江蘇省南京市南化第四小學(xué) 葛春庭

2009年以來(lái)，學(xué)校致力于怡然校園文化建設(shè)。在以“養(yǎng)怡”為核心辦學(xué)理念的校園文化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校以“尊重個(gè)性、可供選擇、適合的”三個(gè)原則著力開(kāi)展校本課程建設(shè)，為“養(yǎng)怡教育”的落實(shí)提供課程支撐。然而，隨著時(shí)間的推移，我們發(fā)現(xiàn)，校本課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等相對(duì)固化的現(xiàn)象在不斷消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，“養(yǎng)怡教育”的理想境界——“解放兒童、自在學(xué)習(xí)、豐富心智”怎樣達(dá)成呢？通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，我們找到了通向“養(yǎng)怡教育”理想境界的路徑——兒童非正式學(xué)習(xí)。

非正式學(xué)習(xí)一般是指大多數(shù)人學(xué)習(xí)做事的一種非正式、不定期、即興的學(xué)習(xí)方式。在高質(zhì)量教育發(fā)展的今天，重新認(rèn)識(shí)非正式學(xué)習(xí)，發(fā)掘非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值并踐行非正式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的完整回歸，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、一句評(píng)價(jià)——非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐的緣起

2017年，學(xué)校擴(kuò)建后，我們利用一樓前廳陽(yáng)臺(tái)處建成了一個(gè)小農(nóng)場(chǎng)，小農(nóng)場(chǎng)里栽種各種蔬菜和各色鮮花，并安裝了自動(dòng)噴淋灌溉系統(tǒng)。在學(xué)校的精心設(shè)計(jì)和專人照管下，各種蔬菜長(zhǎng)勢(shì)喜人，各色鮮花爭(zhēng)相開(kāi)放。小農(nóng)場(chǎng)成了校園中一處獨(dú)特的風(fēng)景。課間飯后，不少師生來(lái)此觀賞。每逢來(lái)賓參觀校園，此處必是打卡之地。一次，一位參觀者觀賞完小農(nóng)場(chǎng)后說(shuō)了這樣一句話：“這個(gè)小農(nóng)場(chǎng)是很美，但學(xué)生也只能看看……”話雖重，卻一語(yǔ)中的?！梆B(yǎng)怡教育”根本在“養(yǎng)心”，而不在“養(yǎng)眼”。我們精心設(shè)計(jì)并培植的這處風(fēng)景，其功能與價(jià)值無(wú)外乎供人觀賞，而從兒童立場(chǎng)出發(fā)優(yōu)化資源配置的愿景，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，注重精美也導(dǎo)致校園環(huán)境建設(shè)華而不實(shí)，并不能發(fā)揮育人功效。

基于這樣的反思，我們決定把這方“天地”還給兒童：第一，采收蔬菜，移栽鮮花，只留下若干個(gè)帶土的木箱和一些水培容器；第二，制訂招標(biāo)書(shū)。（招標(biāo)書(shū)要點(diǎn)：①不能讓木箱以及可水培植物的容器閑置10天以上；②對(duì)木箱內(nèi)所種植的植物種類不作要求，由承包人自行決定；③承包人要給自己承包的木箱制作廣告牌，設(shè)計(jì)一句廣告詞和logo標(biāo)識(shí)；④一學(xué)期舉行一次農(nóng)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；⑤在栽種和管理過(guò)程中要保持農(nóng)場(chǎng)整潔；⑥4人為一組承包一個(gè)木箱。）

我們通過(guò)班會(huì)課發(fā)出招標(biāo)書(shū)。很快，小農(nóng)場(chǎng)的木箱和水培容器都被“承包”了。自“承包”之日起，校園里經(jīng)?？梢?jiàn)“承包人”在農(nóng)場(chǎng)中忙碌的情景，有的播種，有的澆水，有的施肥，有的修枝剪葉……一段時(shí)間過(guò)后，農(nóng)場(chǎng)又出現(xiàn)另一番景象：有的木箱綠油油的，有的木箱剛剛發(fā)芽；有的植物開(kāi)出了鮮艷的花朵；有的植物葉子枯黃，奄奄一息；還有的植物種子都沒(méi)發(fā)芽……“承包人”有的在拍照，有的得意揚(yáng)揚(yáng)，有的滿臉疑惑，還有的相互抱怨。農(nóng)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，更是出現(xiàn)令人驚喜的景象：有的解讀標(biāo)識(shí)的含義和廣告詞；有的講解植物習(xí)性；有的介紹成功的經(jīng)驗(yàn)；有的總結(jié)失敗的教訓(xùn)；有的和別人分享自己的勞動(dòng)成果；有的展示團(tuán)隊(duì)制作成果展板；有的呈現(xiàn)了實(shí)踐研究報(bào)告……

這片農(nóng)場(chǎng)“承包”給兒童，雖然沒(méi)有了原先的花團(tuán)錦簇，卻呈現(xiàn)出了別樣生機(jī)，展現(xiàn)出令人欣喜的活力。解放兒童、自在學(xué)習(xí)的答案也許就在這方小小的農(nóng)場(chǎng)之內(nèi)：在綜合育人目標(biāo)的引導(dǎo)下，給兒童提供廣闊的舞臺(tái)，松綁束縛兒童的各種要求，只有這樣，兒童才能舒展個(gè)性，在自然生長(zhǎng)過(guò)程中豐盈心智，激發(fā)出無(wú)限創(chuàng)造力。怡小豆智慧農(nóng)場(chǎng)的改變，是學(xué)校兒童非正式學(xué)習(xí)的緣起，初顯了非正式學(xué)習(xí)的魅力。

二、一次改造——非正式學(xué)習(xí)藍(lán)圖的鋪展

2021年，學(xué)校利用老樓進(jìn)行了一次全新升級(jí)改造，并決定從整體上謀劃、打造適合兒童的活動(dòng)空間。那么，如何把空間建設(shè)成真正屬于兒童的世界，是我們必須要思考的問(wèn)題。首先，小農(nóng)場(chǎng)的改變給了我們一些啟示：（1）兒童活動(dòng)空間的建構(gòu)需要淡化觀賞性，注重學(xué)習(xí)育人功能；（2）空間建設(shè)要聚焦綜合育人這一目標(biāo)導(dǎo)向；（3）空間建設(shè)應(yīng)注重游戲功能和娛樂(lè)性；（4）如何對(duì)已有景觀進(jìn)行情境化、主題化設(shè)計(jì)，來(lái)吸引兒童參與實(shí)踐活動(dòng)；（5）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)邊界與學(xué)習(xí)方式等都在發(fā)生悄然的變化。如何跟上時(shí)代與科技飛速發(fā)展的節(jié)奏，打造出虛擬空間，以滿足兒童的好奇心與不同學(xué)習(xí)方式的需求，也是我們需要思考的方向。

經(jīng)過(guò)充分討論，學(xué)校本著五育并舉、學(xué)科融合的學(xué)習(xí)原則，先后改造了五個(gè)學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域，分別是注重審美感知能力、強(qiáng)健體魄的怡動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、勞動(dòng)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等跨學(xué)科學(xué)習(xí)的怡小豆智慧農(nóng)場(chǎng)，基于地方工業(yè)文明的育人場(chǎng)域——怡之光廣場(chǎng)，打造多種開(kāi)放式閱讀活動(dòng)的怡然書(shū)院，面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，回應(yīng)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知、邊界、方式不斷變化的怡創(chuàng)中心。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)一處特色景觀——怡園時(shí)光里進(jìn)行情境化、主題化設(shè)計(jì)，以此開(kāi)展與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題活動(dòng)。六大空間的打造，初步繪就了一幅解放兒童、自在學(xué)習(xí)的空間活動(dòng)藍(lán)圖。

三、一次演奏——非正式學(xué)習(xí)實(shí)施的啟示

空間建設(shè)完成后，如何利用這些空間開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)，并形成長(zhǎng)效化運(yùn)行與管理機(jī)制，是我們面臨的又一個(gè)難題。一次意外的演奏，給我們?cè)诳臻g內(nèi)開(kāi)展兒童非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了有益的啟示。

一天午餐后，一個(gè)孩子在怡動(dòng)空間鋼琴邊演奏著。不一會(huì)兒，美妙的琴聲吸引了一大群孩子圍在鋼琴的周圍，也引來(lái)了老師們駐足欣賞。一曲結(jié)束，又一個(gè)孩子演奏起來(lái)，悠揚(yáng)的琴聲贏得了師生熱烈的掌聲。正值正午，陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗，把這方舞臺(tái)涂抹上了一層金色，這處空間仿佛成了怡園的“金色大廳”。

學(xué)校提供了一個(gè)舞臺(tái)，兒童隨著自身的興趣愛(ài)好自得其樂(lè)，這就是學(xué)校怡然文化所追求的“怡然自得”的境界。這次演奏以及小農(nóng)場(chǎng)的改變給學(xué)校組織兒童開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些啟示，并因此制訂了“引·導(dǎo)·評(píng)”的實(shí)施策略。

（一）引

“引”指的是空間對(duì)兒童要有吸引力。通過(guò)午餐后的這次演奏，怡動(dòng)空間這一特定場(chǎng)域激發(fā)了有鋼琴特長(zhǎng)的兒童的演奏欲望，是情境刺激下人產(chǎn)生的自覺(jué)自發(fā)的行為。因此，空間吸引力是兒童非正式學(xué)習(xí)首要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近兩年的探索與實(shí)踐，我們總結(jié)了增強(qiáng)空間吸引力的一些舉措。

1.空間資源配置激活兒童非正式學(xué)習(xí)的興趣

空間是兒童非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。首先，空間美化要充滿童真、童趣，使空間成為兒童愛(ài)去的地方。為此，我們?cè)阝鶆?dòng)空間、怡小豆智慧農(nóng)場(chǎng)、怡然書(shū)院等空間設(shè)計(jì)并張貼了充滿童趣的標(biāo)識(shí)和宣傳標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造出兒童非正式學(xué)習(xí)的氛圍。其次，空間內(nèi)資源配置要適切兒童非正式學(xué)習(xí)的需求。如我們?cè)阝鶆?dòng)空間內(nèi)增設(shè)兒童攀巖墻，擺放的圍棋、五子棋、象棋棋盤以及怡創(chuàng)中心內(nèi)創(chuàng)新項(xiàng)目中各種用品等，都是為兒童非正式學(xué)習(xí)提供必要條件。

2.情境化設(shè)計(jì)增強(qiáng)兒童非正式學(xué)習(xí)的動(dòng)力

吸引兒童參與空間支持下的非正式學(xué)習(xí)，僅靠單純的物化空間是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要教師根據(jù)空間特點(diǎn)進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，以情境作為源頭，激活兒童參與的欲望。例如，我們?cè)阝粫?shū)院設(shè)置“怡園講壇”，營(yíng)造出類似“百家講壇”的情景，吸引了不少兒童走上講壇。再如，元宵節(jié)前，我們對(duì)校園中一處花園（怡園時(shí)光里）進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，初步營(yíng)造出一種節(jié)日氣氛，在此基礎(chǔ)上以特定的主題任務(wù)交給高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)兒童非正式學(xué)習(xí)的熱情

非正式學(xué)習(xí)，從廣義上來(lái)說(shuō)，也是一種學(xué)習(xí)，既然是學(xué)習(xí)，就需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)支撐，但又不能以固定的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，否則就會(huì)限制兒童的選擇性，不利于兒童的個(gè)性發(fā)展，也不符合非正式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這種情形下，我們就需要以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。例如，怡小豆智慧農(nóng)場(chǎng)的“承包書(shū)”就是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，怡創(chuàng)中心的各種創(chuàng)新項(xiàng)目也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。值得注意的是，任務(wù)內(nèi)容要充滿趣味且涵蓋面廣，任務(wù)要求要具有彈性且適切，這樣才可能促使兒童自主探索任務(wù)下的隱形課程，顯現(xiàn)出非正式學(xué)習(xí)的無(wú)限可能性。

（二）導(dǎo)

導(dǎo)即導(dǎo)向性。學(xué)校進(jìn)行的兒童非正式學(xué)習(xí)是踐行“養(yǎng)怡教育”理念，根本目的是培養(yǎng)身心愉悅、各顯其長(zhǎng)的未來(lái)學(xué)子，同時(shí)也是對(duì)國(guó)家倡導(dǎo)高質(zhì)量教育的積極回應(yīng)。因此，學(xué)校非正式學(xué)習(xí)以“五育并舉、個(gè)性發(fā)展、身心健康、面向未來(lái)”為根本導(dǎo)向。為此，我們采取以下策略。

1.打卡制

學(xué)校根據(jù)不同空間制作具有空間特點(diǎn)的標(biāo)識(shí)印章。兒童每到一處空間參與活動(dòng)，便可加蓋一次該空間的印章。每學(xué)期，學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生所獲得的印章種類與數(shù)量，評(píng)選出“怡小豆學(xué)習(xí)能手”。這種“打卡制”極大地調(diào)動(dòng)了兒童參與非正式學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在集齊不同空間的印章的過(guò)程中，兒童會(huì)自覺(jué)參與不同空間的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了五育并舉的目的。

2.展會(huì)制、趣味競(jìng)賽制

非正式學(xué)習(xí)主張自由、率性的學(xué)習(xí)，滿足兒童個(gè)性化發(fā)展需要。為了避免非正式學(xué)習(xí)缺乏深度，我們通過(guò)舉辦展覽會(huì)、趣味競(jìng)賽等專題活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在非正式學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度探索與體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)發(fā)展。例如，怡小豆智慧農(nóng)場(chǎng)定期開(kāi)展的種植經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、怡創(chuàng)中心開(kāi)展的創(chuàng)新成果展覽會(huì)、怡動(dòng)空間舉辦的攀巖比賽、怡然書(shū)院舉辦的最佳講壇人等。展會(huì)與競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦，不僅給兒童提供了表現(xiàn)特長(zhǎng)的舞臺(tái)，還樹(shù)立了榜樣，激發(fā)更多的兒童在非正式學(xué)習(xí)中走向深入。

（三）評(píng)

評(píng)即評(píng)價(jià)。非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、結(jié)果，相較于正式學(xué)習(xí)是自由的，其根本目的是培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力與探究精神，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為兒童創(chuàng)造幸福的校園生活。因此，非正式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重自主性、引導(dǎo)性與反饋功能。

1.學(xué)生自主評(píng)價(jià)

學(xué)校在怡小豆智慧農(nóng)場(chǎng)中專門開(kāi)設(shè)“怡小豆愛(ài)學(xué)習(xí)”平臺(tái)，學(xué)生登錄該平臺(tái)進(jìn)入相應(yīng)的場(chǎng)域，根據(jù)自身在空間內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括成果上傳、小組表現(xiàn)、自我表現(xiàn)以及遇到的問(wèn)題、需要得到什么樣的幫助等。這樣的自主式評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生自我肯定，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，反饋的問(wèn)題也可以為學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化空間及資源配置提供依據(jù)。

2.教師觀察評(píng)價(jià)

學(xué)校根據(jù)不同空間的特點(diǎn)制訂了教師使用的空間活動(dòng)觀察記錄表，如《怡動(dòng)空間學(xué)生行為記錄表》等。觀察內(nèi)容主要有學(xué)生整體行為記錄、該空間內(nèi)學(xué)生最喜歡做什么、存在的問(wèn)題等。當(dāng)然，不同空間記錄表的觀察內(nèi)容也有所不同。我們通過(guò)教師觀察記錄去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便對(duì)學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以引導(dǎo)，同時(shí)合理優(yōu)化兒童非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。

四、一場(chǎng)辯論——非正式學(xué)習(xí)本質(zhì)的思考

適合兒童的活動(dòng)空間的打造以及多彩活動(dòng)的開(kāi)展，讓我們找到了“解放兒童、自在學(xué)習(xí)、豐富心智”的有效路徑，讓怡然校園文化所追尋的教育理想境界逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。同時(shí)，我們也在思考兒童空間活動(dòng)的本質(zhì)屬性究竟是什么，如何讓空間活動(dòng)長(zhǎng)久且有效地開(kāi)展下去。

在非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)校組織骨干教師以學(xué)?？臻g活動(dòng)為背景，通過(guò)讀書(shū)會(huì)、理論學(xué)習(xí)、范例研究等形式引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)辯論的方式對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以探究，逐步加深了兒童對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（一）非正式學(xué)習(xí)要義的探究

探究非正式學(xué)習(xí)的要義，要從“學(xué)習(xí)”與“非正式”兩個(gè)方面來(lái)剖析。首先，非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)而言的，它屬于廣義上的學(xué)習(xí)范疇，是完整學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。相對(duì)于正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式往往因人而異，具有隨意性、隨機(jī)性。其次，非正式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的目的不是預(yù)先設(shè)定的，往往是學(xué)習(xí)者在特定的場(chǎng)域或情境中所產(chǎn)生的即興的學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的課程，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了生活的方方面面，內(nèi)容更加廣博，相對(duì)于正式學(xué)習(xí)，不具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。對(duì)于個(gè)體而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人喜好以及學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境有密切的關(guān)系；從要求上來(lái)看，非正式學(xué)習(xí)不受相關(guān)制度化要求的束縛，學(xué)習(xí)行為更加自由；從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，主要是學(xué)習(xí)者自身或愛(ài)好趨同的群體的行動(dòng)過(guò)程，是一條非正規(guī)的途徑；從學(xué)習(xí)成效來(lái)看，往往與學(xué)習(xí)者所擁有的學(xué)習(xí)資源、自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度有密切的因果聯(lián)系。

（二）非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐意蘊(yùn)的彰顯

有了這種認(rèn)識(shí)，我們找到了發(fā)展兒童非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。（1）明確的育人導(dǎo)向。學(xué)校在兒童非正式學(xué)習(xí)的實(shí)踐中要把握好育人的大方向，堅(jiān)持非正式學(xué)習(xí)為人的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的原則，要把目標(biāo)聚焦在兒童好奇心、觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及合作意識(shí)、意志品質(zhì)、自我管理能力的培養(yǎng)上，不宜把兒童非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)變?yōu)閯傂缘闹笜?biāo)。因此，學(xué)校在兒童活動(dòng)空間的建設(shè)布局上要考慮“五育”的功能指向，空間建設(shè)時(shí)要善于“留白”，為培養(yǎng)兒童的好奇心、想象力、創(chuàng)造力等增加可能性。（2）合理的資源配置。學(xué)校要用心營(yíng)造適合兒童非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景（包括虛擬場(chǎng)景、文化環(huán)境），在信息技術(shù)的支撐下，盡可能地為兒童提供可選擇的學(xué)習(xí)資源，為其在空間內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利。（3）適切的活動(dòng)設(shè)計(jì)。兒童非正式學(xué)習(xí)要弱化標(biāo)準(zhǔn)化的空間課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系，以彈性任務(wù)、情境刺激和趣味性競(jìng)賽等為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)兒童參與體驗(yàn)和探究的欲望。因此，兒童非正式學(xué)習(xí)要能持續(xù)且有效地進(jìn)行，需要在富有趣味的任務(wù)構(gòu)思、情境創(chuàng)設(shè)、趣味性競(jìng)賽設(shè)計(jì)上多下功夫。在衡量非正式學(xué)習(xí)的成效時(shí)，教師不能機(jī)械地以成績(jī)或作品為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注重對(duì)兒童在空間活動(dòng)中的行為觀察并制訂相應(yīng)的行為性評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中舒展個(gè)性、健康生長(zhǎng)，要站在兒童的立場(chǎng)看待兒童在非正式學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，做到尊重個(gè)性、包容差異。（4）有效的能力支撐。在各學(xué)科的教學(xué)中，教師要注重兒童自主學(xué)習(xí)、資源利用、想象、動(dòng)手操作等能力的訓(xùn)練，為非正式學(xué)習(xí)提供能力支撐。同時(shí)，非正式學(xué)習(xí)中兒童獲得的能力也能有效促進(jìn)兒童的正式學(xué)習(xí)，二者應(yīng)相輔相成。因此，在不斷探索與改進(jìn)的過(guò)程中，非正式學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)就會(huì)彰顯出來(lái)。

（三）非正式學(xué)習(xí)中教師行為方式的變革

回答這一問(wèn)題，首先需要教師對(duì)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)不僅是書(shū)本知識(shí)的習(xí)得，還包含生活中各種各樣的體驗(yàn)，其中包括玩耍和游戲，甚至包括校園中一草一木、一人一事的感知。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博決定學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異化。面對(duì)廣博的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的學(xué)習(xí)方式，教師該如何應(yīng)對(duì)呢？第一，要改變育人觀念。真正理解教育的目的不是純粹地獲取知識(shí)，而是喚起兒童獲取知識(shí)的熱情，滋養(yǎng)兒童的童年生活，培養(yǎng)其健康的人格。第二，要深入了解兒童的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)兒童積極參與到空間活動(dòng)中來(lái)。第三，要以兒童同伴的姿態(tài)融入兒童非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在師生實(shí)踐中，不能以“授之以魚(yú)”為目的，而要在兒童“得魚(yú)”的過(guò)程中，幫助其獲得“漁”的技能以及意志品質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)。第四，要不斷提升信息技術(shù)的使用能力與空間活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，以滿足兒童空間活動(dòng)的需求。

在“雙減”背景下，兒童非正式學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條高質(zhì)量教育發(fā)展的重要路徑，也濃郁了學(xué)?！梆B(yǎng)怡教育”理念下的怡然校園文化氛圍。當(dāng)然，在實(shí)踐中，我們還存在一些問(wèn)題，如非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的邊界該如何界定？如何科學(xué)地制訂非正式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？但我們堅(jiān)信，教育的某種愿景就像一股清流，在實(shí)現(xiàn)愿景的不懈探索與實(shí)踐中，這股清流終將在百轉(zhuǎn)千回中奔向廣闊的大海，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的境界便會(huì)展現(xiàn)在我們面前。