江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) 朱 淳

小學(xué)階段作為我國(guó)九年義務(wù)制教育的起始階段，其教育的成功與否會(huì)影響到后期的教育質(zhì)量，乃至個(gè)人發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不論是作為參與者角色還是研究者角色，抑或?qū)W習(xí)者角色，都在小學(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮著重要作用。只有通過(guò)英語(yǔ)教師的專業(yè)化工作，將英語(yǔ)教材轉(zhuǎn)化為課堂的教與學(xué)行為，小學(xué)英語(yǔ)教育工作才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，國(guó)家愈發(fā)重視小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平建設(shè)。為了進(jìn)一步提高義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程開(kāi)展的質(zhì)量，教育部提出要構(gòu)建一支師德高尚、數(shù)量充足、專業(yè)精尖、結(jié)構(gòu)合理的小型英語(yǔ)教師隊(duì)伍，引入教師素質(zhì)理念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“精?！崩砟钕滦W(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

“精專”一詞按照字面解釋，“精”可以理解為精湛、精研，是一件事物達(dá)到極致的呈現(xiàn)，而“?！眲t是單純、專一、集中，將個(gè)人精力集中在一件事上。因此，我們可以將“精?！崩斫鉃椤熬儗Ｒ弧薄１疚恼J(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，要求教師不斷提高專業(yè)水平，在意識(shí)、技能上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，達(dá)到成熟的境界。而結(jié)合“精?！崩砟?，我們可以將其理解為，英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教育生涯中一直專注于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究，不斷提高自身的英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)。

二、“精?！崩砟钕滦W(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展框架

（一）師生觀

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該全身心地投入教學(xué)中，其工作就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！熬珜！崩砟钕滦W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感和興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，選擇教學(xué)材料。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，最終達(dá)到為學(xué)生服務(wù)的宗旨。尊重學(xué)生，具有責(zé)任心，具有敬業(yè)素質(zhì)，是“精?！崩砟钕滦W(xué)英語(yǔ)教師的基本功。

（二）教學(xué)觀

小學(xué)英語(yǔ)教師的核心能力是教學(xué)技能，在“精?！崩砟钕拢W(xué)英語(yǔ)教師的核心能力要求其不僅能夠使用清晰的語(yǔ)言進(jìn)行授課，還應(yīng)該結(jié)合具體情況，使用多種教學(xué)方法，如唱歌、表演等直觀教學(xué)手段完成教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂吸引力，提高課堂趣味性。在教學(xué)工具的選擇方面，“精專”理念下的教師專業(yè)化發(fā)展，要求其能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，打破時(shí)空限制，讓學(xué)生在創(chuàng)新的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、具有學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)理論方面，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，安排教學(xué)步驟。教師應(yīng)該自覺(jué)使用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作，充分掌握語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，更應(yīng)該熟悉各種教學(xué)手段，提升教學(xué)能力。此外，“精專”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該具備學(xué)生生理及心理相關(guān)知識(shí)，尊重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

（三）語(yǔ)言觀

語(yǔ)言素質(zhì)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)包含詞匯、語(yǔ)法等，語(yǔ)言技能主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能。語(yǔ)言素質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，又是英語(yǔ)教學(xué)的手段。“精?！崩砟钕碌男W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言素質(zhì)，為其進(jìn)行真實(shí)交流打下基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、記憶力好，且課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展要求并不高，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要具備清晰的發(fā)音、準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及流暢的口語(yǔ)表達(dá)，并為學(xué)生提供大量真實(shí)且高質(zhì)量的語(yǔ)言交際活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

（四）課程觀

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)提出要求，要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生粗略地了解中西方文化的異同，以及使用英語(yǔ)的國(guó)家的文化概況。為此，“精?！崩砟钕碌男W(xué)英語(yǔ)教師，首先需要具備良好的中西方文化評(píng)析能力以及全面的中西方文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)內(nèi)容、方法，在教學(xué)資源整合中融入中西方語(yǔ)言文化，拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生接觸并了解使用英語(yǔ)的國(guó)家的文化背景，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、“精?！崩砟钕滦W(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）立足理念，轉(zhuǎn)變意識(shí)

1.樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)

自我發(fā)展是一種內(nèi)生動(dòng)力，教師的自我發(fā)展觀是實(shí)現(xiàn)教師自我超越的基礎(chǔ)。小學(xué)教師的自我發(fā)展觀來(lái)自自身對(duì)角色的認(rèn)知以及個(gè)人愿景。為此，學(xué)校需要為英語(yǔ)教師提供充足的條件，讓他們樹(shù)立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)而言，教師需要不斷接受新知識(shí)、新理念，才能滿足教育需要。英語(yǔ)課堂具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求英語(yǔ)教師不僅要具備先進(jìn)的教育理念，還應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)。從廣度上講，英語(yǔ)教師需要提高知識(shí)的豐富度；從深度上講，英語(yǔ)教師需要不斷加強(qiáng)教學(xué)科研能力，深化專業(yè)知識(shí)，有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建核心知識(shí)體系。學(xué)?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)提供條件，制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們明白自己所處的階段，不斷提高教師的主觀能動(dòng)性以及內(nèi)生動(dòng)力，使他們朝著自己樹(shù)立的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)，從而提高英語(yǔ)教師的教師專業(yè)度。

2.享受終身學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，無(wú)論是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，還是教學(xué)工作的要求，教師專業(yè)化發(fā)展的主要渠道都是自我學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)理念。這就意味著教師必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身專業(yè)“精?！卑l(fā)展。只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育；教師只有具有較高水平，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從這個(gè)方面來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)領(lǐng)域樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高個(gè)人素質(zhì)是極其重要的。教師只有享受專業(yè)提升的過(guò)程、樂(lè)于提高個(gè)人專業(yè)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。這要求教師要做到勞逸結(jié)合，在專注工作的同時(shí)更需要釋放壓力，享受工作的快樂(lè)，才能提高個(gè)人教育水平。

（二）立足科研，提升專業(yè)能力

1.組織學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，讓每一位教師將學(xué)習(xí)與工作融為一體，在學(xué)習(xí)小組中超越自我，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，是提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的重要手段。為此，學(xué)校可以以學(xué)科為中心組建學(xué)習(xí)小組，以3～5人一組的形式，讓教師在學(xué)習(xí)小組中提升能力。小組成員的選拔需要具有層次性，既要有骨干教師，也要有專業(yè)教師和新任教師。教師可以在學(xué)習(xí)小組中暢所欲言，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分享，提升教學(xué)能力。

2.提倡行動(dòng)研究

教師行動(dòng)研究是建立在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的，實(shí)現(xiàn)教師的再學(xué)習(xí)。行動(dòng)研究過(guò)程是教師創(chuàng)造力發(fā)展的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。教師行動(dòng)研究的主要內(nèi)容是反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)組織問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題、教學(xué)方法及過(guò)程問(wèn)題等。一般情況下，行動(dòng)研究主要通過(guò)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證假說(shuō)—運(yùn)用反思”三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)。在第一階段即問(wèn)題篩選階段，學(xué)校需要為教師進(jìn)行問(wèn)題篩選提供必要環(huán)境，由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行查找、分析、歸納，將其作為一定時(shí)期內(nèi)所研究的教學(xué)問(wèn)題范本。第二階段即理論篩選階段，需要讓教師從紛繁的教育理論中找出一種理論，能夠匹配自己的教學(xué)問(wèn)題。第三階段即教學(xué)反思階段，是將問(wèn)題篩選與理論篩選相結(jié)合，將所篩選的理論在實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，解決教學(xué)問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要撰寫(xiě)教學(xué)研究成果，通過(guò)教學(xué)研究成果的撰寫(xiě)，記錄此次行動(dòng)研究的得失，提高行動(dòng)研究效果，培養(yǎng)研究能力。利用行動(dòng)研究，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)教師的教學(xué)研究能力。同時(shí)，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師全方位參與，能夠讓教師深入思考教學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.參與課題研究

課題研究是將教育專業(yè)理論與教育專業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起的教學(xué)科研途徑。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師成為課程的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育發(fā)展理論找出與之匹配的問(wèn)題解決策略。另外，參與課題研究，能夠讓小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)到新的理論知識(shí)，盡快轉(zhuǎn)變教育思路，促進(jìn)教育精準(zhǔn)化發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)也是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密。加強(qiáng)課題研討，能夠增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作與社會(huì)的聯(lián)系，既符合英語(yǔ)教學(xué)的需要，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

（三）立足培訓(xùn)，促教師成長(zhǎng)

教師培訓(xùn)為教師“精?！卑l(fā)展提供發(fā)展基礎(chǔ)，從內(nèi)涵上看，教師培訓(xùn)涵蓋職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)兩種培訓(xùn)體系。單靠職前培訓(xùn)，難以滿足教師“精?！卑l(fā)展。學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)一體化的培訓(xùn)構(gòu)建，將職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)融為一體，從而不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平提升提供制度基礎(chǔ)。

1.入職前培訓(xùn)

小學(xué)英語(yǔ)教師的入職培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的第一步。入職培訓(xùn)的對(duì)象主要是剛開(kāi)始步入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的新教師。有關(guān)入職前培訓(xùn)，美國(guó)學(xué)者提出了著名的四段論。本文結(jié)合美國(guó)學(xué)者所提出的四段職業(yè)發(fā)展理論，將教師專業(yè)成長(zhǎng)劃分為新任教師階段、合格教師階段、骨干教師階段以及專業(yè)教師階段。缺少時(shí)間以及實(shí)踐歷練的新教師在初入課堂時(shí)，會(huì)產(chǎn)生諸多的困惑。為了盡快讓初入課堂的英語(yǔ)教師具備應(yīng)有的專業(yè)水平，學(xué)校有必要對(duì)其進(jìn)行一段時(shí)間的職前培訓(xùn)，將培訓(xùn)重點(diǎn)設(shè)定在教學(xué)技能、課堂組織力以及職業(yè)道德等方面。具體來(lái)講，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下形式實(shí)現(xiàn)入職培訓(xùn)。

第一，自主學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢砸笮氯肼毥處熢诿抗?jié)課后撰寫(xiě)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，與外界力量進(jìn)行合作。新入職教師在入職后會(huì)遇到一系列的困難與矛盾，既需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化矛盾，也需要依靠外界力量尋求幫助。合作研討是提升新入職教師專業(yè)能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)?？梢越M織新入職教師開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，讓新入職教師相互研討、交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力、教學(xué)技能以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，專家引領(lǐng)。學(xué)校可以以骨干教師以及專家教師作為小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，讓新入職教師與骨干教師達(dá)成工作聯(lián)盟，讓骨干教師運(yùn)用自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)幫助新入職教師快速提升技能、水平。

2.入職后培訓(xùn)

培訓(xùn)并不是某一階段的培訓(xùn)，而是一體化的培訓(xùn)，貫穿教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程，因此，入職后培訓(xùn)必不可少。針對(duì)入職后教師，學(xué)校所構(gòu)建的培訓(xùn)內(nèi)容與新入職教師存在一定的差別。入職后培訓(xùn)的主要對(duì)象是已經(jīng)具有2年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師，基本具備了從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的技能。而在該階段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的主要目的是讓英語(yǔ)教師向“精專”化發(fā)展，不斷提升個(gè)人技能，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

入職后培訓(xùn)按照教師層次的不同可以分為新任教師培訓(xùn)、合格教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。新任教師就是已經(jīng)具有2～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，合格教師則是具有3～5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，而骨干教師則是指具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。學(xué)校需要根據(jù)教師層次的不同為其選配相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，如新任教師的培訓(xùn)內(nèi)容是以教學(xué)組織力和教材處理能力為主；合格教師則是以提高專業(yè)能力、教學(xué)水平為主；骨干教師則是增強(qiáng)科研能力。同時(shí)，學(xué)校在培訓(xùn)方式的選擇上也需要做到多元化，可以選擇多種培訓(xùn)模式，如互動(dòng)交流模式、課題研討模式、專家指導(dǎo)模式等。不同的教學(xué)模式所達(dá)到的培訓(xùn)效果不同，需要合理搭配使用。

（四）立足評(píng)價(jià)，助教師發(fā)展

目前的教師評(píng)價(jià)機(jī)制主要是根據(jù)教師教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)成果，即學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，目的是衡量教師是否真正在教學(xué)中投入精力、做到盡職盡責(zé)，其主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是備課筆記、教學(xué)態(tài)度，甚至部分學(xué)校為了簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，會(huì)直接以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為唯一一個(gè)考核教師水平的手段。在此種評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師為了達(dá)成學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)將工作重心放在提高學(xué)生成績(jī)，用學(xué)生成績(jī)贏得家長(zhǎng)、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同上，這極大地限制了教師的專業(yè)化發(fā)展。教師具有長(zhǎng)期性且復(fù)雜性的工作特點(diǎn)，面對(duì)這一特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展性的，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)且循環(huán)的評(píng)價(jià)。另外，由于教師與教師之間存在個(gè)體差異性，其所設(shè)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該具有差異化特征，根據(jù)教師特性，建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地滿足評(píng)價(jià)需要，帶動(dòng)教師專業(yè)精準(zhǔn)化發(fā)展。

提高教師專業(yè)水平，在不同時(shí)代有著不同含義，而如今，提高教師專業(yè)水平，更多的是指實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)精準(zhǔn)化發(fā)展。原因是教育已經(jīng)被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的一張“王牌”，人們對(duì)于較高的教育質(zhì)量有著期待，而高教育質(zhì)量源自高水平教師。不論是應(yīng)該具有學(xué)問(wèn)知識(shí)，還是有道德、有專業(yè)追求，都是教師的專業(yè)發(fā)展。一位教師應(yīng)該具有專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)精準(zhǔn)化發(fā)展。本文從“精專”理念入手，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教師的特性，分析小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)精準(zhǔn)化發(fā)展路徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平提高提供參考。