理念的扎實落地，只有通過一線教師的教育教學(xué)實踐才能實現(xiàn)。2022年版的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，與前一版相比，無論是在素養(yǎng)內(nèi)涵上，還是在目標(biāo)內(nèi)容上，都有了相應(yīng)的調(diào)整與充實，特別是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的內(nèi)容更多。于是，如何更好地理解2022年版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，如何將其提出的理念扎實落地，便成了一線教師必須面對與解決的問題。在筆者看來，抓住理念與實踐之間的矛盾，以課題研究的方式進(jìn)行實踐探索，不失為一種實在而有效的方法。

一線教師可以提出“‘三會’理念下的‘?dāng)?shù)的運(yùn)算’教學(xué)實踐研究”這樣一個研究課題。我們知道，“數(shù)的運(yùn)算”內(nèi)容在小學(xué)階段占比較大，學(xué)生在“數(shù)的運(yùn)算”內(nèi)容上需要花大量的時間?！叭龝弊鳛楹诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵，自然需要在“數(shù)的運(yùn)算”中加以深度落實?，F(xiàn)在，有了“‘三會’理念下的‘?dāng)?shù)的運(yùn)算’教學(xué)實踐研究”這一課題的研究，參與的教師首先得學(xué)習(xí)領(lǐng)KdR6fwf0Gu0PILZoZTHL5Q==會2022年版課標(biāo)提出的“三會”內(nèi)涵，思考體現(xiàn)“三會”素養(yǎng)的“數(shù)的運(yùn)算”內(nèi)容學(xué)習(xí)時的活動特征，思考怎樣的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)路徑設(shè)計才能讓“三會”素養(yǎng)在此內(nèi)容學(xué)習(xí)中得到真正實現(xiàn)。顯然，參與了、經(jīng)歷了、體驗了這樣的課題研究的教師，自然對“三會”素養(yǎng)的內(nèi)涵理解會更深入，實踐時更關(guān)注，思考時更清晰，最終落地過程也會更扎實。

一線教師可以提出“由能力到意識：小學(xué)生數(shù)學(xué)推理意識發(fā)展的實踐研究”這一課題，圍繞2022年版課標(biāo)將2011年版課標(biāo)提出的“推理能力”解構(gòu)成“推理意識”（小學(xué)）和“推理能力”（初中）兩階段發(fā)展表現(xiàn)之后，對小學(xué)生“推理意識”培養(yǎng)如何落實的問題進(jìn)行實踐研究；還可以提出“指向量感培養(yǎng)的小學(xué)‘量與計量’教學(xué)策略創(chuàng)新研究”這樣的課題，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的核心素養(yǎng)表現(xiàn)詞“量感”進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用，以更好地理解“量感”與“數(shù)感”之間的關(guān)系，思考原有“量與計量”教學(xué)策略的可繼承性與局限性，探索有利于學(xué)生量感發(fā)展的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)策略。特別是，2022年版課標(biāo)已經(jīng)將常見的量（如時間、人民幣、質(zhì)量）的認(rèn)識放入“綜合與實踐”領(lǐng)域，這對我們的教學(xué)和學(xué)生量感的培養(yǎng)都提出了新的更高的要求。

顯然，類似于這樣的研究選題，在2022年版課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，還有很多。而這樣的課題實踐研究過程，必定會使提出與參與課題研究的教師深度解讀2022年版課標(biāo)，深度理解課程內(nèi)涵，將課程理念納入日常教學(xué)實踐，并嘗試對課程理念與現(xiàn)實實踐間的矛盾點進(jìn)行突破，落地點深切把握，以及生長點深度挖掘，這也是保障課程理念真正落地所應(yīng)該倡導(dǎo)與推廣的重要方式。