摘 要:在實際教學(xué)中,受到各種突發(fā)因素的影響,極易產(chǎn)生一些不在教師把控范圍內(nèi)的突發(fā)事件,我們一般將其稱為教學(xué)中的生成性資源。由于生成性資源大多事發(fā)突然,所以很多教師在面臨生成性資源時經(jīng)常會手足無措,為此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)中的生成性資源進行深度分析,提高對其的運用能力。本文簡要概述了有關(guān)生成性資源的內(nèi)容,論述了生成性資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀以及提高生成性資源在小學(xué)語文課堂中的運用效率的方法,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文課堂;生成性資源;開發(fā)利用
作者簡介:董淑紅(1973—),女,甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學(xué)。
隨著時代的發(fā)展,我國教育事業(yè)進入了飛速發(fā)展的階段,在教學(xué)方式變革和教材內(nèi)容優(yōu)化的前提下,小學(xué)語文課堂的質(zhì)量已經(jīng)有了一定的提升。在實際教學(xué)過程中,教師會給學(xué)生提出引導(dǎo)性問題,而學(xué)生會在思考后給予教師一定的反饋。但由于小學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力有限,其給予教師的反饋可能與教師之前設(shè)想的答案有一定的出入,這就導(dǎo)致在教學(xué)活動中會出現(xiàn)一些不確定因素,這是生成性資源形成的重要原因。教育工作者應(yīng)該正確看待生成性資源,充分利用生成性資源讓課堂氛圍更加活躍,進而提升課堂質(zhì)量。
一、小學(xué)語文課堂生成性資源概述
(一)生成性資源的主要概念
生成性資源這一概念是在新課改實施一段時間后出現(xiàn)的,在當(dāng)前的教育行業(yè)內(nèi)并沒有這一概念的統(tǒng)一界定?,F(xiàn)階段,行業(yè)內(nèi)對這一概念的界定大致分為以下兩種情況:第一類觀點認為其是在教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種推進教學(xué)進程的積極因素;第二種觀點則認為其是在教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種不在教師教學(xué)計劃內(nèi)的因素。
(二)語文課堂生成性資源的具體特征
語文課堂的生成性資源的特點與語文學(xué)科的特點具有高度一致性,比如兩者均有人文性特點、開放性特點、生活性特點等。
1.人文性特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)
語言交流是人類進行交流的基本途徑之一,不同的表現(xiàn)方法可以為語言賦予不同的情感意義。作為一個擁有幾千年歷史的文明大國,我國的語言在長久的歷史發(fā)展中形成了自身獨有的文化特點,并且具有一定的規(guī)律。因此,教師在進行語文知識的教學(xué)時,要充分尊重各種知識所對應(yīng)的豐富的文化歷史,并在教學(xué)中使其得到傳承和發(fā)揚。這就是語文學(xué)科的人文性特點在語文課堂生成性資源中的具體體現(xiàn)。
2.開放性特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)
作為人們交流的工具,語言具有開放性的特點,面對相同的事物,不同的人從不同的角度進行分析可能會得出不同的觀點。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身的看法,這樣才能加深學(xué)生對語言所表達的情感的理解。這就是語文學(xué)科的開放性特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)。
3.生活性特點在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)
生活中的很多事情在做之前需要先與他人交流溝通,而語言與文字又是人與人之間交流溝通的主要途徑,因此,教學(xué)中的生成性資源與實際生活中的事件具有緊密聯(lián)系,這就是語文學(xué)科的生活性特征在語文課堂生成性資源中的具體體現(xiàn)。
4.美學(xué)特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)
現(xiàn)階段,語文教學(xué)目標已經(jīng)不再局限于學(xué)生對相關(guān)知識與技能的掌握,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力,以及學(xué)生運用自身掌握的語言知識和技能提高自身表達的美感的能力和分析他人表達中的美感的能力,從而達到提高學(xué)生的美學(xué)能力的目的。這就是語文學(xué)科的美學(xué)特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)。
(三)語文課堂生成性資源的類型
根據(jù)產(chǎn)生原因的不同,教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源可以分為以下幾個類型:一是差異性資源。這種資源產(chǎn)生的主要原因是教師和不同的學(xué)生對相同的問題所產(chǎn)生的理解不同。二是失誤型資源。這種資源產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生的知識儲備不足,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時產(chǎn)生了一些失誤。教師應(yīng)合理運用這類資源引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的答案,讓其從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。三是語文課堂教學(xué)中的突發(fā)性資源。在教學(xué)過程中總會有一些教師無法掌控的事件發(fā)生,教師事先并沒有心理準備,因此,在面對這類事件時需要臨場發(fā)揮,借助其豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。
(四)課堂生成的前提條件
在教育教學(xué)中,一些教師因自身專業(yè)素養(yǎng)限制或者對新課標的認識不足,導(dǎo)致對課程資源的認識比較片面,其對課程資源的認知僅局限于教科書、參考書以及練習(xí)冊等基本材料,這就使得教師在實際的教學(xué)過程中極易出現(xiàn)一些問題。教學(xué)資源應(yīng)該具備開放性特點,教師應(yīng)該在充分了解課程資源內(nèi)容以及基礎(chǔ)條件后,再開展教學(xué)活動。
二、生成性資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀
(一)教師教學(xué)過于傳統(tǒng),難以理解生成性資源的優(yōu)勢
部分教師即使執(zhí)教多年,但問起生成性資源仍然一無所知。出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師的教學(xué)策略及教學(xué)理念比較落后,認為教學(xué)中可以被運用的資源只有教材、教案以及各種輔導(dǎo)材料,不了解課堂生成性資源的優(yōu)勢,缺乏運用課堂生成性資源的意識,在面對教學(xué)中所產(chǎn)生的生成性資源時,敬而遠之,避免其影響自身的教學(xué)節(jié)奏,導(dǎo)致課堂生成性資源沒有得到有效利用。
(二)對教學(xué)活動的掌控過于嚴格
在部分教師的觀念中,能夠順利教完教材內(nèi)容,不出現(xiàn)任何意外情況的課堂就是一節(jié)可以被稱贊的好課。因此,這些教師在進行教學(xué)設(shè)計時會對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行嚴格設(shè)計,避免課堂因一些意外事件的出現(xiàn)而產(chǎn)生無法控制的混亂局面。在實際教學(xué)中,若有學(xué)生做出與教學(xué)設(shè)計中不符的行為,教師也會立即制止,引導(dǎo)其做出教學(xué)設(shè)計中的“正確行為”,導(dǎo)致課堂生成性資源難以被有效利用。
(三)教師的能力不足以支撐其對課堂生成性資源進行有效運用
小學(xué)階段的學(xué)生通常具有活潑好動的特點,因此,很多教師在進行教學(xué)時不得不分出一部分精力去維護課堂秩序。在這樣的情況下,部分教師僅僅以完成教學(xué)目標為目的,始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很少會對自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新,導(dǎo)致生成性資源的開發(fā)運用效率較低。
一些教師即使意識到生成性資源在教學(xué)中的重要作用,在備課時也做了一些預(yù)想,但由于語文與實際生活關(guān)系密切,教師的預(yù)想范圍又是有限的,因此,在實際的教學(xué)中,仍然會產(chǎn)生一些突發(fā)的生成性資源。部分教師在面對這些生成性資源時,由于并沒有提前做好計劃,自身的應(yīng)變能力及教學(xué)能力也不是很高,因此極易產(chǎn)生無從下手的情況,從而無法對生成性資源進行合理開發(fā)及運用,也就無法充分發(fā)揮出其對教學(xué)過程所產(chǎn)生的積極作用。
三、提高生成性資源在小學(xué)語文課堂中的運用效率的方法
(一)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
為了讓學(xué)生在語文課堂中有更多的收獲,教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用[1]。雖然小學(xué)階段學(xué)生的思維處于較為活躍的狀態(tài),但其認知能力有限,所以他們在跟隨教師的思路思考問題時,往往會有一些出人意料的想法,與課堂教學(xué)內(nèi)容不相符。這種現(xiàn)象是最讓教師感到困擾的,教師會因為學(xué)生的干擾性問題而打亂教學(xué)思路,對于學(xué)生天馬行空的問題,教師也很難借助語文知識解釋,所以很多教師會選擇逃避。但這樣做不利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),長此以往,會使學(xué)生不敢面對問題。在遇到此類生成性資源時,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如,在小學(xué)低年級學(xué)段中,學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)字詞比較多,但很多漢字的字形比較相近,學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)混淆的狀況,比如“己”和“已”這兩個字的字形十分相近,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易認錯、寫錯,對此,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察這兩個字形的差別,讓學(xué)生對字形的印象更加深刻,靈活運用課堂中的生成性資源來提高學(xué)生解決問題的能力[2]。
(二)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極與教師互動
教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言,表達自己對課程內(nèi)容的想法。在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在教師與學(xué)生的互問互答中,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會越來越好,收獲也會越來越多。所以,在當(dāng)今教學(xué)形式不斷更新的背景下,教師需要營造良好的師生互動氛圍,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,使學(xué)生的思維始終處于較為活躍的狀態(tài),并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,聯(lián)想到生活中的各種事物[3]。例如,《植物媽媽有辦法》這篇課文的主要內(nèi)容是將幾種植物的繁殖方式通過通俗易懂的形式展示給學(xué)生。為了讓學(xué)生積累更多的生活常識,教師可以讓學(xué)生想想自己還知道哪些植物種子的傳播辦法。學(xué)生對這類問題非常感興趣,所以會根據(jù)自己積累的經(jīng)驗或者通過查資料的方式了解相關(guān)內(nèi)容。這時,教師就可以靈活運用生成性資源來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生仿照課文內(nèi)容將自己了解到的知識寫出來,從而提升學(xué)生的寫作能力。
(三)運用生成性資源對學(xué)生進行德育
小學(xué)語文教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積累文學(xué)知識,學(xué)習(xí)語文技能,也要對學(xué)生進行德育,使學(xué)生具備良好的品格。所以,在課堂中,教師要充分利用生成性資源對學(xué)生進行德育,同時對教材內(nèi)容進行深入挖掘,從中找出德育元素,對學(xué)生進行正面引導(dǎo)。比如,《掌聲》這篇文章主要講了班級內(nèi)的殘疾女孩在同學(xué)的鼓勵下逐漸改變自己的性格,變得陽光、樂觀的故事,這告訴學(xué)生要給予身邊的人適當(dāng)?shù)膸椭蜏嘏?。但是對于部分學(xué)生來說,對文章深層次含義的理解存在一定的困難,為此,教師應(yīng)該充分利用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生,通過情景模擬的方式讓學(xué)生有深入的體會,從而讓學(xué)生實現(xiàn)思想和情感上的升華[4]。
(四)備課時應(yīng)對教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況進行預(yù)演
一些教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng),認為好的教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)意外事件,因此,其在備課時就對教學(xué)流程進行了嚴格的把控,在教學(xué)過程中即使發(fā)生了突發(fā)事件,也會選擇視而不見。這樣的課堂教學(xué)表面上看起來有條不紊,但卻使教學(xué)過程失去了活力,變得沉悶乏味。因此,教師在備課過程中,不僅要明確課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容以及方法,還要對課堂教學(xué)過程中因各種不確定因素發(fā)生的事件進行預(yù)演,并針對一些常見的突發(fā)情況提前思考恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。并且,在運用生成性資源時,教師要采用一些較為自然的銜接方式,避免銜接太過生硬,從而無法吸引學(xué)生的注意力。
結(jié)語
生成性資源是課堂中的不確定因素,也是教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)無法提前預(yù)測到的內(nèi)容,面對這種具有不確定性的教學(xué)資源,教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身的隨機應(yīng)變能力以及專業(yè)素養(yǎng),在生成性資源出現(xiàn)后盡快思考出解決策略,將其變成課堂教學(xué)過程中的可利用資源,使課堂教學(xué)效果更好。教師要積極轉(zhuǎn)變心態(tài),不應(yīng)對生成性資源產(chǎn)生抵觸情緒,應(yīng)充分利用課堂內(nèi)的生成性資源,提升課堂教學(xué)的有效性。
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