摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，高中英語作業(yè)布置存在作業(yè)數(shù)量過多而作業(yè)質(zhì)量不高，忽視學生個體差異導致作業(yè)缺乏層次性，作業(yè)呈現(xiàn)形式單一且言語實踐缺乏創(chuàng)新性等問題。對此，文章提出要在核心素養(yǎng)背景下對高中英語單元作業(yè)設計進行改進，即合理控制作業(yè)數(shù)量和難度，重視學生個體發(fā)展差異并設計有層次性的作業(yè)，基于英語學科言語實踐特性豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式，基于大單元教學實踐拓展作業(yè)內(nèi)容，基于言語實踐的多樣態(tài)增加實踐性作業(yè)的比重。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；單元作業(yè)設計

作者簡介：樊喜泉（1988—），男，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學。

作業(yè)是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可以通過作業(yè)了解學生的具體學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，改進并完善自己的教學方法，及時有效地幫助學生開展針對性的補償性學習。而科學合理的作業(yè)設計不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以培養(yǎng)學生學習興趣，提高其知識應用水平，促進學生全面發(fā)展。在2017年版《普通高中英語課程標準》頒布后，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸進入教師的教學實踐視野，如何在高中英語大單元教學過程中設計有效促進核心素養(yǎng)落地的單元作業(yè)，是教師必須直面和解決的課題。然而目前高中英語作業(yè)設計中仍存在著諸如作業(yè)量大、作業(yè)質(zhì)量不高、作業(yè)缺乏層次性、作業(yè)形式單一等問題。對此，高中英語教師要加快優(yōu)化作業(yè)設計，充分發(fā)揮作業(yè)的教學功能，提高教學質(zhì)量。

一、高中英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）布置的作業(yè)數(shù)量過多，作業(yè)質(zhì)量不高

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，部分英語教師在布置作業(yè)時只重視學生對語法、詞匯等知識內(nèi)容的掌握和記憶情況，而忽略學生對所學內(nèi)容的理解與運用，為了完成既定的教學任務，通常會采取題海戰(zhàn)術(shù)，給學生布置大量的書面作業(yè)，使得學生完成作業(yè)所需時間較長。這樣的作業(yè)模式不僅在幫助學生掌握和理解知識點方面的作用有限［1］，還會讓學生認為作業(yè)是學習過程中的負擔，逃避做作業(yè)，甚至產(chǎn)生厭學等消極情緒。同時，教師在布置作業(yè)時重“量”不重“質(zhì)”，即只關注作業(yè)的數(shù)量，而忽視作業(yè)的質(zhì)量，導致作業(yè)之間的關聯(lián)性不強、銜接性較差，學生完成作業(yè)后并沒有得到實質(zhì)性的提升，能力培養(yǎng)與學習方法掌握也存在問題。

（二）忽視學生個體差異，作業(yè)布置缺乏層次性

學生是獨立的學習主體，他們在性格、心理、學習能力等方面都存在差異性，對作業(yè)的需求也有所不同。而一些教師在布置作業(yè)時忽略學生學習的差異性，讓學生反復、機械地抄寫英語單詞和句子，或完成大量英語語法習題，對語境下的言語實踐活動關注不多［2］?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)設計模式不僅忽視了學生的實際發(fā)展狀況和個性發(fā)展需求，而且沒有突出作業(yè)設計應該具有的靈活性、層次性和差異性等特點，長此以往會讓學生對作業(yè)感到厭倦，對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，致使學生英語學科學習的主動性和積極性降低，不但不利于學生言語思維的拓展和關鍵能力的提高，還會導致高中英語教學質(zhì)量下降。

（三）布置的作業(yè)呈現(xiàn)形式單一，缺乏言語實踐創(chuàng)新性

部分教師在布置作業(yè)時重知識而輕實踐運用，重書面而輕聽說討論，未能充分發(fā)揮英語作為一門言語實踐學科的教育價值。學生在完成作業(yè)時一般使用單一的記憶和練習形式，具有行為意義上的重復性、強制性［3］，從而導致學生的學習范圍局限于教材，未能進一步拓展學習英語知識，發(fā)展關鍵能力。同時，這樣的作業(yè)沒有充分體現(xiàn)出學生在作業(yè)實踐活動中的主體地位，限制了學生思維能力的發(fā)展，不利于高中英語學科核心素養(yǎng)在言語實踐活動中落地。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語單元作業(yè)設計的改進策略

（一）合理控制作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度

教師不能盲目地減少作業(yè)量和降低作業(yè)難度，如果作業(yè)太少、太簡單，會使學生感覺學習沒有挑戰(zhàn)性；而如果作業(yè)太多、難度太高，會使學生產(chǎn)生負擔，容易打擊學生的學習積極性。對此，教師要尋找核心素養(yǎng)背景下英語作業(yè)在“量”和“質(zhì)”方面的平衡點，善于結(jié)合學生實際的言語思維發(fā)展水平，合理調(diào)整高中英語作業(yè)質(zhì)量標準，進一步優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，加強作業(yè)管理，科學確定教學內(nèi)容和作業(yè)要求，在大單元教學的背景下精心編制單元作業(yè)清單，確保單元作業(yè)數(shù)量合理、難度適宜［4］。新一輪基礎教育課程改革背景下，高中各個學科應該將學生完成全部書面作業(yè)量的時間控制在90分鐘之內(nèi)，英語作為言語實踐類學科，單科作業(yè)完成時間應控制在15—20分鐘。為此，教師可以根據(jù)不同作業(yè)類型和不同課型教學重難點，合理地調(diào)整作業(yè)量，減輕學生負擔，并控制作業(yè)難度略高于學生的知識水平，在循序漸進、由淺入深的過程中促進學生掌握學科必備知識，提高學科關鍵能力。

（二）重視學生個體發(fā)展差異，設計有層次性的作業(yè)

在核心素養(yǎng)背景下，教師要因材施教，了解每個學生的實際英語學習水平，從各個學生的言語思維發(fā)展狀況出發(fā)設計作業(yè)，既要考慮共性，又要兼顧個性，滿足不同學習能力的學生的需求，使作業(yè)更具針對性。在布置作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的不同認知發(fā)展水平，將作業(yè)分三個層次來設計：第一層次是面向全體學生的基礎性作業(yè)，旨在使學生初步掌握所學知識，鞏固所學內(nèi)容；第二層次是面向?qū)W困生的難度較低的作業(yè)，避免其產(chǎn)生畏難情緒，給予其英語學習的自信心，不讓他們掉隊；第三層次是面向?qū)W優(yōu)生的提高拓展性作業(yè)，旨在幫助其進一步提高英語學習能力，優(yōu)化學習策略，促進他們言語實踐綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，還可以為學生設置A、B、C三種水平的作業(yè)套餐。A套餐針對學習能力強且英語學習態(tài)度積極端正的學生，注重言語思維的拓展和學習能力的延伸，作業(yè)內(nèi)容以聽、說、讀、寫等言語實踐活動為指向［5］，可以開展角色扮演、英文戲劇表演、課外優(yōu)秀文章閱讀等作業(yè)為主。B套餐主要針對學習能力一般的學生，作業(yè)內(nèi)容以掌握學科必備知識為主，同時嘗試提高學生學科關鍵能力，從漢譯英句式轉(zhuǎn)化等切入，引導學生開展小組合作探究學習。C套餐針對學習能力較弱的學生，作業(yè)內(nèi)容主要指向?qū)W科基礎性知識，具體包括單詞背誦聽寫、教材語篇閱讀與朗誦等，讓學生在掌握基礎知識的前提下再根據(jù)自己的能力水平自行選擇發(fā)展性作業(yè)。

比如，在學習“What are the shirts made of？”這一單元時，教師設計的面向?qū)W困生的作業(yè)可以是讓學生學會描述及詢問物品的制作材料，掌握silver、steel、produce、coin、fork、process等單詞；基礎性作業(yè)是讓學生掌握“be made of/in”“be known/famous for”句型的用法和被動語態(tài)的句型、結(jié)構(gòu)；面向?qū)W優(yōu)生的作業(yè)是要求學生理解和掌握“be made of”和“be made from”的聯(lián)系和區(qū)別，了解日常生活用品的制作材料，并選擇一件物品介紹其原產(chǎn)地、制作過程、制作所需材料［6］。

（三）基于英語學科言語實踐特性，豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式

教師要多角度、多形式布置作業(yè)，利用口語型作業(yè)、表演型作業(yè)、探究型作業(yè)等重點提升學生的語言實踐和運用能力［7］。具體方法包括組織課堂辯論會，讓學生自己選擇論點、搜集資料，正反雙方依據(jù)論點進行辯論；在課前五分鐘讓學生自由組隊，通過猜詞游戲、你問我答活動復習上節(jié)課學過的單詞以及預習即將學習的內(nèi)容；課堂中讓學生兩兩匹配進行角色扮演，模仿人物并朗讀人物的對話；在課后要求學生跟著錄音朗讀課文并進行記錄，教師進行檢查、監(jiān)督，以鍛煉學生的口語表達能力、聽說能力等。

在學生完成基礎性作業(yè)的前提下，教師可以布置一些拓展性作業(yè)，如讓學生每周讀完一本英語故事書或讓學生用英語進行演講，提高學生的口語表達能力和知識應用水平。如在學習“What are the shirts made of？”這一單元時，教師在課堂上讓學生兩人一組練習課本上的人物對話，并邀請幾組同學當堂進行演示。而在講解完單詞后，教師帶領學生進行猜詞游戲完成單詞記憶任務，即把重點單詞按一定規(guī)律分成幾組，如chopsticks、coin、fork、blouse、leaf，讓一位學生使用肢體語言或是簡短的句子解釋單詞，另一位學生則猜其表達的是哪個單詞。由此以豐富多元的作業(yè)形式，讓學生自由靈活地學習英語知識，提高語言應用能力［8］。

（四）基于大單元教學實踐拓展作業(yè)內(nèi)容

教師要拓展作業(yè)內(nèi)容，進行課堂教學之外的有效延伸，強化學生的語言應用能力，提高學生自主學習與探究的能力。作業(yè)設計要突破學科的界限，教師可以將英語知識與其他學科知識相融合，使作業(yè)更具開放性，引導學生尋找各學科的互通之處。比如，語文和英語同為語言學科，有較多的融合點，教師可以選擇一篇文學作品，提供中英文本，讓學生將作品以戲劇的形式表演出來，或根據(jù)作品主題創(chuàng)作一首英文小詩，利用課前時間進行詩朗誦［9］。又如，在學習“What are the shirts made of？”這一單元時，教師可以在上課時播放紙、火藥等的制作過程，讓學生了解中國四大發(fā)明，并提問學生：“Who invented paper first？”“What was paper made of then？”“What is paper made of now？”。還可以播放茶文化視頻，讓學生用英語說說自己在觀看視頻的過程中了解到了什么，使其在鞏固課堂知識的同時了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，由此推進愛國主義教育。此外，教師可以讓學生在課后了解日常生活用品或是本地知名傳統(tǒng)工藝品的制作材料和制作過程，在下一次上課時展示探究成果，這能讓學生在掌握課本詞匯的基礎上，拓展學習更多日常用品的英語名稱及相關詞匯表達，從而提高學生的綜合能力［10］。

（五）基于言語實踐的多樣態(tài)，增加實踐性作業(yè)的比重。

英語作為一種語言交流工具，只有在實踐中交流運用才能體現(xiàn)其實用價值。教師應通過設計一些實踐性強的作業(yè)，將學生從課堂引向生活與社會。教師要以具體的教學環(huán)境和學習資源為依托，選取學生的日常生活內(nèi)容來設計實踐性作業(yè)，認真分析教學目標及素質(zhì)教育要求，突出實踐性作業(yè)的目標性，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)容與學生實際生活的有效銜接，讓英語作業(yè)成為連接課堂知識與實際生活的橋梁。比如，在學習體育運動相關知識時，讓學生在課下親自嘗試各種運動；學習傳統(tǒng)文化相關知識時，讓學生實地參觀博物館和紀念館。又如，在學習“What are the shirts made of？”這一單元時，教師可以要求學生在課下去服裝店了解不同服裝的制作面料，分析用特定面料制作服裝的原因，然后在課堂上講述自己的所見所聞。這樣學生不僅掌握了“be made of/in”的運用，還能將課本知識與日常生活有機結(jié)合。

結(jié)語

在現(xiàn)代教育背景下，只掌握基本的課本內(nèi)容已不能滿足學生發(fā)展的需求，社會需要的是全面發(fā)展的綜合型人才。因此，為了適應新形勢下教育改革和發(fā)展的需要，教師必須要優(yōu)化作業(yè)設計結(jié)構(gòu)，更好地利用作業(yè)提高教學成效。教師在布置作業(yè)時要重視合理控制作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量，重視個體發(fā)展差異，設計有層次的作業(yè)，豐富作業(yè)形式，拓展作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)與生活實踐有機結(jié)合，在實現(xiàn)鞏固英語知識、培養(yǎng)語言能力的教學目標的同時，促進學生成長成才。

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