[摘 要] 隨著社會的不斷發(fā)展，教師逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章以“1+X”單元整合閱讀教學(xué)策略為主題，探究小學(xué)語文教學(xué)的有效性和實(shí)施方法，通過相關(guān)理論分析，提出教學(xué)策略的具體步驟與策略?！?+X”單元整合閱讀教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，問題與挑戰(zhàn)并存，需要教育工作者進(jìn)一步研究與改進(jìn)“1+X”單元整合閱讀教學(xué)策略，為小學(xué)語文教學(xué)帶來新思路，為未來教育實(shí)踐提供有益啟示。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；“1+X”單元；閱讀教學(xué)；整合；綜合素養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將各個(gè)知識點(diǎn)孤立教學(xué)，難以培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)探索更有效的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中引入“1+X”單元整合閱讀方法，并與閱讀教學(xué)整合，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“1+X”單元整合閱讀教學(xué)概念與特點(diǎn)

（一）“1+X”單元教學(xué)概念

“1+X”單元教學(xué)模式是一種融合了核心知識單元“1”和擴(kuò)展知識單元“X”的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。在該教學(xué)模式下，核心知識單元是教學(xué)的主體，涵蓋了教材規(guī)定的必修知識內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識。擴(kuò)展知識單元?jiǎng)t是針對學(xué)生的興趣、特長或需求而設(shè)置的拓展內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）“1+X”單元教學(xué)特點(diǎn)

“1+X”單元教學(xué)模式具有以下顯著特點(diǎn)：一是該模式打破了傳統(tǒng)課程的刻板框架，使得教學(xué)內(nèi)容更加靈活多樣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，合理設(shè)置擴(kuò)展知識單元，增強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性和針對性。二是該教學(xué)模式注重知識深度和廣度的結(jié)合。核心知識單元強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握，擴(kuò)展知識單元開闊了學(xué)生的知識視野，提高了知識的豐富性和綜合性。三是通過“1+X”單元的有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，提高學(xué)生對知識的整體認(rèn)知和綜合運(yùn)用能力。

二、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，閱讀是學(xué)生獲取信息和知識的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和理解能力的有效手段。

其一，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生可以接觸各類文本，包括文學(xué)作品、科普讀物、新聞報(bào)道等，以拓展學(xué)生的知識面和閱讀廣度。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和語言表達(dá)技巧的基本途徑，為后續(xù)的聽、說、讀、寫等語文技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其二，閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和情感體驗(yàn)。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到美的力量和情感的共鳴，提高情感體驗(yàn)和情感表達(dá)的能力。閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，通過閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)生可以從中汲取人生的智慧和道德準(zhǔn)則。

其三，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也起到了積極作用。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解、分析和評價(jià)文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)。

三、實(shí)施整合策略的教學(xué)方法與步驟

（一）確定“1+X”單元主題及教學(xué)目標(biāo)

確定“1+X”單元主題及教學(xué)目標(biāo)是整合策略實(shí)施的第一步，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

其一，在確定主題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、實(shí)際情況以及教材內(nèi)容，選取能夠引發(fā)學(xué)生興趣、具有知識拓展價(jià)值的主題。主題可以是與核心知識單元相關(guān)的延伸拓展內(nèi)容，也可以是與學(xué)生實(shí)際生活和社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的話題。

其二，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該明確“1+X”單元教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)核心知識的基礎(chǔ)上，能夠通過閱讀擴(kuò)展知識，提高綜合能力。因此，教學(xué)目標(biāo)既要包括對核心知識的掌握要求，也要涵蓋對擴(kuò)展知識的閱讀要求。目標(biāo)應(yīng)該明確、具體、有可操作性，能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

其三，在確定“1+X”單元主題及教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，確保主題和目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的意見和反饋進(jìn)行調(diào)整和完善，使整合策略更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料和教學(xué)資源

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇豐富多樣、貼近學(xué)生生活和興趣的閱讀材料和教學(xué)資源。

首先，核心知識單元的閱讀材料應(yīng)該與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，以幫助學(xué)生加深對核心知識的理解。教師可以選擇與教材文本相呼應(yīng)的繪本、圖書、文章等，使學(xué)生在閱讀中對所學(xué)知識有更深刻的理解。

其次，擴(kuò)展知識單元的閱讀材料可以廣泛而深入，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的名人傳記、地理文化書籍、歷史故事、科學(xué)知識讀本等，開闊學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的閱讀量。除了書籍和文章，教師還可以利用多媒體資源來豐富閱讀教學(xué)。

最后，在選擇閱讀材料和教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好來進(jìn)行調(diào)整和篩選。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注材料的可靠性和適宜性，確保選用的材料符合教學(xué)目標(biāo)，不含不良信息，要有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思維方式。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)與活動(dòng)

設(shè)計(jì)多樣的閱讀任務(wù)與活動(dòng)是“1+X”單元整合閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在閱讀中全面發(fā)展。

首先，教師可以設(shè)計(jì)針對核心知識單元的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)材料，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識。如要求學(xué)生閱讀相關(guān)文本，并完成對應(yīng)的閱讀理解題，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。

其次，對于擴(kuò)展知識單元，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的知識視野。例如，組織學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和閱讀，了解更多領(lǐng)域的知識；進(jìn)行小組閱讀和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作；設(shè)計(jì)閱讀報(bào)告或讀書筆記，讓學(xué)生能夠?qū)λx內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，如寫作、繪畫、模擬演繹等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)與活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保任務(wù)的難易程度與學(xué)生水平相適應(yīng)，避免給學(xué)生帶來過大的壓力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色

在“1+X”單元整合閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的角色和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方面。教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

教師的角色轉(zhuǎn)變是由“授人以魚”到“授人以漁”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識，而不是僅僅傳授知識。教師要善于提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考；要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過這種轉(zhuǎn)變，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和差異化。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)。在“1+X”單元整合閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以參與主題和教學(xué)目標(biāo)的確定，參與閱讀材料和活動(dòng)的選擇，甚至參與教學(xué)評估的設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)。

四、效果評估與實(shí)證研究

（一）設(shè)定評估指標(biāo)與方法

在“1+X”單元整合閱讀教學(xué)中，對教學(xué)效果進(jìn)行評估是必要的，可以幫助教師了解教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式提供依據(jù)。為此，我們需要設(shè)定合適的評估指標(biāo)和方法。

其一，評估指標(biāo)應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識掌握程度、閱讀理解能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)習(xí)成績是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，可以通過考試成績、作業(yè)成績等來反映學(xué)生對核心知識的掌握情況。知識掌握程度包括學(xué)生對核心知識的理解和運(yùn)用能力，可以通過測驗(yàn)、問答等形式來評估。閱讀理解能力可以通過閱讀測試、閱讀理解題等來測評學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)。此外，還可以通過問卷調(diào)查等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生對整合閱讀教學(xué)的認(rèn)知和反饋。

其二，評估方法應(yīng)當(dāng)多樣化，并結(jié)合實(shí)際情況來選擇。可以采用定量評估和定性評估相結(jié)合的方式。定量評估可以利用統(tǒng)計(jì)分析方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識掌握情況進(jìn)行分析，得出客觀數(shù)據(jù)。同時(shí)，可以利用問卷調(diào)查等方法，收集學(xué)生對教學(xué)的反饋意見和建議，從而得出定性的評估結(jié)果。此外，還可以采用觀察法，觀察學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而獲得更全面的評估信息。

其三，評估過程應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師可以定期進(jìn)行評估，如每學(xué)期末或每個(gè)單元整合閱讀教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的優(yōu)化和改進(jìn)，以提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)施整合策略的案例分析與比較研究

為了對“1+X”單元整合閱讀教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)證研究，我們可以選取不同學(xué)?；蚪處煹陌咐M(jìn)行分析和比較研究。

首先，選擇幾所學(xué)?；驇孜唤處熯M(jìn)行案例研究，確保這些學(xué)?；蚪處熢趯?shí)施整合策略方面有一定的經(jīng)驗(yàn)和特色。然后，觀察這些學(xué)?；蚪處熢诮虒W(xué)中如何設(shè)計(jì)“1+X”單元整合閱讀教學(xué)，包括主題的確定、核心知識與擴(kuò)展知識的組織和安排、閱讀材料和活動(dòng)的選擇等。

其次，比較不同學(xué)?；蚪處煂?shí)施整合策略的效果。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、閱讀理解能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行比較，分析哪些學(xué)?；蚪處煹恼喜呗詫W(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，哪些學(xué)?；蚪處煹恼喜呗赃€需要進(jìn)一步改進(jìn)。也可以通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對整合策略的感受和意見，從而找出不同整合策略的優(yōu)勢和不足。在比較研究中，還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)體差異。因此，我們可以分析不同學(xué)生群體在不同整合策略下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，找出適合學(xué)生的整合策略。

最后，根據(jù)比較研究的結(jié)果，總結(jié)“1+X”單元整合閱讀教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)和可借鑒的教學(xué)策略，為其他學(xué)?；蚪處熖峁┯幸娴膯⑹竞蛥⒖肌Ｍ瑫r(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，提出改進(jìn)建議，進(jìn)一步完善整合策略。通過這樣的實(shí)證研究，能夠更好地了解整合策略的效果和影響，促使教學(xué)不斷優(yōu)化和發(fā)展。

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與學(xué)習(xí)成績的變化

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠接觸更多豐富多樣的閱讀材料，材料涵蓋核心知識單元和擴(kuò)展知識單元的內(nèi)容。這樣不僅可以開闊學(xué)生的知識視野，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高思辨能力和創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中能夠自主選擇閱讀材料，參與閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成就感。這樣積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。隨著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)業(yè)成績也會產(chǎn)生積極變化。通過綜合閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)科知識的運(yùn)用能力得到增強(qiáng)，學(xué)生在課堂考試和學(xué)業(yè)評估中的表現(xiàn)更加出色。同時(shí)，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，學(xué)生在解決問題時(shí)更加得心應(yīng)手。這些積極的變化都會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。值得注意的是，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)成績的變化不是簡單的線性關(guān)系。學(xué)習(xí)成績的提高可能受到多種因素的影響，如學(xué)生個(gè)體差異、家庭環(huán)境、學(xué)校教育資源等。因此，在實(shí)施整合策略時(shí)，還須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮多種因素，確保整合策略的有效性和科學(xué)性。

單元整合閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，教師在教學(xué)中扮演著引領(lǐng)者的角色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但在實(shí)施單元整合閱讀教學(xué)時(shí)也可能面臨一些挑戰(zhàn)和問題。因此，教師需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)“1+X”單元整合閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

[基金項(xiàng)目]2023年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“城鎮(zhèn)化背景下新建學(xué)?！?Q文化體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：XYLTKT2023-0018）。

[作者簡介]陳忠英（1968—? ? ），女，江西新余人，新余市渝水第七小學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。