[摘 要] 現(xiàn)行的語文教材根據(jù)不同的學(xué)段，在單元中設(shè)置了明確的語文要素，包含基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谡Z文要素，教師要充分把握語文要素的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在積極開發(fā)教學(xué)價(jià)值、精心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的過程中，助推學(xué)生學(xué)習(xí)力的不斷發(fā)展。文章提出，要悅納基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)力發(fā)展的基礎(chǔ)；訓(xùn)練必備能力，緊扣學(xué)習(xí)力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)；積累匹配策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升；保持恒久習(xí)慣，開辟學(xué)習(xí)力發(fā)展的空間。

[關(guān)鍵詞] 語文要素；學(xué)習(xí)力增值；語文教學(xué)

學(xué)習(xí)力即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)積極倡導(dǎo)自主性、開放性教學(xué)，其核心目標(biāo)并不是學(xué)生在課堂中能夠獲取足夠豐富的資源，而是在語文學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材根據(jù)不同的學(xué)段，在單元中設(shè)置了明確的語文要素。人民教育出版社的陳先云就曾經(jīng)指出，統(tǒng)編版教材中的語文要素，包含基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分把握語文要素的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在積極開發(fā)教學(xué)價(jià)值、精心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的過程中，助推學(xué)生學(xué)習(xí)力的不斷發(fā)展。

一、悅納基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)力發(fā)展的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。教師要關(guān)注“教怎樣的知識(shí)”和“如何教知識(shí)”。知識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的根基。事實(shí)上，學(xué)習(xí)力的發(fā)展需要以具體、厚重的知識(shí)為基礎(chǔ)，否則學(xué)習(xí)力就成為空中樓閣，發(fā)展自然也就無從談起。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、核心語文要素的時(shí)候，要反思自己是采用怎樣的教學(xué)手段讓學(xué)生獲得知識(shí)的，要思考“什么知識(shí)最有價(jià)值”“誰的知識(shí)更應(yīng)當(dāng)傳遞”等。

基于“雙線組元”的語文課程（雙線組元是指“人文主題”和“語文要素”），不僅要落實(shí)語文要素，還要將之與語文課程的人文素養(yǎng)等融合起來，要突出“雙線協(xié)調(diào)”“雙線融合”。鑒于此，教師需要精準(zhǔn)解讀語文要素，搭建切實(shí)可行的活動(dòng)框架，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐的過程中落實(shí)要素，打下學(xué)習(xí)力發(fā)展的基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，語文要素之一是：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。這一要素旨在幫助學(xué)生從文本豐富、繁雜的信息中，快速洞察文本結(jié)構(gòu)，直擊關(guān)鍵信息，以達(dá)成理解和把握課文內(nèi)容的目的。但從教學(xué)實(shí)踐來看，都是將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在從課文中提取信息的層面上，比如，教學(xué)《憶讀書》時(shí)，教師分別從“閱讀時(shí)間”“閱讀書目”角度開展教學(xué)。如此教學(xué)，則將“梳理信息”停留于機(jī)械搬運(yùn)的層面上。為此，教師還需要組織學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重新調(diào)整、重組，從而發(fā)現(xiàn)作者的言外之意。如要求學(xué)生從縱向視角關(guān)注表達(dá)。

調(diào)整關(guān)注的視角之后，有的學(xué)生從“閱讀時(shí)間”中發(fā)現(xiàn)，作者持續(xù)閱讀的時(shí)間長，選擇的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都極具代表性；有的從“閱讀方式”中感受作者閱讀方法的多樣和變化……而這些內(nèi)容則是學(xué)生在信息提取之后的自主發(fā)現(xiàn)，并非直接源于課文信息。由此，學(xué)生對(duì)語文要素中的“梳理信息”形成了更加準(zhǔn)確、全面的理解，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打牢了基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練必備能力，緊扣學(xué)習(xí)力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，必備知識(shí)是基礎(chǔ)，相關(guān)能力則是關(guān)鍵。沒有具體的能力支撐，學(xué)習(xí)力則無法真正高效地落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。而能力的形成不是單純依靠教師的說教，而是要依靠教師的啟迪和適度的訓(xùn)練。教師要善于捕捉語文要素的能力指向，關(guān)注學(xué)生語文要素形成的樣態(tài)等。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)語文教學(xué)層面的“聽說讀寫”，還要引導(dǎo)學(xué)生“評(píng)論”；不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的文本，還要將相關(guān)的多模態(tài)的載體、媒介引入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)語文學(xué)習(xí)?？梢哉f，“聽說讀寫視思評(píng)”構(gòu)成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)。這樣的一種語文學(xué)習(xí)樣態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的自主活動(dòng)空間，能將學(xué)生的語文能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的語文要素之一是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。單元按照不同的文體特征，在“導(dǎo)讀提示”中明確了各種不同的方法，教師要能夠?qū)⑦@些方法轉(zhuǎn)化成為語文學(xué)習(xí)力。比如，《什么比獵豹的速度更快》一文的“導(dǎo)讀提示”指出：借助關(guān)鍵句，用較快的速度默讀課文，記下所有的時(shí)間。由此，教師可以開展這樣的教學(xué)：首先，組織學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，梳理課文所羅列的八種事物，一方面圈畫關(guān)注表示這八種事物速度的具體數(shù)據(jù)，作為關(guān)鍵詞；另一方面則組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)語段中都有一句相似結(jié)構(gòu)的話：“一種事物比另一種事物更快?！边@一句是將八種事物依照從慢到快進(jìn)行排序，可以作為關(guān)鍵句。學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，不僅洞察了文本的整體構(gòu)思和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還把握了課文的整體內(nèi)容。嘗試進(jìn)行快速閱讀時(shí)，學(xué)生則能依循作者的表達(dá)思路順勢(shì)而下，推動(dòng)自身認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。教師先后為學(xué)生設(shè)置了兩次閱讀實(shí)踐：首先，整體閱讀，明確關(guān)鍵詞句，為快速閱讀提供支撐。其次，借助關(guān)鍵詞句，嘗試快速閱讀，在實(shí)踐中形成能力。由此，在掌握方法的過程中，學(xué)生逐步形成了快速閱讀的能力，自主學(xué)習(xí)力也在實(shí)踐操作中得到了發(fā)展。最后，借助相關(guān)的多媒體呈現(xiàn)出一些畫面。

提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，要注重引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用。為此，教師在語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的言語思維，以學(xué)生的言語思維助推學(xué)生的內(nèi)語用（思），以學(xué)生的內(nèi)語用拉動(dòng)學(xué)生的外語用（表達(dá)）。

三、積累匹配策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升

語文學(xué)習(xí)需要具體的策略。只有掌握了合適的策略，并付諸實(shí)踐，才能為學(xué)生整體性學(xué)習(xí)力的發(fā)展助力。在語文教學(xué)中，與學(xué)生相匹配的閱讀策略應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動(dòng)的、有目標(biāo)導(dǎo)向的行為。借助相關(guān)的閱讀策略，學(xué)生能解讀、破譯文本的密碼，理解文本的字詞句段的意義，從而促進(jìn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。筆者認(rèn)為，語文閱讀策略可分為文本細(xì)讀策略、略讀策略、重讀策略、做筆記策略、聯(lián)結(jié)策略等。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中蘊(yùn)含的思想、情感等。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元的語文要素之一是：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。這一要素的價(jià)值主要在于向?qū)W生滲透與觀察相關(guān)的方法，借助細(xì)致深入的觀察，寫出準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。以教學(xué)單元中的《爬山虎的腳》一文為例，教師可以從各個(gè)不同語段的內(nèi)容入手，借助語言還原作者的觀察方式。如第二自然段，教師就可以從具體的語言內(nèi)容，切準(zhǔn)作者描寫的視角，還原作者從整體角度觀察的方式，體會(huì)整體遠(yuǎn)看的方式，并相機(jī)品味整體遠(yuǎn)看下語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)；從第三自然段描寫“腳”外形時(shí)的細(xì)節(jié)，借助具體的色彩、觸角的數(shù)量和形態(tài)，感受作者深入細(xì)致的觀察，更認(rèn)識(shí)到正是由于作者觀察的細(xì)致，才能將原本不易發(fā)現(xiàn)的腳，寫得如此傳神與生動(dòng)；從第四和第五自然段，緊扣一系列的動(dòng)詞，梳理出爬山虎一步步向上爬的過程，體會(huì)到作者只有連續(xù)不斷觀察，才能將爬得極慢的過程寫得如此細(xì)致入微。通過三個(gè)語段的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了兩大收獲：其一，掌握了觀察的基本策略，從整體遠(yuǎn)看，到深入細(xì)看，再到持續(xù)性觀察，唯有如此，才能對(duì)觀察的事物形成全面、深入的了解。其二，了解了觀察與語言的關(guān)系。有怎樣的觀察，就會(huì)有對(duì)應(yīng)的所得，同時(shí)也決定了語言的特點(diǎn)。由此，學(xué)生不僅掌握了觀察的基本方法，提高了觀察意識(shí)和能力，還借助相應(yīng)的策略，學(xué)會(huì)了全面觀察的策略，為自身學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文閱讀認(rèn)知策略，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是一種“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，包括對(duì)自我認(rèn)知的一種積極主動(dòng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，如積極評(píng)估閱讀材料、修正閱讀理解等。實(shí)踐證明，只有引導(dǎo)學(xué)生建立、積累相匹配的閱讀策略，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

四、保持恒久習(xí)慣，開辟學(xué)習(xí)力發(fā)展的空間

在語文教學(xué)中，教師不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)局限于所教學(xué)的課文上，要為學(xué)生持續(xù)性發(fā)展助力，使學(xué)生形成能夠足以支撐其一生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生恒久保持這種良好的習(xí)慣。實(shí)踐證明，有了良好的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀就會(huì)更加自覺、更加理性、更加富有成效。

保持恒久習(xí)慣，能有效地開辟學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我閱讀”轉(zhuǎn)向“我要閱讀”，學(xué)生的閱讀成為一種內(nèi)在的需求。比如統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元所設(shè)定的語文要素是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。這個(gè)單元中的精讀課文和習(xí)作例文，都蘊(yùn)藏著獨(dú)具創(chuàng)意的想象方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在積極遷移和運(yùn)用的過程中，逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。以教學(xué)單元中的《宇宙的另一邊》為例，作者通過想象展現(xiàn)了一個(gè)完全與真實(shí)世界相反的“宇宙的另一邊”。教師可以相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生延續(xù)作者的想象思維，思考“宇宙的另一邊”還可能會(huì)是怎樣的狀態(tài)。以這樣的教學(xué)引領(lǐng)，學(xué)生將作者蘊(yùn)藏在課文中的想象思維延展到后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活之中，避免學(xué)完課文之后，想象戛然而止。

同時(shí)，教師還可以嘗試將語文要素的落實(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從課堂、課文出發(fā)，最終在生活實(shí)踐的過程中對(duì)語文要素指向的能力和方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如，這個(gè)單元中的課文《我變成了一棵樹》，則是因媽媽催促英英吃飯而產(chǎn)生的一系列想象，都源于作者的生活，從中可以看出想象已經(jīng)成為作者的內(nèi)在習(xí)慣。在這一案例中，教師本著為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基的原則，沒有將語文要素局限于一個(gè)單元，甚至一篇課文之中，而是以長遠(yuǎn)的視角伸向后續(xù)習(xí)慣的養(yǎng)成，將能力和意識(shí)轉(zhuǎn)換為終身的習(xí)慣。

語文要素是實(shí)施統(tǒng)編版語文教材教學(xué)的重要抓手，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的推動(dòng)力。教師要把握語文要素和學(xué)習(xí)力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語文要素，并從語文要素的視角來解讀文本。教師要最大限度地發(fā)揮語文要素的育人功能，彰顯語文要素的育人價(jià)值，讓語文要素的把握成為撬動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要杠桿。要讓語文要素組合起來，在聯(lián)動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生語文閱讀整體素養(yǎng)的發(fā)展。只有依托語文要素，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中的增值，才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版語文教材教學(xué)效果的最優(yōu)化，切實(shí)提升統(tǒng)編版語文教材的使用效能。

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[作者簡介]王園園（1983—? ? ），女，江蘇連云港人，連云港市黃海路小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。