黃晨熹,韓見博

(1.華東師范大學 社會發(fā)展學院,上海 200241; 2.華東師范大學 社會工作系,上海 200241)

自20世紀80年代末恢復重建至今,我國社會工作專業(yè)教育實現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展,無論是學校數(shù)量、學生規(guī)模還是教育水平,均呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢。中國特色社會主義進入新時代后,社會工作專業(yè)在許多重要國家戰(zhàn)略(如鄉(xiāng)村振興、健康中國、積極應對人口老齡化等)中發(fā)揮積極作用,進一步得到黨和國家的認可,社會工作也不斷被納入國家政策法規(guī)中,2022年中央專門成立社會工作部,這些都為社會工作教育發(fā)展提供歷史機遇和良好契機。然而,整體而言,中國社會工作專業(yè)教育發(fā)展仍處于初始階段,仍面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)。已有的研究聚焦學科建設方面的挑戰(zhàn),包括社會工作專業(yè)教育使命、知識本質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展、課程設置、發(fā)展路徑[1]等。本文試圖從現(xiàn)實視角分析社會工作教育高質(zhì)量發(fā)展中面臨的諸多挑戰(zhàn),并提出相應的對策建議。

第一,如何在社會工作教育中體現(xiàn)為黨育人目標。教育是國之大計、黨之大計,為黨育人、為國育才是統(tǒng)領我國各項教育事業(yè)的指導思想。立德樹人成為大學教育的首要任務。社會工作教育概莫能外,特別當社會工作教育仍處于“舶來”式傳授為主的初期階段。社會工作是一門基于豐富倫理和價值觀的學科。[2]盡管社會工作專業(yè)擁有天然的關懷弱勢和助人情懷,與社會主義核心價值觀(如民主、文明、和諧、自由、平等、公正等)有異曲同工之妙,但不容否認,從西方引進的社會工作教育,在理念和行動上仍存在一些與我國政治文化不相適應的內(nèi)容,如采取激進立場,導致不少部門和干部對社會工作形成較為負面的刻板印象。因此建議:首先要將形勢教育和政策教育作為重要內(nèi)容納入社會工作課程體系,這既是社會工作專業(yè)教育自身的需要,也是實現(xiàn)為黨育人目標的需要;其次加強社會工作課程思政建設。社會工作專業(yè)具有天然的課程思政元素,該專業(yè)對學生向好向善的影響絲毫不亞于任何思政課程。社會工作教育要做的事情是提煉課程中的思政元素,并在授課過程中予以凸顯和強化,讓學生切實感受到社會工作的真善美。

第二,如何整合民間社會工作及社會治理的實踐知識。當我們在“社會工作”前面增加“專業(yè)”二字以示科班教育之不同之際,或者在我們?yōu)檎ぷ鲌蟾孢B續(xù)五年強調(diào)“發(fā)展專業(yè)社會工作”以及為新成立的“中央社會工作部”興奮不已,憧憬社會工作又一個春天來臨之際,一個不容忽視的事實是,幾乎在大多數(shù)的政府文件、報告(包括提及“專業(yè)社會工作”那些年份的政府工作報告)或法律文書中,專業(yè)社會工作都是被視為和志愿服務、公益慈善、社會組織等同屬一個領域的“社會工作”。審視新成立之中央社會工作部的職能,我們也不難發(fā)現(xiàn),此社會工作非大專院校中所認為的社會工作,而是指廣義的行政社會工作,是中國共產(chǎn)黨在社會領域開展的工作,與經(jīng)濟工作相對應。[3]毋庸置疑,專業(yè)社會工作有著完美的理論體系、知識體系、價值體系和方法體系,但同時存在明顯的先天不足,即社會工作乃西方舶來品。這種舶來品為我們初期學科發(fā)展、教育和研究提供了良好的指引,這種效用今日依然存在,也將繼續(xù)存在,但對于基于倫理價值和歷史文化的社會工作專業(yè)來說,這種舶來品有著難以適應本土價值文化的不足。[4]這也是自社會工作復興之日起,社工專業(yè)同行們一直在努力探索并奮斗至今但收效仍不彰的領域。另一方面,民間社會工作,無論是社區(qū)工作、群團工作、組織工作還是其他工作,都有著極其龐大的工作場域、人員隊伍、文化積淀和實踐智慧。這些在我們看來缺乏專業(yè)性但極具實用性的社會工作往往是適應本土情境的實踐經(jīng)驗,解決中國社會問題的“良醫(yī)藥方”,蘊含著豐富的實踐性知識。[5]這些經(jīng)驗豐富的“非專業(yè)”社工就像老中醫(yī),能對許多本土問題精準把脈,藥到病除,但缺乏基于現(xiàn)代科學的學理支撐。就像中西醫(yī)結合一樣,這些民間社會工作知識也要反向移植到社會工作教育體系中,因此,建議社會工作教育進一步促進專業(yè)社會工作與民間社會工作的融合,強化對本土民間社會工作經(jīng)驗的整理和吸納,形成系統(tǒng)適用的實踐性知識,鍛造中國特色的社會工作教育知識體系和理論模式。

第三,如何平衡跨學科性和學科獨立性之間的關系。社會工作界對社會工作是一門跨學科的應用性專業(yè)有相當一致的認同。[6]社會工作的許多理論、知識和方法從社會學、心理學、社會政策、管理學等其他學科獲得。[7]由于理論“借鑒過多”或基于本學科的理論偏少,學界一度引起社會工作是否獨立學科的爭議,[8]并在一定程度上影響社會工作的專業(yè)自信以及繼續(xù)借鑒其他學科理論和知識的動機。而這又與近年來大學教育一直倡導的跨學科培養(yǎng)模式以及社會工作自身跨學科的特性之間產(chǎn)生一定的張力。在強調(diào)學科交叉、多元培養(yǎng)的今天,無論哪個學科,加強與其他學科的交叉互鑒是必然趨勢。但如何和其他學科整合,如何吸納其他學科的理論和知識以及吸納哪些理論和知識,這種整合是否會損害社會工作學科本身的獨立性,仍是當下社會工作教育需要進一步深入探討的問題。調(diào)查顯示,現(xiàn)在各大高校社會工作專業(yè)專任教師中仍有相當大的比例來自其他專業(yè)。[9]這實際上為社會工作的跨學科教育提供了良好的條件,建議進一步突破學科間的壁壘,發(fā)揮這些師資在社會工作跨學科教育中的積極作用。同時我們必須反對兩種傾向。一種是“社會工作原教旨主義”,認為社會工作是一門完全基于實踐的學科,不實務非社工,如在畢業(yè)論文評審中常常出現(xiàn)這種原教旨主義式的一票否決,社會工作專業(yè)碩士論文只要不做實務就不通過。另一種是將社會工作完全泛化為政府文件或社會所認識中的社會工作,即只要是社會的必是社會工作。社會工作包含但不完全等同基于社會問題或社會政策等的分析,即這些分析與社會工作實務之間仍有千絲萬縷的聯(lián)系,而非完全脫離社會工作的其他學科研究。

第四,如何實現(xiàn)社會工作教育的產(chǎn)學研一體化。作為以實踐立學的專業(yè)教育,無論是本科還是研究生,社會工作培養(yǎng)方案中均明確要求社會工作學生必須完成相當數(shù)量(一般不小于800小時)的實踐教學內(nèi)容。學以致用,通過實踐來反思所學,并形成實踐性知識,構成社會工作教育的生命線。因此,推動產(chǎn)學研一體化是社會工作教育高質(zhì)量發(fā)展的必要要求。但從現(xiàn)實看,產(chǎn)學研融合仍存在不少問題和挑戰(zhàn),許多學位點特別是中西部社會工作發(fā)展相對較為緩慢的地區(qū)實踐教學資源較為缺乏,社會工作培養(yǎng)方案的產(chǎn)教融合程度不高,產(chǎn)教融合組織和利益機制不完善或不明確導致合作不可持續(xù)。對此,我們建議:要以新文科建設為指導,進一步推動產(chǎn)學研融合,形成強大系統(tǒng),體現(xiàn)綜合優(yōu)勢。要積極探索科教融合、產(chǎn)教融合和跨學科融合的合作機制和利益共享機制,通過實踐導師進入課堂和專業(yè)教育反哺行業(yè)發(fā)展,讓學校(或教師)、實踐基地(或機構督導)和學生都能從中獲益,實現(xiàn)三方相互“雙向奔赴”,融合發(fā)展。對學生來說,通過基地實踐和一線督導進課堂,提升實踐能力;對實踐基地來說,通過指導學生和引進高校力量,吸收最新進展,提升研究能力;對高校教師來說,通過產(chǎn)教合作形成實踐性知識和新的研究進展,通過理論知識反哺一線服務,擴大專業(yè)影響。

第五,如何應對現(xiàn)代智能科技對社會工作教育的挑戰(zhàn)。當席卷全球的ChatGPT通過美國社工協(xié)會資格考試(ASWB)之際,社會工作可替代的風險活生生地展示在眼前。[10]美國社會工作能力測評(回答50道題目)顯示,ChatGPT可以識別與社會工作相關的文本模式,考慮上下文信息,并產(chǎn)生決策依據(jù),同時考慮社會工作實踐中的安全和道德。[11]盡管對非常情境化的社會工作實務來說,會考或者會說不等于會做,但社會工作教育必須積極應對現(xiàn)代智能科技帶來的挑戰(zhàn)已成為不可回避的現(xiàn)實。首先,數(shù)字化技術在我國社會治理和群眾生活中已經(jīng)得到廣泛應用。各地政府和相關部門的社會治理工作不斷進行著數(shù)字化轉型,數(shù)字化技術也正在成為基層服務工作中必要的常態(tài)化工具。這種轉型在為創(chuàng)新社會工作干預手段(如基于互聯(lián)網(wǎng)的干預方法)創(chuàng)造契機的同時,也對專業(yè)社會工作人員的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。當前參照社會學基本要求的傳統(tǒng)信息技術課程無法適應對社會治理大數(shù)據(jù)進行收集、管理、分析和應用的工作要求。其次,數(shù)字智能科技深刻影響市民生產(chǎn)生活,催生新社會問題,塑造新弱勢群體,加重原弱勢群體的數(shù)字脆弱性。然而當前社會工作教育尚未對數(shù)字社會和數(shù)字經(jīng)濟的現(xiàn)狀與發(fā)展進行深入的教學,使學生們無法辯證地分析數(shù)字化所帶來的負面問題,更無法了解面向未來的社會工作介入數(shù)字化發(fā)展的突破口、新主題和新模式。再次,數(shù)字化對社會工作教育本身造成挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)的學科建設維度,數(shù)字化設施正成為社會工作教育資源不平等的新維度。很多院校尚未建立起具有學科特征的數(shù)字化教學管理平臺,學生管理的模式依舊傳統(tǒng)低效;不同院校間社會工作相關大數(shù)據(jù)的對接與獲取能力也參差不齊,阻礙學生在領域內(nèi)的深入研究和創(chuàng)新;將數(shù)字化前沿技術嵌入到社會工作教學的方案尚未得到廣泛的思考,人工智能等智能科技在社會工作教學中的合理運用有待進一步探索。因此建議:在社會工作課程體系中增設具有社會工作專業(yè)特征的信息技術課程,提升學生參與社會治理數(shù)字化轉型的實踐能力;增設智慧社會和數(shù)字經(jīng)濟等的概論性課程,激發(fā)對數(shù)字化發(fā)展的辯證思考;利用大數(shù)據(jù)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等新技術,推進社會工作教育智慧化建設等。[12]同時,社會工作實務理應將公平和人文關懷等觀念融入到數(shù)字化社會發(fā)展之中,促進數(shù)字鴻溝的填補、群眾數(shù)字素養(yǎng)的廣泛提高、數(shù)字資源的公平分配和數(shù)字經(jīng)濟與社會成果的共創(chuàng)共享共治。

第六,如何構建相互銜接但又錯落有致的專業(yè)教育體系以及如何建設社會工作專業(yè)博士學位點。我國已經(jīng)形成從社會工作本科到博士的培養(yǎng)體系,以及堪稱國際一流的培養(yǎng)規(guī)模。偌大的培養(yǎng)規(guī)模需要龐大的師資隊伍,僅靠二十余個社會工作方向博士點培養(yǎng)單位培養(yǎng)人才的速度顯然難以滿足龐大的社會工作師資需求。即使近年來從國外或我國港臺地區(qū)培養(yǎng)的社會工作師資源源不斷補充進來,但師資整體供給不足的問題短期仍難以解決。[13]發(fā)展社會工作專業(yè)博士既是解決社會工作師資不足的需要,也是推動社會工作高質(zhì)量發(fā)展的需要。2022年國務院學位委員會和教育部印發(fā)新版研究生教育學科專業(yè)目錄,規(guī)定社會工作可授予博士專業(yè)學位。新目錄發(fā)表后,各大高校都躍躍欲試,投入申請準備。然而,社會工作教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)是如何清晰區(qū)分本碩博之間以及專業(yè)學位和學術學位之間的培養(yǎng)差異。這是社會工作教育補齊最后一塊“短板”(社會工作專業(yè)博士)后需要認真研究并給出清晰回答的問題。相對而言,這塊內(nèi)容的研究和討論較為薄弱。主要存在于學術會議的口頭發(fā)表或非正式討論中,缺少基于論著形式的體系化成果。因此,建議以培養(yǎng)方案(特別是核心課程、實踐要求和畢業(yè)論文)和核心課程大綱(包括社會工作理論、社會工作倫理、社會工作實務、社會工作研究方法等)為目標,以辦學資質(zhì)申請和合格評估為抓手,制定包括學術和專業(yè)在內(nèi)本碩博三級社會工作教育的培養(yǎng)大綱和要求指引,并委托相關機構(全國社會工作專業(yè)學位研究生教育指導委員會)對專業(yè)學位申請和辦學情況定期開展評估。