn)備，隨后上課時(shí)即興演講，同時(shí)在每次演講后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

教師通過(guò)演講安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行閱讀探究，并促進(jìn)學(xué)生查閱補(bǔ)充相關(guān)資料，構(gòu)建起全書(shū)的支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和自主性，生成具有個(gè)性化、思辨性的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解。

（四）拓展閱讀，“1+X”建構(gòu)提素養(yǎng)

教師將“多讀書(shū)”的理念貫穿于教學(xué)中，構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”的閱讀體系，強(qiáng)調(diào) “1+X”的讀書(shū)方法。所以，演講內(nèi)容不能僅限于初中語(yǔ)文必考名著篇目。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將演講篇目由課內(nèi)教學(xué)的“1”聯(lián)系到具有共性的課外“X”種文本，以拓寬閱讀面，增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量與質(zhì)量的提升。比如《紅星照耀中國(guó)》專(zhuān)題演講可以拓展相關(guān)名著《紅巖》《長(zhǎng)征精神》等，領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)紅軍堅(jiān)韌不拔、英勇卓絕的斗爭(zhēng)精神。搭建課內(nèi)課外閱讀的橋梁，提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，一線教育工作者要充分發(fā)揮經(jīng)典名著對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的最大效益。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合時(shí)代特性，創(chuàng)新名著教學(xué)手段，通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的多元魅力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)存異、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡(jiǎn)介]彭年秀（1967—? ? ），女，江西貴溪人，貴溪市第九中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。