江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué) 陳華英

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，設(shè)計由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、探究意義、解決問題。新課標(biāo)明確指出，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

可視化的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動旨在以學(xué)生為主體，以主題意義引領(lǐng)下的任務(wù)為中心，借助可視化的方法和策略，以活動為方式，將知識、語言、思維三者緊密結(jié)合，把原來在語言學(xué)習(xí)過程中看不見的思維過程、思考方法通過具體的表現(xiàn)和方式清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入、更全面、更合理地思考，從而不斷提升思維品質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新遷移能力。本文結(jié)合多個教學(xué)實例，探究以可視化教學(xué)方式來優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的路徑，從而有效構(gòu)建思維可見的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

一、用詞創(chuàng)境，提升學(xué)習(xí)思考力

語言是思維的外殼。小學(xué)英語課堂除了要讓學(xué)生掌握語言知識和語言技能之外，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。思考力是可以通過訓(xùn)練、培養(yǎng)而得以發(fā)展的能力，是學(xué)生語言思維發(fā)展、語言學(xué)習(xí)能力的核心。運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的思考力，以清晰可見的思維能力培養(yǎng)模式促進學(xué)生思維能力得以發(fā)展，其自主探究能力也會得到進一步的提升。

（一）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴，是利用創(chuàng)造性想法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵學(xué)生在指定時間內(nèi)，發(fā)揮最大的想象力，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思，是拓展思維能力的一種有效方法，非常適用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的熱身階段。以譯林版英語六年級下冊Project 1的教學(xué)為例，單元話題是“如何成為一名好學(xué)生”，主要教學(xué)內(nèi)容為綜合活動課。上課伊始，教師以“每個人都想變得更優(yōu)秀”為主題，從教師想要成為一名卓越的教師出發(fā)，拓展到學(xué)生想要成為一名好學(xué)生，通過學(xué)生發(fā)散性地思考關(guān)鍵詞good，引領(lǐng)本課所有教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的思維發(fā)展從最初局限于要成為一名好學(xué)生所擁有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步拓展到生活習(xí)慣、運動習(xí)慣，再到待人接物的習(xí)慣等各方面。通過集思廣益的思考和理解，學(xué)生對good逐步有了更具深度和廣度的認知，其思維的進階、思考力的形成在認知的發(fā)展過程中逐步形成，一目了然。

（二）問題鏈

問題鏈，是通過以詞為主線，以教學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系設(shè)計逐步推進的問題聯(lián)想來發(fā)散、鍛煉學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的分析思維能力和預(yù)見能力，加深學(xué)生思維的深度。以譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans第四課時Checkout time板塊的教學(xué)為例，教師以關(guān)鍵詞plans為教學(xué)活動主線，利用螺旋上升的問題鏈從“計劃是什么？”“怎么來制訂計劃？”“計劃包含哪些內(nèi)容？”“怎么做才能優(yōu)化計劃？”四個方面整體設(shè)計課堂教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對制訂計劃的深入思考，了解計劃的制訂和可行性同樣重要。在優(yōu)化計劃的教學(xué)活動中，學(xué)生通過閱讀同伴的暑假計劃進行對比思考分析，判斷在實際操作中遇到的困難。在進行可行性分析和優(yōu)化改進的過程中，學(xué)生語言遷移和運用的綜合思維能力逐步得到體現(xiàn)，梯度達成的問題鏈讓學(xué)生的思維進階表達得清清楚楚。

思考力的不斷形成和發(fā)展才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以不斷提升。教師通過以詞為境的教學(xué)活動設(shè)計，促使學(xué)生對簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合的分析理解，幫助其打開思維的大門，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其語言學(xué)習(xí)效率。

二、借圖為媒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力

遷移是指學(xué)生積極運用已有的認知機構(gòu)、知識和技能，主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，將所學(xué)知識運用到新的情境中，對新知識進行分析和概括。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和拓展，是鞏固和深化。教師要拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，善于培養(yǎng)學(xué)生的正向遷移能力，努力提升其英語學(xué)習(xí)效率。在可視化的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師要以圖片為媒介，創(chuàng)設(shè)主題語境，增強學(xué)生的主題意識，建構(gòu)適合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建語言發(fā)展和思維提升的有效支架，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言知識的遷移能力。

以小學(xué)英語課內(nèi)外融合繪本閱讀教學(xué)為例，教師以“圖”呈現(xiàn)主題語境，借助圖文結(jié)合閱讀、可視化板書呈現(xiàn)等教學(xué)策略和手段引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中觸類旁通、舉一反三，形成對語言知識、學(xué)習(xí)技能的正向遷移，提升課堂教學(xué)效能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm 與繪本Maisy’s Farm的圖文結(jié)合閱讀教學(xué)活動設(shè)計為例，教材與繪本話題一致，但其語言目標(biāo)不一致。教材主要講述的是Mike和Liu Tao 在Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場里看到動植物的過程，而繪本則是以Maisy在農(nóng)場里所做的事情為主線，故事語境從單純的識別認知擴展到了解農(nóng)場上的活動。在繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計中，一張圖就可以喚醒學(xué)生的思考意識。在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師借助主教材中的農(nóng)場圖，整體呈現(xiàn)主題語境，通過識別不同農(nóng)場里的不同動植物來激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的思考，并引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進行簡單的正向遷移。在While-reading環(huán)節(jié)，教師以繪本圖片解構(gòu)繪本內(nèi)容，借助直觀可視的繪本圖片來促進學(xué)生思考所見的動植物是什么，還要思考圍繞圖片能做什么。在Postreading環(huán)節(jié)，教師依圖拓展，借助知識點之間的邏輯關(guān)系，通過小組合作發(fā)揮想象，對教材內(nèi)容與繪本知識進行合理有效的刪選重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的農(nóng)場并進行閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、思維創(chuàng)新能力和綜合遷移能力，提升其閱讀品格。教師借助一系列可見的“圖”，使學(xué)生在繪本閱讀的過程中，喜歡閱讀、愉快閱讀，并且擅長閱讀，最終達到提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

三、以示理脈，提升語言邏輯能力

在可視化的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中，教師要以主題為引領(lǐng)，借助視覺化的圖示思維方式，呈現(xiàn)知識內(nèi)容，概括知識脈絡(luò)，將學(xué)生大腦中原本不可見的語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展在由易到難、由簡單到復(fù)雜的活動中呈現(xiàn)出來，循序漸進地幫助學(xué)生掌握語言知識，提升語言邏輯能力和發(fā)展高階思維。

圖示思維可以幫助學(xué)生明確各知識點之間的邏輯關(guān)系。以譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet第一課時的教學(xué)中關(guān)于Mike的飲食習(xí)慣教學(xué)活動設(shè)計為例，教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)會快速瀏覽、掌握大致內(nèi)容并完成關(guān)于Mike三餐飲食的樹形思維導(dǎo)圖。這是根據(jù)對文本的閱讀理解，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。Mike的飲食習(xí)慣變成生動形象并易于學(xué)生記憶的圖形，不僅使得主題意義更集中突出，快速有效地整理了語言知識點，還有效提高了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力和語言邏輯能力。思維導(dǎo)圖完成后，通過與同桌的相互對比學(xué)習(xí)，再對自己設(shè)計的圖形進行修正、補充、完善，學(xué)生最終在“大樹”的成長過程中，在一級級的建構(gòu)中，在對比和完善中，將Mike飲食中的壞習(xí)慣、如何改進等知識點進行清晰的整理，建構(gòu)出本篇閱讀理解相對比較完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步加深了對教學(xué)內(nèi)容以及所學(xué)知識的理解。

又如，在譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals第一課時 Story time的教學(xué)活動設(shè)計中，文本分四段分別講述了四個不同時段的中國傳統(tǒng)節(jié)日。短小的塊狀文本容易讓學(xué)生將每一段文本割裂開來單獨閱讀，缺少對整體的理解和對文本之間的內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)掘。教師通過運用整理型魚骨圖作為時間軸，歸納出Festivals、Month、Food、Activities四個關(guān)鍵詞讓學(xué)生自行梳理文本來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并根據(jù)學(xué)生的梳理在分支上補充Feeling、Favourite等，將單個文本有效聯(lián)結(jié)起來。這樣的魚骨思維梳理，使學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的了解更加深刻，不再局限于文本本身。學(xué)生對語言運用的邏輯思維能力有了進一步的認識，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

圖示思維教學(xué)策略的運用開啟了學(xué)生大腦學(xué)習(xí)的思維“地圖”。學(xué)生的邏輯思維能力在建構(gòu)和完善圖示的過程中得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展在建構(gòu)的過程中變得清晰可見，學(xué)生綜合運用語言的能力得到進一步提升。

可視化教學(xué)活動的設(shè)計與應(yīng)用是無止境的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征，依托可視化的教學(xué)手段和策略，在主題意義的引領(lǐng)下，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展，以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。