王文禮

美國(guó)卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目發(fā)展實(shí)踐型學(xué)位論文的理念、優(yōu)點(diǎn)和啟示

王文禮

2007年成立的卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目，首次提出發(fā)展實(shí)踐型博士學(xué)位論文，提倡循證教育理念。實(shí)踐型博士學(xué)位論文具有幫助客戶解決生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)中遇到的真實(shí)問題，提高博士生識(shí)別和解決實(shí)踐問題的能力，幫助博士生和導(dǎo)師、同伴建立一個(gè)批判性朋友群體，提高問題解決能力等優(yōu)點(diǎn)。我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目改革應(yīng)以循證教育理念為指導(dǎo)，提倡撰寫基于客戶的實(shí)踐型博士學(xué)位論文，鼓勵(lì)博士生采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式撰寫基于客戶的實(shí)踐型博士學(xué)位論文。

博士專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐型博士學(xué)位論文；教育博士；循證教育

一般認(rèn)為，學(xué)術(shù)型博士學(xué)位和博士專業(yè)學(xué)位之間的區(qū)別為：學(xué)術(shù)型博士學(xué)位是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后被授予的最高學(xué)術(shù)水平的最常見的學(xué)位，攻讀博士學(xué)位的人需要開展原創(chuàng)性研究，以擴(kuò)展知識(shí)的邊界，通常是以學(xué)位論文的形式呈現(xiàn)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生擁有高級(jí)的研究技能。而博士專業(yè)學(xué)位側(cè)重于培養(yǎng)在專業(yè)環(huán)境中應(yīng)用先進(jìn)的知識(shí)和技能的人。盡管這些學(xué)位項(xiàng)目也可以幫助研究人員發(fā)展他們的能力，但其主要目標(biāo)是使學(xué)生具備解決其行業(yè)內(nèi)新問題的能力[1]。學(xué)術(shù)型博士學(xué)位又稱為哲學(xué)博士學(xué)位（Ph.D.），關(guān)于學(xué)術(shù)型博士學(xué)位與博士專業(yè)學(xué)位的區(qū)別歷來存在爭(zhēng)議。2010年馬戈林（Margolin）認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位更多的是象征性而非實(shí)用性的，并且進(jìn)行研究不是由共同的研究問題或一組問題驅(qū)動(dòng)，而是由獲得學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的需要驅(qū)動(dòng)的。教育博士項(xiàng)目也面臨著與教育哲學(xué)博士項(xiàng)目的培養(yǎng)日益趨同的困境，一些研究者和專業(yè)委員會(huì)甚至提出廢除、取消或重塑教育博士學(xué)位[2]，設(shè)立實(shí)踐導(dǎo)向性更為明確的博士學(xué)位。例如，2006年美國(guó)教育心理學(xué)家舒爾曼（Lee Shulman）等人認(rèn)為，教育博士學(xué)位和學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的理論、培養(yǎng)目標(biāo)不一致，而且因?yàn)榻逃┦宽?xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致教育博士被視為“低一級(jí)的哲學(xué)博士”（Ph.D. Light），而不是單獨(dú)的專業(yè)學(xué)位[3]。舒爾曼等人提出要借鑒醫(yī)學(xué)博士（M.D.）的培養(yǎng)方式，設(shè)計(jì)出教育專業(yè)實(shí)踐型博士（professional practice doctorate for education）的培養(yǎng)模式，要求新型教育博士培養(yǎng)應(yīng)立足于學(xué)生豐富的實(shí)踐背景和場(chǎng)域經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)和研究意識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)循證實(shí)踐和實(shí)踐取向的博士研究[3]。為了解決教育博士與學(xué)術(shù)型博士學(xué)位區(qū)分度不高的問題，2007年美國(guó)成立了由舒爾曼擔(dān)任主任的卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目（Carnegie Project on the Education Doctorate，CPED），設(shè)定了為專業(yè)從業(yè)者重新設(shè)計(jì)博士生課程的目標(biāo)，并首次提出要發(fā)展實(shí)踐型學(xué)位論文（Dissertation in Practice，DiP）。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于實(shí)踐型學(xué)位論文研究的成果甚少，本文通過比較實(shí)踐型學(xué)位論文與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文，分析基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文的優(yōu)點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的改革提供一些借鑒。

一、卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目發(fā)展實(shí)踐型學(xué)位論文的背景

1861年耶魯大學(xué)授予了美國(guó)歷史上首批3個(gè)博士學(xué)位，是博士生教育和學(xué)位制度在美國(guó)的開端。耶魯大學(xué)規(guī)定學(xué)生完成“兩年研究生學(xué)習(xí)，通過多個(gè)領(lǐng)域的期末考試，并提交書面博士學(xué)位論文”后，授予他們學(xué)術(shù)型博士學(xué)位。在教育領(lǐng)域，博士學(xué)位論文可以追溯到19世紀(jì)90年代初期哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院授予的美國(guó)第一個(gè)教育學(xué)博士學(xué)位。隨著時(shí)間的推移，學(xué)位論文被定義為“一份正式文件，證明學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)理論或?qū)嵺`做出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的研究”，在形式和功能上都有不同程度的擴(kuò)展，作為獲得博士學(xué)位的最終經(jīng)歷變得司空見慣[4]。

教育博士學(xué)位（Ed.D.）不同于教育學(xué)博士學(xué)位，它是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)位，于1920年在哈佛大學(xué)首次授予。隨后，其他學(xué)科的專業(yè)博士學(xué)位也紛紛設(shè)立，例如，工程、與健康相關(guān)的專業(yè)、商學(xué)和其他領(lǐng)域。雖然人們對(duì)這些專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)沒有達(dá)成共識(shí)，也沒有適合不同學(xué)科背景的標(biāo)準(zhǔn)定義，但專業(yè)學(xué)位博士生教育側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)型實(shí)踐者（Scholarly Practitioner）。學(xué)術(shù)型實(shí)踐者將實(shí)踐智慧與專業(yè)技能、知識(shí)相結(jié)合，以定義、建構(gòu)和解決實(shí)踐問題為導(dǎo)向。2007年美國(guó)研究生院理事會(huì)（The Council of Graduate Schools）提出了專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目的三個(gè)特點(diǎn)：①解決了其他學(xué)位目前無法滿足的雇主需求的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域；②強(qiáng)調(diào)應(yīng)用或臨床研究或高級(jí)實(shí)踐；③包括一批專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，他們推動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新和以知識(shí)為基礎(chǔ)的發(fā)展，并為其他人制定標(biāo)準(zhǔn)。然而，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士和專業(yè)型博士之間的區(qū)別引起了人們對(duì)博士學(xué)位項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注。教育博士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)踐者導(dǎo)向的，而傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位博士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是以研究為導(dǎo)向，盡管它們?cè)诳倢W(xué)時(shí)和課程之間的差異較小。隨著時(shí)間的推移，這種旨在滿足實(shí)踐專業(yè)人員需求的專業(yè)型博士學(xué)位與學(xué)術(shù)型博士學(xué)位越來越不一樣，但是，二者的區(qū)分度并不強(qiáng)。2004年，萊斯特（Lester）提出，從專業(yè)博士研究中產(chǎn)生的知識(shí)必須是有目的的，以解決實(shí)踐問題和發(fā)起變革為導(dǎo)向[5]。2006年，舒爾曼呼吁對(duì)教育博士項(xiàng)目進(jìn)行更仔細(xì)的審查，將其重新定義為專業(yè)實(shí)踐型博士學(xué)位（Professional Practice Doctorate，P.P.D.），“我們建議的專業(yè)實(shí)踐型博士學(xué)位是一種要求極高、嚴(yán)謹(jǐn)、受人尊敬的高水平學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生成為教育領(lǐng)域的主要實(shí)踐者做準(zhǔn)備，無論是作為教育領(lǐng)袖——校長(zhǎng)、督學(xué)、政策協(xié)調(diào)員、課程協(xié)調(diào)員，還是作為教師和其他學(xué)校人員的教育者”[3]。他堅(jiān)持認(rèn)為教育學(xué)博士學(xué)位和教育博士學(xué)位“服務(wù)于不同的目的”，并呼吁在培養(yǎng)學(xué)生作為實(shí)踐者“解決教育問題”的同時(shí)，將教育博士學(xué)位與學(xué)術(shù)結(jié)合起來。

2010年，舒爾曼將博士學(xué)位論文寫作過程描述為一場(chǎng)馬拉松，旨在衡量博士候選人是否有堅(jiān)持下去的耐力，但對(duì)于想要獲得博士學(xué)位的實(shí)踐工作者所從事的實(shí)際工作并不是特別有用[6]。由于大多數(shù)在職攻讀博士學(xué)位者是中年人士、處于職業(yè)生涯中期的人員和全職專業(yè)人士等，他們返校的動(dòng)機(jī)不同[7]。當(dāng)組織的愿景和博士生的使命與研究項(xiàng)目保持一致時(shí)，博士生就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。舒爾曼認(rèn)為大學(xué)要以更有目的性、更有效的方式發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，要認(rèn)識(shí)到該領(lǐng)域?qū)嵺`的協(xié)作性質(zhì)，并滿足尋求改善其行業(yè)從業(yè)者的需求[6]。教育研究的這種范式轉(zhuǎn)變推動(dòng)了世界各地的大學(xué)紛紛改革博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目。2012年，卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目成立了實(shí)踐型學(xué)位論文授予委員會(huì)（DiP Award Committee），負(fù)責(zé)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并審查學(xué)生提交的實(shí)踐型博士學(xué)位論文的質(zhì)量。為了制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，委員會(huì)認(rèn)為新的教育博士學(xué)位論文應(yīng)具有四個(gè)特點(diǎn)：①發(fā)展功效；②社區(qū)利益；③博士生價(jià)值觀的管理；④設(shè)計(jì)的顯著性。

二、卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目發(fā)展實(shí)踐型學(xué)位論文的理念

卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目發(fā)展實(shí)踐型學(xué)位論文的理念為循證教育（evidence-based education）理念。循證教育理念是牛津大學(xué)的菲利普?戴維斯（Philip Davies）在1999年正式提出的。他認(rèn)為，循證教育是將個(gè)體教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的最佳的科學(xué)證據(jù)結(jié)合起來，用于指導(dǎo)實(shí)踐的過程[8]。循證教育是一種范式，教育利益相關(guān)者使用經(jīng)驗(yàn)證據(jù)就教育干預(yù)（政策、實(shí)踐和計(jì)劃）做出明智的決定。決策強(qiáng)調(diào)“基于證據(jù)”而不是“基于意見”。循證教育有四個(gè)關(guān)鍵組成部分：促進(jìn)最佳實(shí)踐研究和開發(fā)、促進(jìn)科學(xué)研究的審查和評(píng)價(jià)、傳播科學(xué)研究、發(fā)展和支持“循證文化”[9]。

實(shí)踐型學(xué)位論文是一種應(yīng)用型的論文，它雖然保留著傳統(tǒng)學(xué)位論文的正式結(jié)構(gòu)，但更多地關(guān)注學(xué)生在工作場(chǎng)所遇到的特定挑戰(zhàn)。專業(yè)實(shí)踐型博士學(xué)位的學(xué)習(xí)成果和頂點(diǎn)課程與研究型博士學(xué)位（research doctorates）非常不同。一種適合博士專業(yè)學(xué)位的頂點(diǎn)課程是基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文（Client-Based Dissertations in Practice）。在此類型的頂點(diǎn)課程中，學(xué)生需要解決一個(gè)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目（客戶）在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域面臨的實(shí)踐問題，它的優(yōu)勢(shì)在于這些實(shí)踐問題是真實(shí)問題，其解決方案可以對(duì)客戶和解決問題產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于學(xué)生來說，為客戶完成的工作范圍包括：評(píng)估當(dāng)前的做法；審查文獻(xiàn)以確定最佳做法；收集利益相關(guān)者的觀點(diǎn)；制定戰(zhàn)略計(jì)劃，提出解決方案或干預(yù)措施；擬議解決方案的要素；保持與客戶的溝通。

卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目聯(lián)盟目前包括美國(guó)、加拿大和愛爾蘭的135所大學(xué)和教育學(xué)院。該聯(lián)盟的成員已經(jīng)投入資源，通過對(duì)話、實(shí)驗(yàn)、批判性反饋和評(píng)估，共同開展對(duì)教育博士項(xiàng)目的批判性審查。2007年秋季，卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目聯(lián)盟在范德堡大學(xué)第一次開展關(guān)于實(shí)踐型學(xué)位論文屬性的討論。范德堡大學(xué)皮博迪學(xué)院的教職員工和最近的項(xiàng)目畢業(yè)生描述了基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文的程序。教師們表示實(shí)踐型學(xué)位論文的主要目標(biāo)是為項(xiàng)目候選人提供展示的機(jī)會(huì)，他們見多識(shí)廣，擁有解決復(fù)雜教育問題的關(guān)鍵技能和知識(shí)。教育博士候選人需要證明他們擁有相關(guān)技能，包括淵博的知識(shí)，了解調(diào)查、組織理論、資源配置和領(lǐng)導(dǎo)力研究，能夠解決與廣泛的社會(huì)背景相關(guān)的教育政策和實(shí)踐的問題。教師們認(rèn)為，雖然實(shí)踐型學(xué)位論文可能因?yàn)殛P(guān)注的區(qū)域、地理位置、機(jī)構(gòu)（學(xué)校、地區(qū)、機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)）和范圍（案例研究、系統(tǒng)審查、計(jì)劃評(píng)估、方案提案）而有所不同，但是都具有在可操作的現(xiàn)實(shí)背景下的嚴(yán)格分析的共同特征[10]。2009年，卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目聯(lián)盟在一次會(huì)議上制定了指導(dǎo)聯(lián)盟的教育專業(yè)博士項(xiàng)目改革的六大原則：①圍繞公平、倫理和社會(huì)正義問題展開關(guān)于解決實(shí)踐中復(fù)雜問題的方法。②在個(gè)人、家庭、組織和社區(qū)中培養(yǎng)能夠構(gòu)建和應(yīng)用知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者。③為博士候選人提供發(fā)展和展示與不同社區(qū)合作和溝通技能的機(jī)會(huì)，以便以后建立伙伴關(guān)系。④提供現(xiàn)場(chǎng)分析實(shí)踐問題的機(jī)會(huì)，并使用多個(gè)框架來開發(fā)有意義的解決方案。⑤建立并發(fā)展了一個(gè)融合實(shí)踐和研究知識(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并將理論與系統(tǒng)的調(diào)查相連接。⑥強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和使用。

這些原則也作為指導(dǎo)高校發(fā)展實(shí)踐型學(xué)位論文的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)型實(shí)踐者將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合，以解決實(shí)踐的問題。他們以多種方式傳播工作，有義務(wù)通過與關(guān)鍵利益相關(guān)者合作解決實(shí)踐問題，包括來自學(xué)校、社區(qū)和大學(xué)的合作伙伴。最后一個(gè)原則與實(shí)踐型學(xué)位論文直接相關(guān)，實(shí)踐型學(xué)位論文作為博士候選人的最終經(jīng)驗(yàn)，展示了學(xué)術(shù)型實(shí)踐者解決實(shí)踐問題的能力，并展示他們“以誠(chéng)信的方式思考、表現(xiàn)和行動(dòng)”的能力。

三、實(shí)踐型博士學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文的比較

卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目聯(lián)盟影響教育博士項(xiàng)目質(zhì)量的基石是實(shí)踐型學(xué)位論文，它在一些方面類似于學(xué)術(shù)型博士的學(xué)位論文，例如二者都涉及對(duì)教育現(xiàn)象的調(diào)查，并有廣泛的文獻(xiàn)綜述，但是二者在許多方面明顯不同，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.目標(biāo)不同

攻讀博士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生通常與申請(qǐng)學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的學(xué)生有著截然不同的目標(biāo)。他們的職業(yè)目標(biāo)是在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域而不是在學(xué)術(shù)界，這些學(xué)生并不打算開展研究項(xiàng)目。相反，他們希望通過擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)或管理職位尋求職業(yè)晉升。因此，學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文的目標(biāo)是得出研究結(jié)果，而實(shí)踐型博士學(xué)位論文的目標(biāo)是做出決策，改變實(shí)踐和機(jī)構(gòu)，以提高其效率和效益。實(shí)踐型博士學(xué)位論文常常被定義為關(guān)于實(shí)踐問題改進(jìn)的調(diào)查。完成實(shí)踐型博士學(xué)位論文是教育博士畢業(yè)生具備“分析實(shí)踐問題并使用多個(gè)框架開發(fā)有意義的解決方案”的能力、技能和知識(shí)的證據(jù)[11]?？▋?nèi)基教育博士改革項(xiàng)目聯(lián)盟提出教育博士項(xiàng)目的目標(biāo)是要培養(yǎng)未來學(xué)術(shù)型實(shí)踐者?；魻柊菀颍℉ochbein）和佩里（Perry）進(jìn)一步對(duì)學(xué)術(shù)型實(shí)踐者做出闡釋，指出學(xué)術(shù)型實(shí)踐者不僅有能力參與對(duì)實(shí)踐的有效探究，而且能將研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于改善教育環(huán)境和提出政策建議上，其核心實(shí)際上就是循證實(shí)踐中所需的素養(yǎng)，即“循證素養(yǎng)”[12]。

2.價(jià)值取向不同

雖然兩種學(xué)位論文都需要理論研究，但二者對(duì)于理論研究的價(jià)值訴求是不同的。學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文的理論研究在于探索現(xiàn)有理論的空白地帶；教育博士學(xué)位論文的理論研究是嘗試性地理解、探索教育實(shí)踐領(lǐng)域問題的過程[13]。學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文的價(jià)值取向是學(xué)術(shù)性研究；而實(shí)踐型博士學(xué)位論文的價(jià)值取向是實(shí)踐性，旨在解決實(shí)踐中遇到的問題，博士生在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)で舐殬I(yè)發(fā)展。實(shí)踐型博士學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)作為實(shí)踐的探究（inquiry as practice）。作為實(shí)踐的探究是側(cè)重于解決復(fù)雜的、重大的實(shí)踐問題的過程。通過利用各種研究、理論和專業(yè)智慧，學(xué)術(shù)型實(shí)踐者設(shè)計(jì)出解決實(shí)踐問題的新方案。作為實(shí)踐的探究的核心是使用數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)創(chuàng)新的效果。因此，作為實(shí)踐的探究需要學(xué)術(shù)型實(shí)踐者具備以批判性的視角收集、組織、判斷、匯總和分析事件、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)的能力。實(shí)踐型博士學(xué)位論文讓學(xué)生應(yīng)用其獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行研究。教育博士畢業(yè)生獲得的寶貴的實(shí)踐技能，有助于使他們成為變革型領(lǐng)導(dǎo)者。此外，撰寫實(shí)踐型博士學(xué)位論文的方法可以強(qiáng)化實(shí)踐者的學(xué)習(xí)能力。本質(zhì)上，與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化論文相比，實(shí)踐型學(xué)位論文包含更實(shí)用的解決方案，有助于解決現(xiàn)有的工作場(chǎng)所出現(xiàn)的問題[14]。

3.研究的問題不同

學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文研究的問題，大多數(shù)來自理論和研究文獻(xiàn)，其執(zhí)行情況反映了學(xué)術(shù)職業(yè)所需要的能力。相比之下，專業(yè)學(xué)位的頂點(diǎn)課程源自實(shí)踐中的問題和挑戰(zhàn)，是在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中執(zhí)行的。這一特征表明，專業(yè)學(xué)位的成果采用了一系列獨(dú)特的形式，面向包括從業(yè)者在內(nèi)的廣泛受眾，同時(shí)保持知識(shí)和方法的嚴(yán)謹(jǐn)性。專業(yè)學(xué)位課程獨(dú)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的例子包括：改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐；跨學(xué)科內(nèi)容的獲??；實(shí)地工作經(jīng)驗(yàn)；診斷、構(gòu)建和解決復(fù)雜問題以改進(jìn)實(shí)踐的能力。頂點(diǎn)課程通常與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果相關(guān)，因此，博士專業(yè)學(xué)位的頂點(diǎn)課程是它的獨(dú)特之處。2016年佩里（Perry）強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐型博士學(xué)位論文不同于傳統(tǒng)的由五個(gè)章節(jié)組成的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文。教育博士的研究為研究者和實(shí)踐者之間的鴻溝提供了一個(gè)獨(dú)特的橋梁。實(shí)踐型博士學(xué)位論文的研究推進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)，采用多個(gè)嚴(yán)格的、符合道德規(guī)范的研究方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，旨在解決復(fù)雜的實(shí)踐問題。

4.要求不同

美國(guó)學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文要求學(xué)生證明他們具備對(duì)其研究領(lǐng)域做出原創(chuàng)性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的能力；而實(shí)踐型學(xué)位論文要求學(xué)術(shù)型實(shí)踐者證明他們具有解決實(shí)踐問題的能力，并展示博士生具備“以誠(chéng)信思考、執(zhí)行和行動(dòng)”的能力。實(shí)踐型學(xué)位論文通常是一個(gè)較長(zhǎng)、有深度的作品，長(zhǎng)度在100—200頁之間或更長(zhǎng)，旨在全面研究該領(lǐng)域中的特定問題。

四、實(shí)踐型博士學(xué)位論文的優(yōu)點(diǎn)

1.幫助客戶解決生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)中遇到的真實(shí)問題

實(shí)踐型博士學(xué)位論文的選題來源于實(shí)踐中的問題。當(dāng)一名博士生或博士工作團(tuán)隊(duì)處理一個(gè)組織、部門、企業(yè)提出的問題時(shí)，使用的術(shù)語為“基于客戶的實(shí)踐問題”（client-based problem of practice），撰寫的論文稱為基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文?；诳蛻舻膶?shí)踐型學(xué)位論文的重點(diǎn)是解決機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目（客戶）在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中所面臨的實(shí)踐問題，它仍然屬于實(shí)踐型學(xué)位論文，但是比實(shí)踐型學(xué)位論文更強(qiáng)調(diào)解決特定機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目（客戶）的實(shí)踐問題。

基于客戶的實(shí)踐型博士學(xué)位論文的選題就是企業(yè)、機(jī)構(gòu)和部門（客戶）提出的實(shí)踐問題，通常要求學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)研究客戶當(dāng)前的實(shí)踐，并根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)、研究和專業(yè)文獻(xiàn)（包括緊急實(shí)踐）提出相應(yīng)的干預(yù)措施?；诳蛻舻膶?shí)踐型學(xué)位論文要求博士生應(yīng)用調(diào)查方法并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，但它的最大價(jià)值是對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生真實(shí)的影響。基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文是博士生通過自己在解決實(shí)踐問題的過程中所獲得的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的解決方案。基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文可以由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生團(tuán)隊(duì)撰寫。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以通過許多相互關(guān)聯(lián)的部分來解決復(fù)雜的實(shí)踐問題，因?yàn)樗麄優(yōu)榻鉀Q問題帶來了更多的資源?；诳蛻舻膶?shí)踐型學(xué)位論文具有較大的應(yīng)用價(jià)值，它不僅能夠幫助客戶解決生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)中遇到的真實(shí)問題，還能幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率，創(chuàng)造更多的財(cái)富，同時(shí)也可以幫助組織、部門提高工作效率。教育博士項(xiàng)目中的學(xué)術(shù)探究一定要與學(xué)生個(gè)體的“工作經(jīng)驗(yàn)”有關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生研究區(qū)域或組織的實(shí)際問題，而非追求“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的純粹理論思辨[15]。

2.提高博士生識(shí)別和解決實(shí)踐問題的能力

實(shí)踐問題是嵌入專業(yè)從業(yè)者工作中的一個(gè)持久的、情境化的、具體的問題，解決這個(gè)問題有可能引發(fā)更好的理解、經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果?？蛻籼岢龅膹?fù)雜的實(shí)踐問題往往是一個(gè)真實(shí)的問題，該問題的解決方案還可以幫助解決現(xiàn)實(shí)中其他迫切需要解決的問題。學(xué)生有機(jī)會(huì)在滿足畢業(yè)要求的同時(shí)為客戶的實(shí)踐做出重大貢獻(xiàn)。這種貢獻(xiàn)可能會(huì)改善數(shù)十名甚至數(shù)百名學(xué)生、員工、合作伙伴的學(xué)習(xí)或工作體驗(yàn)。雖然學(xué)生將工作集中在客戶提出的問題上，但學(xué)生為該客戶設(shè)計(jì)的創(chuàng)新解決方案還可能被其他人采用，并產(chǎn)生較大的社會(huì)影響力。這項(xiàng)工作還能為學(xué)生自身在組織中的領(lǐng)導(dǎo)能力做好準(zhǔn)備?；诳蛻舻膶?shí)踐問題為學(xué)生的研究工作提供了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高識(shí)別和解決實(shí)踐問題的能力，同時(shí)也對(duì)客戶的實(shí)踐產(chǎn)生重大影響?；诳蛻舻膶?shí)踐問題的一個(gè)典型的案例是一個(gè)學(xué)區(qū)希望提高學(xué)生閱讀水平，因此，該基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文就是解決該學(xué)區(qū)如何提高學(xué)生閱讀水平的問題，這是一個(gè)非常實(shí)用和有價(jià)值的問題。

3.幫助博士生和導(dǎo)師、同伴建立一個(gè)批判性朋友群體，提高問題解決能力

教育博士項(xiàng)目的基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文可以幫助學(xué)生和組織之間建立一種協(xié)作關(guān)系，該組織為在實(shí)踐中確定的問題尋求創(chuàng)新性的解決方案。這種協(xié)作關(guān)系被斯托里（Storey）和泰勒（Taylor）定義為“批判性朋友群體”（critical friend groups）。批判性朋友群體的概念是指“專業(yè)人士之間互相支持但具有挑戰(zhàn)性的關(guān)系”[16]，他們“由6—10名教育工作者組成，每月至少會(huì)面兩個(gè)小時(shí)，就他們的工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的專業(yè)對(duì)話，并加深他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作的了解”[17]?；诳蛻舻膶?shí)踐型博士學(xué)位論文能夠幫助博士生和導(dǎo)師、同伴建立一個(gè)批判性朋友群體，這種批判性關(guān)系依賴成員之間通過“質(zhì)疑、反思和獨(dú)立分析”或“一雙新的眼睛”不斷重構(gòu)問題，并提高他們提出解決方案的能力。斯托里和泰勒提出了5個(gè)對(duì)探究驅(qū)動(dòng)過程至關(guān)重要的批判性朋友或團(tuán)體的相互關(guān)聯(lián)的特征：①角色：推動(dòng)者、支持者、批評(píng)者和挑戰(zhàn)者；②行為：傾聽、提問、反思、總結(jié)；③知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)；④技能：人際/團(tuán)隊(duì)工作技能、數(shù)據(jù)分析和解釋技能；⑤品質(zhì)：尊重、同情、自信和熱情[16]?；诳蛻舻膶?shí)踐型博士學(xué)位論文除了幫助博士生和客戶之間建立一種探究驅(qū)動(dòng)的關(guān)系外，客戶還可以從以下方面獲益：①分享專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)；②增加資源的可用性；③從事專業(yè)間的協(xié)作與溝通；④共同責(zé)任；⑤對(duì)當(dāng)前實(shí)踐產(chǎn)生影響的證據(jù)；⑥提高學(xué)生或員工的能力?？傊?，博士生為企業(yè)或客戶提供免費(fèi)的服務(wù)，而客戶會(huì)收到在組織內(nèi)部可能被忽視的建議或干預(yù)，也就是說，客戶從學(xué)生那里獲得了一個(gè)“新鮮”的視角。采用團(tuán)隊(duì)模式來解決客戶的實(shí)踐問題，可為學(xué)生提供設(shè)計(jì)解決方案的過程以及達(dá)成解決方案過程的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐型博士學(xué)位論文允許一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)或博士候選人的學(xué)習(xí)社區(qū)通過合作共同解決實(shí)踐中的問題，這比一名博士候選人獨(dú)自一人工作更有效果[18]。因此，實(shí)踐型學(xué)位論文的特點(diǎn)是不僅對(duì)客戶產(chǎn)生影響，而且對(duì)在實(shí)踐中遇到類似問題的其他機(jī)構(gòu)、校園和地區(qū)也產(chǎn)生影響。

基于客戶的實(shí)踐型博士學(xué)位論文雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，客戶必須對(duì)學(xué)生開誠(chéng)布公，并給學(xué)生提供徹底解決問題所需的信息。其次，客戶必須對(duì)學(xué)生有耐心，因?yàn)樗麄冃枰瓿蓪W(xué)位要求。例如，學(xué)生一方面需要在信息發(fā)布之前獲得批準(zhǔn)的提案的信息；另一方面，學(xué)生必須堅(jiān)持以完成客戶的項(xiàng)目為目標(biāo)，并且致力于在合理的時(shí)間范圍內(nèi)為客戶交付產(chǎn)品。當(dāng)使用小組方法時(shí)，學(xué)生必須共同努力并協(xié)調(diào)合作。但是存在這樣的風(fēng)險(xiǎn)——小組成員可能會(huì)重復(fù)彼此的工作，或者另一個(gè)人可能正在處理另外某項(xiàng)任務(wù)。讓學(xué)生準(zhǔn)備好使用項(xiàng)目管理工具，有助于他們順利完成基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文。當(dāng)前卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目的成員高校正在重構(gòu)教育博士項(xiàng)目，旨在更好地為學(xué)術(shù)型實(shí)踐者培養(yǎng)提供所需的實(shí)踐技能和理論知識(shí)。

五、對(duì)我國(guó)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的啟示

卡耐基教育博士改革項(xiàng)目開始于2007年，教育博士項(xiàng)目改革的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的方面是實(shí)踐型博士學(xué)位論文的作用和設(shè)計(jì)。為了回應(yīng)利益共同體的關(guān)注，實(shí)踐型博士學(xué)位論文授予委員會(huì)的成員開展一項(xiàng)審查實(shí)踐型博士學(xué)位論文的行動(dòng)研究，以審查（重新）設(shè)計(jì)方案后提交的實(shí)踐型博士學(xué)位論文的格式和設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)是通過在線調(diào)查、訪談和對(duì)2013年提交給委員會(huì)的25篇實(shí)踐型博士學(xué)位論文的分析來收集的。研究結(jié)果顯示：所有提交的實(shí)踐型學(xué)位論文的一個(gè)特點(diǎn)是解決實(shí)踐中的直接需求。一些實(shí)踐型學(xué)位論文是對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目的評(píng)估；其他實(shí)踐型學(xué)位論文則深入研究理論結(jié)構(gòu)，并探討它們?cè)诘胤健^(qū)域或國(guó)家背景下對(duì)教育問題的適用性。對(duì)實(shí)踐型博士學(xué)位論文的批判性評(píng)價(jià)表明，大多數(shù)卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目成員機(jī)構(gòu)仍然不清楚什么構(gòu)成了典型的實(shí)踐型博士學(xué)位論文。雖然從2009年皮博迪會(huì)議得出的結(jié)論斷言，所有人都有一組與現(xiàn)實(shí)操作環(huán)境中的嚴(yán)格分析相關(guān)的共同特征，但實(shí)踐型博士學(xué)位論文授予委員會(huì)對(duì)25份提交的實(shí)踐型博士學(xué)位論文分析顯示，它們與專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的工作原則一致。許多實(shí)踐型博士學(xué)位論文提交的文件缺乏對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響的明確證據(jù)，而這一特征正是《工作原則》的基礎(chǔ)。雖然提交的材料證明了作者提出解決方案的能力，但大多數(shù)提交的材料并不清楚研究中是否確定了實(shí)踐中的復(fù)雜問題。此外，在大多數(shù)提交的文件中，不清楚作者是否在本地和/或廣泛的背景下包含了生成解決方案的含義[19]?？梢钥闯?，卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目發(fā)展實(shí)踐型學(xué)位論文的努力已經(jīng)初見成效——25份提交的實(shí)踐型博士學(xué)位論文都突出了循證教育的理念，并與專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的工作原則一致。美國(guó)卡內(nèi)基教育博士改革項(xiàng)目發(fā)展實(shí)踐型博士學(xué)位論文對(duì)我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目改革具有以下啟示：

1.教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目改革應(yīng)以循證教育理念為指導(dǎo)

我國(guó)目前正在大力發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育。2020年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，明確提出擴(kuò)大博士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模。當(dāng)前我國(guó)博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展也面臨著與學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的同質(zhì)化嚴(yán)重的問題?！敖逃┦颗囵B(yǎng)面臨著與教育學(xué)博士‘兩類博士、一支隊(duì)伍、同質(zhì)培養(yǎng)’的問題，缺少合理適用的課程體系和實(shí)用有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)”[20]。循證教育就是循證方法在教育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用，旨在促進(jìn)教育學(xué)科的科學(xué)化，提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的水平，對(duì)我國(guó)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育改革具有較大的借鑒價(jià)值，這就要求今后我國(guó)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育改革應(yīng)以循證教育理念為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的實(shí)踐性、科學(xué)性。

2.教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目提倡撰寫基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文

我國(guó)的高校一直鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位博士生在國(guó)家需求、行業(yè)前沿等方面開展高水平、引領(lǐng)性、應(yīng)用性研究并取得創(chuàng)新性成果。但是，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位博士學(xué)位論文長(zhǎng)期存在與學(xué)術(shù)學(xué)位博士學(xué)位論文的差異性較小、偏理論輕實(shí)踐、同質(zhì)化嚴(yán)重的問題。例如，2022年劉進(jìn)等人以教育學(xué)科為研究對(duì)象，對(duì)北京大學(xué)、華中科技大學(xué)兩校282篇博士學(xué)位論文進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前專業(yè)博士學(xué)術(shù)化問題已相當(dāng)嚴(yán)峻，具體表現(xiàn)在：論文選題普遍缺乏明確的專業(yè)屬性和問題導(dǎo)向，重理論輕實(shí)踐，研究?jī)?nèi)容過于傾向宏大敘事[21]。這就需要我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目提倡撰寫基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文，強(qiáng)調(diào)以解決實(shí)踐中遇到的問題為中心，而不是理論方面的創(chuàng)新?；诳蛻舻膶?shí)踐型學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生解決機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目（客戶）在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中所面臨的實(shí)踐問題，他提出的解決方案應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目（客戶）有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，而不是理論意義。這就要求我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目加強(qiáng)對(duì)博士生導(dǎo)師的培訓(xùn)，讓博士生導(dǎo)師了解教育博士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的性質(zhì)，促進(jìn)他們的教育理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)位論文開題的時(shí)候把好關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能撰寫基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文。學(xué)生在撰寫基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文的過程中，強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)的配合，強(qiáng)化校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，博士生校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師定期檢查博士生的學(xué)位論文的寫作情況，并及時(shí)指導(dǎo)，把好過程關(guān)。博士生要完成轉(zhuǎn)型——要成為一名學(xué)術(shù)型實(shí)踐者，使用實(shí)踐研究和應(yīng)用理論作為變革的工具。在學(xué)位論文的評(píng)審和答辯環(huán)節(jié)也加強(qiáng)審查的力度，以基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求博士生學(xué)位論文的質(zhì)量，主要看該學(xué)位論文是否能夠幫助機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目（客戶）解決工作中遇到的復(fù)雜的實(shí)踐問題。

3.鼓勵(lì)博士生采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式撰寫基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文

基于客戶的實(shí)踐型學(xué)位論文可以由個(gè)人或?qū)W生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)可以用許多相互關(guān)聯(lián)的部分來解決實(shí)質(zhì)性的、復(fù)雜的問題，因?yàn)樗麄優(yōu)閱栴}帶來了更多的資源。如果使用團(tuán)隊(duì)方法，高校和博士生導(dǎo)師應(yīng)在整個(gè)博士生課程中做好規(guī)劃，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)合作、建立共享的心智模型（Mental Models），當(dāng)他們存在不同意見或觀點(diǎn)時(shí)努力融合。雖然實(shí)踐型博士學(xué)位論文的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法可以為學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但它與單個(gè)學(xué)生、單一項(xiàng)目的方法有很大不同。研究表明，當(dāng)個(gè)人在一個(gè)團(tuán)隊(duì)通過共享心智模型工作時(shí)，他們能更高效地完成他們的任務(wù)。心智模型是關(guān)于一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中事物如何運(yùn)行的思考過程的解釋。心智模型為人們提供了一個(gè)概念框架。它類似于工作組必須具有共同點(diǎn)或知識(shí)以及小組成員承認(rèn)共同參考框架的概念。共享心智模型成為團(tuán)隊(duì)成員共享的關(guān)于共同認(rèn)知對(duì)象的知識(shí)與意義的有組織的理解和心理表征。此外，它允許單個(gè)團(tuán)隊(duì)成員選擇與隊(duì)友一致、協(xié)調(diào)的動(dòng)作。一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)要想成功解決實(shí)踐問題，團(tuán)隊(duì)成員必須共享多個(gè)心智模型，并始終將客戶的需求放在首位。為此，高校和導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)博士生采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來解決基于客戶的實(shí)踐問題，并為學(xué)生提供設(shè)計(jì)解決方案的過程以及達(dá)成解決方案過程的經(jīng)驗(yàn)。

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10.16750/j.adge.2023.11.010

王文禮，江南大學(xué)教育學(xué)院教授，無錫 214122。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“新時(shí)代我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究”（編號(hào)：BLA190215）

(責(zé)任編輯 黃歡)