江蘇省昆山市玉峰實驗學校 高子陽

讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），一定會發(fā)現(xiàn)有很多語文方面的教學要更新，筆者將這種更新后的教學稱為新課標視域下的新教學，比如，學習任務群的教學，大單元整體教學，新識字與寫字教學，新閱讀與鑒賞教學，新表達與交流教學，梳理與探究教學，革命文化與社會主義先進文化教學，整本書閱讀新教學，跨學科學習新教學，等等。用現(xiàn)有的教材進行新課標理念的新教學，對于所有教師來說，都有一定的難度。筆者經(jīng)過探索與思考，認為有以下幾種新教學可供教師參與。

一、新識字與寫字教學可以“玩轉”起來

把新課標的“識字與寫字”之學段要求與2011年版的課標“識字與寫字”之目標與內(nèi)容進行對比研究，一定會發(fā)現(xiàn)新課標的變化。

第一學段：增加了三個字“基本的”，即將原來的“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”改成“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字”。

基本的筆順規(guī)則是什么？除了基本的筆順規(guī)則，還有哪些規(guī)則？一、二年級語文教材里有沒有基本的筆順規(guī)則？基本的筆順規(guī)則共7條：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊。

另外還有三個方面9條補充規(guī)則：一是帶點的字三條規(guī)則，點在正上及左上先寫點、點在右上后寫點、點在里面后寫點。二是兩面包圍結構的字3條規(guī)則：右上包圍結構，先外后里；左上包圍結構，先外后里；左下包圍結構，先里后外。三是三面包圍結構的字3條規(guī)則：缺口朝上的，先里后外；缺口朝下的，先外后里；缺口朝右的，先上后下再左下。

所以新課標理念下的筆順教學，只教基本的筆順規(guī)則，9條補充規(guī)劃不教了。

第二學段：增加了“感受漢字的書寫特點和形體美”“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”。

第三學段：增加了“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。

面對這些變化，雖不可做過度解讀，但可以看出這些變化其實要求語文教師：（1）把漢字教活；（2）把漢字的美教出來；（3）把漢字與生活聯(lián)系起來；（4）把漢字中的文化內(nèi)涵教出來；（5）把漢字中的智慧教出來；（6）把漢字的獨特構詞功能教出來；（7）把如何欣賞書法教出來；（8）從漢字的識寫角度，如何讓學生有文化自信，也要教出來。

當把這8條理出來后，反思這些年我們的識字、寫字教學，不就是多年來識字、寫字教學嚴重缺失的嗎？如“武”這個字，多少學生總是會再加上一撇。多年來，我們的做法就是訂正，訂正，反復訂正。這其實與我們沒有從文化的角度、從漢字給予學生的智慧角度來講這個字有關。這個字為什么不能加一撇？會意字。從止，從戈。也就是止戈為武，把戈收起來，掛起來，不再打仗了，才是武。這個字給予我們的思想是和平的，是美好的和平愿望。這個字從甲骨文至小篆，都是把“戈”掛起來的。后來變成楷書，就是將“戈”的“橫”變成短橫，把“戈”中的“撇”（其實是刀劍）拉成“長橫”，意思是把刀劍掛在墻上。

課標這么一改，其實要求教師要從更專業(yè)的角度教好每個字。過去簡單之教，不少字真的被教錯了。如何把字的文化、智慧教出來，影響著學生對文本的精準理解。如《“諾曼底號”遇難記》中有一句話，在之前的教材中是“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”，統(tǒng)編版語文教材中這個句子變成了“事情總是這樣，哪里有可鄙的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?。

“可卑”的“卑”，字義是低下、低劣，形容一個人的行為是低劣的，一般不會與“可”組詞，在詞典、辭海、辭源中，查不到這個詞語。但詞典中有“可鄙”這個詞語，意思是令人鄙視。“利己主義”前面加上“可鄙”才更正確、精準，因為利己主義的確令人鄙視。

從這兩個簡單的案例來看，接下來的識字教學，不以新的思維進行識字與寫字的教學肯定不行了。筆者曾經(jīng)對字詞教學進行了研究，思考如何才能教好漢字。教師手中不能只有《新華字典》，還要有《中華大字典》《漢字源流字典》《漢字圖解字典》等，每一課的生字要想教對，上課前一定要一一查閱，沒有查閱研究，真的不能亂講，否則漢字蘊含的智慧、文化都被弄丟了。合理運用這些書，每一課的識字與寫字教學，就可以“玩轉”起來了。

二、每篇課文的鑒賞教學，可以嘗試了

新課標將舊課標“學段目標與內(nèi)容”中的“閱讀”改成了“學段教學要求”中的“閱讀與鑒賞”。而在學習任務群中，又把閱讀分為“實用性閱讀”“文學閱讀”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”，其實，“語言文字積累與梳理”“跨學科學習”哪個又能離開閱讀呢？閱讀與鑒賞教學，已經(jīng)成為中小學語文教學不得不重視的問題。而研究當下的小學語文教材，其編寫思路是雙線組元，是根據(jù)語文要素來編寫的，這些語文要素有多少是屬于鑒賞的？太少太少了！而研究課文后面的諸多習題及略讀課文中的教學提示，又有多少要求屬于鑒賞？很少很少！因此，閱讀與鑒賞教學已經(jīng)成為新課題了。

什么是鑒賞？簡單地說，“對文學藝術品、文物等有分析、有比較地進行鑒別和欣賞”。為什么要增加鑒賞？因為多年來的課文教學教得太簡單了，有了鑒賞，學生才能學得通透。如統(tǒng)編版語文一年級上冊第一篇課文是《秋天》，看課文后面，只要做五件事：一是認識“秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會、個”10個生字；二是會寫“了、子、人、大”四個字，學一個部首“乛”；三是朗讀課文，注意“一”的不同讀音；四是背誦課文；五是數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段，知道段首空2格。這五個內(nèi)容都不是鑒賞。鑒賞型的《秋天》一課，除了上面五個基本內(nèi)容外需要增加哪些鑒賞教學內(nèi)容？

（1）第一自然段告訴我們什么？通過分析、欣賞，可以知道這一段寫了秋天的三個特征：一是天涼，這個天涼是從溫度變化層面說的，是人人都能體感到的，這也是“秋高氣爽”中的“氣爽”；二是葉黃，這種黃是由綠變黃，是人人可以看到的，是視覺層面的秋天來了；三是葉落，有一個成語叫“一葉知秋”，葉子開始長出來是春天，長得茂盛是夏天，落下是秋天，全落下是冬天。這一自然段所寫的秋天的三個特征，都是真實的描寫，寫出了人感受到的秋天溫度之變化，寫出了人人可以看到的秋天的典型現(xiàn)象。

（2）第二自然段告訴我們什么？通過分析、欣賞，可以知道這一段又寫了秋天的兩個特征：一是秋高，即人抬頭看到的秋天，“天空那么藍，那么高”就是秋高氣爽中的“秋高”；二是大雁南飛。如果從跨學科學習的角度看此處，鑒賞度就更高了。而秋天的這兩個特征，同樣都是真實的描寫，是把人抬頭看到的秋天寫下來了。什么叫觀察？抬頭看，是觀察的一種方式。把看到的寫下來，這也是鑒賞中要重點教的。

（3）第三自然段告訴我們什么？這一段是中心段，是對前面兩段的高度概括。前面兩個自然段是真實的描寫，這一段卻有著豐富的情感，兩個感嘆號，讓人感受到語文的存在。作者為什么寫“秋天來了”，不寫“這就是秋天”？思考這個問題也非常有意義。

（4）學習《秋天》，可以讀什么課外書呢？教師可以給學生讀《落葉跳舞》，讀完此書，再帶著學生走出教室，到校園里找秋天，把落葉帶回來，讓落葉變成人、變成故事。

筆者在教中高年級語文時，一直使用“‘五最’課文教學法”。筆者一般提前2～3天，讓學生以“‘五最’預習法預習”，即“我最喜歡的一個詞，我最喜歡的一句話，我最喜歡的一段話，我最喜歡或最想與其交流的一個人物，分別寫出這四個最喜歡的原因，要較詳細地寫。還有我最想提出的一個問題，并且嘗試解答這個問題”。筆者在拿到所有學生的預習成果單，快速閱讀后，把每個學生最喜歡的詞、句、段、人物和最想提出的問題及其答案，拍成圖片制成演示文稿，呈現(xiàn)給全體學生，讓學生一起觀看大家的預習成果。接下來，筆者再把自己的“五個最”講給他們聽，讓他們的“五個最”層次逐漸拉高。

假如從一年級的第一篇課文開始，教師都能從鑒賞的角度全面、深入地解讀教材，中高年級以“‘五最’課文教學法”來教學，學生就能學會鑒賞，久而久之，他們語文學科閱讀與鑒賞層面的核心素養(yǎng)就能真正養(yǎng)成了。

三、第一學段圖畫書，可以全面地讀起來了

“圖畫書”在新課標中出現(xiàn)了3次：一次是在“文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群”第一學段“學習內(nèi)容”第3條“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣”；一次是在“整本書閱讀學習任務群”第一學段“學習內(nèi)容”第1條“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”；一次是在“學業(yè)質量描述”第一學段中“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等”。這都是在要求語文教師落實“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護圖書的習慣”的學段要求。

圖畫書，不同于“圖畫讀物”“圖畫故事”“連環(huán)畫”“小人書”，同一般帶插圖的書也不相同。在圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身承擔著敘事抒情、表情達意的任務。而一般故事書中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。圖畫書中高質量的圖與文，對培養(yǎng)學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等都有著難以估量的潛移默化的影響。圖畫書也是最適合學生閱讀的圖書形式，優(yōu)秀的圖畫書既有助于幫助學生建構精神世界，又有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣。在第一學段接觸大量的、高水準的圖畫書，可以讓學生在聽故事中品味繪畫藝術，在欣賞圖畫中認識文字、理解文字。這是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。

圖畫書走進第一學段了，第一學段的教師怎么帶著學生讀圖畫書呢？

這幾年，筆者在很多講座及多篇文章中談到美國2010年開始實施的各州核心共同標準，該標準要求小學生六年讀1404本書，占K12年級閱讀總量的77.6%，其中1200本是圖畫書和橋梁書。新課標規(guī)定了第一學段兩年的閱讀量是5萬字，每本圖畫書的文字在300～1500字，如果只閱讀圖畫書，也就是兩年讀100本左右的圖畫書，這個閱讀量就太低了。如果一、二年級的學生能讀1000本圖畫書，那么閱讀量就大大增加。筆者認為，只有達到這個量，孩子才能愛上圖畫書，才能真正地感受到閱讀圖畫書給自己帶來的快樂。

有的教師會說，到哪里去找1000本圖畫書呢？進入21世紀，我國400余家出版社出版了我國作家原創(chuàng)及翻譯的圖畫書已超過20000種了，世界各國的優(yōu)秀圖畫書幾乎都被翻譯出版。所有的小學只要想建圖畫書館，買幾萬冊不該有問題。而學校一旦有了圖畫書，千萬別鎖在那里不讓學生看，可以用小推車，把一本本圖畫書按閱讀計劃推到班級里，讓每個學生讀起來。哪所學校做了，哪所學校的學生是幸福的；哪位語文教師重視了，哪個班級的學生就是幸福的。讀一本、讀幾本圖畫書不難，最難的是每天拿出20分鐘大聲讀2本及以上的圖畫書給學生聽。哪位語文教師若能堅持做這件事，也一定會成為非常優(yōu)秀的語文教師。

一、二年級大量閱讀圖畫書還有哪些好處？但凡有過圖畫書教學經(jīng)驗的，都知道圖畫書充滿創(chuàng)意，因為內(nèi)容包羅萬象，話題數(shù)不勝數(shù)。許多圖畫書是世界經(jīng)典，這對3～6年級學生的創(chuàng)意寫作有很大的影響力，也可以說，我能讓3～6年級學生愛上寫作。圖畫書的閱讀方法非常簡單?！袄蠋煷舐曌x給學生聽”是非常簡單的方法，用足這一方法就能出現(xiàn)奇跡。在大聲朗讀的過程中，讀至中間或快要結束時，停下來，讓學生猜。學生猜上數(shù)百次，以后作文的獨特結尾，就不需要專門訓練了。還可以讓學生講講故事，也可以讓學生把聽到的畫成一幅圖，在畫上寫一個字、一個詞或一句話，堅持兩年，學生的寫作能力會超乎我們的想象。

四、創(chuàng)意表達可以嘗試了

2001年版的語文課程標準中首次出現(xiàn)“創(chuàng)意”一詞。這版課程標準中，共5處出現(xiàn)“創(chuàng)意”一詞，即在第四學段寫作中出現(xiàn)“創(chuàng)意地表達”；在閱讀教學建議中提到“在理解課文的基礎上，有創(chuàng)意地閱讀”；在寫作教學建議中，提到“有創(chuàng)意地表達”；在閱讀評價中，提到“有創(chuàng)意地閱讀評價”；在寫作評價中，提到“鼓勵有創(chuàng)意地表達”。2011年版語文課程標準與2001年版一樣，很明顯，這5個創(chuàng)意是屬于第四學段也就是初中的。那初中語文教得真有創(chuàng)意嗎？筆者認為，創(chuàng)意性閱讀與創(chuàng)意性寫作，在過去的20年里，并沒有也很難發(fā)生于初中課堂。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》與前兩版課程標準不一樣，共在12個地方出現(xiàn)“創(chuàng)意”，并且首次將創(chuàng)意放至了小學，也就是說創(chuàng)意屬于第一至四學段了，突出的表現(xiàn)，就是1～9年級每學期都要做“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。

小學做創(chuàng)意表達難嗎？只要教師懂創(chuàng)意，就不難。關鍵是許多教師并沒有讀相關創(chuàng)意的書，或者根本沒有接受過專業(yè)化的創(chuàng)意培訓，所以做創(chuàng)意表達就有了難度。什么是創(chuàng)意？簡單地說，就是超常規(guī)的想法、做法，或者說他人沒有做過的事等。如何在小學語文學科做創(chuàng)意表達？無外乎從三個方面著手：閱讀層面；寫作層面；實踐層面。其中，從閱讀層面做創(chuàng)意閱讀是語文教師首先要做好的。

創(chuàng)意閱讀可以從兩個方面來做：一是從創(chuàng)意的角度教一篇篇課文；二是從創(chuàng)意的角度讀一本本書。如何從創(chuàng)意的角度教一篇篇課文？讀出所教課文中的創(chuàng)意是關鍵。如《司馬光》這篇文言文。這篇文章的創(chuàng)意有兩個層面：一是文中的主人公司馬光超級有創(chuàng)意，他的做法諸小兒不會，所有的成人都不會；二是幾十字把文章的元素幾乎都包括了，時間地點全都有，多個人物在其間，個性特征很鮮明，前因后果特清楚，砸甕描寫妙極了，有頭有尾有正文，主題絕對正能量。把這兩個創(chuàng)意教出來，這則小故事的力量就比傳統(tǒng)教法傳達出的力量大多了。創(chuàng)意閱讀怎樣才能“玩轉”？每篇文章都是作品，都是作者的創(chuàng)作，找到每篇課文的獨特之處，在課堂上帶著學生感受到這些獨特，就等于“玩轉”了創(chuàng)意閱讀。那創(chuàng)意表達又怎么“玩轉”呢？

傳統(tǒng)的習作教學，一直是先教后寫。而把一個單元的課文教完再進行習作教學，這對單元的習作幫助甚微。單元習作又怎么寫？教師大多不放心，所以給學生搭支架，反復講怎么寫及注意點，甚至還進行套作引導，講了好久，學生才動筆。如此先教后寫，讓學生越來越?jīng)]有信心，越來越討厭習作，寫出來的東西沒有創(chuàng)新。

新課標視域下的創(chuàng)意表達教學，肯定不能每次單元表達教學都是先教后寫，教學模式應該變革，應該讓先寫后教、邊寫邊教等模式走進來。比如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元習作，主題是“有你，真好！”，對于六年級學生來說，這一寫作根本不需要教師教，教師可以完全放手讓學生自己寫起來。沒有教師教，他們的寫作才不會千篇一律。有人說，要教師有什么用？沒有教師教，學生所寫的東西肯定會出現(xiàn)不少問題，這些問題才是教師要幫助學生解決的。學生寫“有你，真好！”會出現(xiàn)哪些問題？筆者在學校及全國多個地方上過此課，總結出主要問題：（1）100%的學生的文章題目是“有你，真好！”；（2）81%的學生寫的是父母，12%的學生寫的是老師，4%的學生寫的是寵物，3%的學生寫的是同學，朋友。沒有一個人寫“有夢，真好！”“有魯迅，真好！”“有醫(yī)生，真好”等；（3）沒有學生用詩歌來寫這篇文章；（4）文章中出現(xiàn)了感嘆號，有些學生三個感嘆號連用；（5）文章中都出現(xiàn)了“好”這個字，并且是篇篇出現(xiàn)多個“好”；（6）40%的文中沒有對話句；（7）文章的結尾都很一般，力量不大。

面對學生所寫，如何創(chuàng)意地教？

一是讓學生快速把本單元的四篇課文讀完一遍，然后提問：看看四篇文章的標題《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，是不是都寫的“有你，真好！”？學生恍然大悟，立即修改了自己的文章。

二是學《有的人》，問學生：可不可以把自己寫的“有你，真好？”像臧克家一樣寫成詩？學生說可以，既然可以，我們都玩一玩這樣的詩吧。如此，學生寫了，每首詩都不一樣，充滿創(chuàng)意。

三是學《我的伯父魯迅先生》，問學生：“你們有叔叔、舅舅、姑媽、姨媽、爺爺、外公、外婆等嗎？”學生說都有。我們從三年級到現(xiàn)在，父母、同學、寵物都被寫過，如果你們不愿意換個人物寫，你的文章只能得合格，想不想讓自己的作品成為優(yōu)秀作品？學生全都重新寫了，重新定義那個“你”了。此文自然有創(chuàng)意了。

四是教《少年閏土》，筆者還讓學生讀了《故鄉(xiāng)》?！渡倌觊c土》里有語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等，看看自己所寫的人物，都說話了嗎？看看自己的文章，有環(huán)境描寫嗎？沒有？趕緊添加呀！添加完畢，再看看《少年閏土》的結尾，再把《故鄉(xiāng)》的結尾拿出來，做比較，再說說哪個好，學生都說《故鄉(xiāng)》的結尾太好了。“世上本沒有路，走的人多了便也成了路?！边@可是非常有力量的名言！想不想讓自己的文章結尾有這樣的力量？請大家反復想，想出多個結尾，從多個結尾中選擇出最滿意的。這就是文章結尾的創(chuàng)意表達之教學。

五是教《好的故事》，學生知道這是魯迅在寫“夢”，魯迅在一生中，寫了很多很多夢。每個學生都做過許多夢，噩夢不要寫，好夢怎能不寫呢？因為有夢真好！每個人的夢都是不同的，都充滿著創(chuàng)意，因為許多夢是天馬行空的。所以，學生也寫起了夢。

六是讓學生數(shù)一數(shù)這一單元的四篇課文里有多少個感嘆號。學生數(shù)了，魯迅文中的感嘆號最少，像《好的故事》中一個感嘆號都沒有，周曄的《我的伯父魯迅先生》用的最多。如果讀過創(chuàng)意寫作理論類圖書，一定知道“寫作風格”，其中一條寫作風格是盡可能少用感嘆號。學生聽到這話，紛紛將自己文中的感嘆號去掉了，因為他們想表現(xiàn)一下自己的寫作風格。

七是大家數(shù)數(shù)自己的文章中有多少個“好”字。筆者告訴學生，《左傳》中寫一位女子的美，只用了“目迎之目送之”六個字，一個“美”字都沒有出現(xiàn)，反復讀這六個字，越讀越覺得那位女子真美。寫美不要出現(xiàn)美，要讓讀者感覺真美；寫?zhàn)I不要出現(xiàn)餓，要讓讀者感覺到真餓；寫好不要出現(xiàn)好，要讓讀者感覺到真好……學生改了，不需要教師手把手地教他們怎么改，他們改得都很好。

通過這“七教”，學生寫下的文章會怎樣呢？學生喜歡這樣的寫作嗎？當然了！因為他們看到了自己的變化，看到了自己的能量非常大，一個主題居然也能寫下好多不一樣的文章。