我是一名教數(shù)學(xué)的班主任，這樣的身份決定了我在教育工作中既要從帶班育人策略上展開(kāi)研究，又要從學(xué)科教學(xué)本身挖掘育人價(jià)值。所以我所從事的教育工作既不單純是管理好一個(gè)班，也不單純是教好一門課，而應(yīng)該兼顧兩個(gè)方面，以教書育人、關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)為工作核心。然而，僅抓住了工作核心還不夠，還需要圍繞核心尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ê吐窂健?/p>

一、任督二脈思維的源起與運(yùn)用

2014年，在參與紫禁杯優(yōu)秀班主任的評(píng)選中，我用“疏通教育的任督二脈”（如圖1）這種生動(dòng)且?guī)в兄嗅t(yī)特點(diǎn)的表達(dá)方式定義了自己的班主任工作方式和路徑。我把學(xué)生視為班級(jí)教育的任脈，家長(zhǎng)視為督脈。我發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈就是在疏通教育的任脈，凝聚家長(zhǎng)共識(shí)就是在疏通教育的督脈。找到這兩條經(jīng)脈上的關(guān)鍵穴位加以施力，就能疏通二脈，讓班主任工作得心

應(yīng)手、事半功倍。遵循這樣的思路，在審視自己的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有任督二脈。其中，任脈是學(xué)生的學(xué)，督脈是教師的教，針對(duì)這兩條經(jīng)脈均可以從態(tài)度、內(nèi)容、方法三個(gè)維度尋找關(guān)鍵穴位。所以，我把任脈即學(xué)之脈的關(guān)鍵穴位定為：學(xué)而不厭、溫故知新、學(xué)以致用；把督脈即教之脈的關(guān)鍵穴位定為：誨人不倦、博觀約取、因材施教。（如圖2）

二、疏通教學(xué)的任脈

教學(xué)任脈的關(guān)鍵穴位分別是：學(xué)而不厭、溫故知新、學(xué)以致用。面對(duì)這三個(gè)穴位我分別采用點(diǎn)一點(diǎn)、按一按、揉一揉的手法加以施力。

（一）點(diǎn)一點(diǎn)——學(xué)而不厭。

在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感到厭煩、不輕易滿足，始終抱有學(xué)習(xí)的熱情，這是值得每個(gè)教育者認(rèn)真思考的事情。我經(jīng)?？吹胶芏嗉议L(zhǎng)為孩子提供非常優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻是消極懈怠的。好的學(xué)習(xí)資源不僅沒(méi)有成為孩子成長(zhǎng)的墊腳石，反而成了絆腳石。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)而不厭，至少要做到以下幾個(gè)方面：

1.了解學(xué)生。

在工作中我曾遇到一件趣事。一次英語(yǔ)課后，英語(yǔ)老師向?qū)W生借衛(wèi)生紙，就問(wèn)：“誰(shuí)有手紙？”很多學(xué)生紛紛搖頭，但是有一名學(xué)生大聲回應(yīng)：“老師，我有！”隨后便跑到老師面前伸出了自己的食指，逗得老師哭笑不得。這件趣事就充分反映了在成人看來(lái)很平常的一個(gè)口語(yǔ)化名詞，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)可能是未知的、易產(chǎn)生歧義的，同時(shí)我們不得不承認(rèn)學(xué)生存在一定的差異性。教師不能只憑借自己的主觀臆斷來(lái)判斷學(xué)生的認(rèn)知，應(yīng)該多了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2.吸引學(xué)生。

“親其師才能信其道”，學(xué)生喜歡老師才能喜歡上老師所教的學(xué)科。試想一下，一個(gè)缺乏熱情、刻板嚴(yán)厲、沒(méi)有童趣的教師怎么能贏得小孩子的喜愛(ài)呢？我曾經(jīng)做過(guò)一次學(xué)生調(diào)研，調(diào)研題目是：你最喜歡什么樣的老師？請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下。在學(xué)生的描述中出現(xiàn)頻率排在前三位的是：幽默、公平、不發(fā)脾氣?？梢钥吹絻和矚g一個(gè)老師的視角可能跟成人不太一樣，他們并不是先看教學(xué)能力，而是關(guān)注自己跟隨老師學(xué)習(xí)的感受，兒童覺(jué)得幽默、公平、不亂發(fā)脾氣的老師會(huì)帶給他們好的感受。因此，即使教學(xué)能力再?gòu)?qiáng)，如果在教學(xué)時(shí)不能帶給學(xué)生好的感受和體驗(yàn)，這樣的老師也很難讓學(xué)生學(xué)而不厭。

3.適應(yīng)學(xué)生。

我在教學(xué)時(shí)既關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，又關(guān)注教學(xué)形式。因?yàn)橐蛔郎阄毒闳拇蟛?，不僅需要新鮮的食材，而且需要廚師具備精湛的烹飪技能。所以，我在烹飪自己的教學(xué)大餐時(shí)，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用以下五個(gè)技能：數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化、抽象問(wèn)題直觀化、課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)化、日常訓(xùn)練趣味化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化。

（二）按一按——溫故知新。

1.溫故。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的遺忘和混淆。而產(chǎn)生這些問(wèn)題主要的原因是學(xué)生在頭腦中沒(méi)有建立起清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，我們對(duì)作業(yè)傳統(tǒng)的理解就是針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)借助各種類型的題目進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，更多的是關(guān)注知識(shí)，并沒(méi)有體現(xiàn)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

（1）每周知識(shí)梳理溫故。

基于以上的考慮，我設(shè)計(jì)了“每周知識(shí)梳理”的班級(jí)特色作業(yè)。我的設(shè)計(jì)原則是：題量適中、關(guān)注思維過(guò)程、發(fā)揮診斷作用。這項(xiàng)作業(yè)分為兩部分：第一部分，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識(shí)梳理；第二部分，鞏固練習(xí)，題目取材于教材中重點(diǎn)、典型的題目和學(xué)生易混、易錯(cuò)的題目。如此設(shè)計(jì)的初衷是，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能在梳理知識(shí)的過(guò)程中完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)輔助教師更好地診斷學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況。

（2）口頭講題溫故。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的抽象表達(dá)能力較弱，有的學(xué)生可能在語(yǔ)文課上侃侃而談，而在數(shù)學(xué)課上，面對(duì)抽象的數(shù)量關(guān)系卻磕磕絆絆、啰啰唆唆，很難給別人講明白。于是，我利用信息化平臺(tái)定期布置講題作業(yè)，學(xué)生可以將自己錄制的講題視頻上傳至平臺(tái)，我將全班同學(xué)分成幾組，每一組都安排一周時(shí)間進(jìn)行評(píng)分，并在每周的投票結(jié)束后選出每一組票數(shù)最高的同學(xué)，分別授予他們“數(shù)學(xué)小講師”的稱號(hào)。為了持續(xù)激發(fā)小講師們的積極性，幫助更多學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，我將數(shù)學(xué)小講師細(xì)分為普通小講師、銅牌小講師、銀牌小講師、金牌小講師四個(gè)不同的等級(jí)，并設(shè)計(jì)了小講師的晉級(jí)規(guī)則。

2.橋梁。

溫故并不完全等同于知新。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移的學(xué)習(xí)方式在故與新之間架起聯(lián)通的橋梁。比如：在學(xué)習(xí)完兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，在學(xué)習(xí)完平行四邊形面積后，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到三角形面積和梯形面積的研究，在學(xué)習(xí)完整數(shù)乘法后，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到小數(shù)乘法的研究，等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多內(nèi)容都可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生遷移的方式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，我想教師一定要善于利用這樣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)遷移的方法主動(dòng)在溫故與知新之間架構(gòu)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的橋梁。

（三）揉一揉——學(xué)以致用。

在日常教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)分兩個(gè)層次應(yīng)用：第一層，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；第二層，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)完量角后，因?yàn)閷W(xué)生很喜歡打籃球，我就帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用角的知識(shí)研究“怎樣投籃更容易進(jìn)”的生活問(wèn)題，圍繞這一問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生了很多奇思妙想，雖然他們的發(fā)現(xiàn)不一定是科學(xué)的結(jié)論，但是這樣的實(shí)踐作業(yè)幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、疏通教學(xué)的督脈

教學(xué)中的督脈也像任脈一樣隱藏著三個(gè)關(guān)鍵穴位，分別是：誨人不倦、博觀約取、因材施教。面對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵穴位我采用相似的手法加以施力。

（一）點(diǎn)一點(diǎn)——誨人不倦。

誨人不倦是一種教書育人的狀態(tài)，我認(rèn)為這種狀態(tài)至少體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教師每天的課堂教學(xué)熱情、投入的狀態(tài)能夠感染學(xué)生；第二，教師尊重學(xué)生的差異，關(guān)心每個(gè)學(xué)生；第三，教師不輕易滿足現(xiàn)狀，能夠不斷地鉆研，提升自己的專業(yè)能力。做到這三個(gè)方面，我認(rèn)為就能達(dá)到一種不倦的狀態(tài)，教師的這種不倦就會(huì)感染學(xué)生達(dá)到學(xué)而不厭的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）按一按——博觀約取。

教師在走進(jìn)課堂傳授知識(shí)前要努力做到博觀約取?！安痹谶@里承載著“廣博”和“淵博”兩層含義，意味著對(duì)待教學(xué)內(nèi)容要閱而廣、閱而深?！凹s”在這里的主要含義是：削枝強(qiáng)干，抓住核心概念，把握知識(shí)本質(zhì)。

（三）揉一揉——因材施教。

因材施教是每個(gè)教育者應(yīng)該孜孜以求的教育境界，對(duì)于這里的“材”我在教學(xué)中既把它理解為人才的“才”，也把它理解為學(xué)材的“材”。

1.因“才”和“材”。

對(duì)于智力不同的人分別實(shí)施教育，才能獲得好的教育效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量尊重學(xué)生表達(dá)、解題、思維方式的差異，長(zhǎng)善救失，在差異的互動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得一定的發(fā)展。我經(jīng)常整合、運(yùn)用一切教育教學(xué)資源，將其開(kāi)發(fā)為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材，同時(shí)在課堂教學(xué)中我也會(huì)采用分類挑有序展、追過(guò)程挖思路、多比較找聯(lián)系三種策略將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)素材轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生理解、培養(yǎng)思維能力的學(xué)材。

2.施教。

（1）“獨(dú)白式”轉(zhuǎn)化為“對(duì)白式”。

過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間，我們的課堂完全是老師的獨(dú)白，這讓學(xué)生陷入了只聽(tīng)不問(wèn)、只記不思、只自我不合作的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生充分表達(dá)、思考、交流的空間是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的，盡管會(huì)擠占很多做題、訓(xùn)練的時(shí)間，但是我堅(jiān)信表達(dá)、思考、交流才是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)，擁有了這些，收獲好成績(jī)是遲早的事。

（2）“題型式”調(diào)整為“素養(yǎng)式”。

工作的前兩年，我在教學(xué)時(shí)更愿意按照題型特點(diǎn)將題目進(jìn)行硬性歸類，歸類便于訓(xùn)練和講授，最重要的是能夠有效地應(yīng)對(duì)考試。這就造成了學(xué)生的思維能力薄弱、數(shù)學(xué)素養(yǎng)缺失。因此，我漸漸地將這種題型式的教學(xué)方式調(diào)整為素養(yǎng)式的教學(xué)方式。在教學(xué)中以知識(shí)為載體關(guān)注對(duì)學(xué)生空間觀念、數(shù)據(jù)意識(shí)、推理能力等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）“解決問(wèn)題”走向“問(wèn)題解決”。

對(duì)于年齡處在6～12歲的小學(xué)生而言，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值是調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的有效措施。于是我在日常的教學(xué)中采用一些以“實(shí)際問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作、思考、交流的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)本位解決問(wèn)題走向廣闊生活的問(wèn)題解決。