李 勉

云南師范大學 昆 明 650500 中 國

一、背景和問題

隨著大學英語教學改革的越發(fā)深入，國內學者一直在進行大學英語教學諸多方面的討論和實踐。其中，近十年討論甚至爭論最為激烈的，就是關于大學英語在當前社會發(fā)展背景下，大學英語的教學目標和教學內容。

2020版“大學英語教學指南”（下文簡稱“指南”）為國內各類高校設定了較為寬泛的目標指南。其中，課程性質兼具工具性和人文性。在工具性方面，在高中英語教學的基礎上進一步提高學生的語言綜合應用能力；可以通過專門用途英語教學讓學生學習與其專業(yè)相關的學術英語或職業(yè)英語，獲得在學術或職業(yè)領域進行國際交流的相關能力。在人文性方面，進行跨文化教育，加強學生對中外文化的認識，培養(yǎng)跨文化交際能力；同時可培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外的傳播。“指南”對教學目標設置的靈活性和寬泛性更加體現(xiàn)在教學目標和教學要求上。各高?？筛鶕?jù)實際需要，自主選擇基礎，提高，發(fā)展三個級別的教學目標，包括語言知識與技能，跨文化交際能力，思辨能力和學習策略。

“指南”的制定考慮到了我國不均衡的區(qū)域發(fā)展情況和各高校的教學資源，學生入學時的英語水平和不同的人才培養(yǎng)目標，為處于不同情況的高校提供了較為開放的大學英語教學方向。一方面，對國內所有大學的英語教學目標的確不能盲目地“一刀切”，但另一方面，寬泛的教學目標和要求，也可能造成不少高校在大學英語教學改革之路上的惰怠。目前不少高校對大學英語的主要目標，還是停留在四六級的通過率上，甚至過了六級的學生就可以免修大學英語課程，或者最多再提供少量的考研英語等課程給學生選修。

這樣看來，應試教育的慣性還是很大程度上延伸到了高校，這就造成了大學英語和初高中的英語沒有太大區(qū)別。同時，這還會在一定程度上削弱學生學習的動力——高中應對高考，大學應對四六級；高中在提高英語語言能力，大學主要目標還是在學習語言本身，學生難免感覺乏味，也缺乏更長遠的學習目標和動力。作為大學英語的一線教師，筆者也觀察到，如果還是繼續(xù)把教學重心放在對語言的學習上，不僅學生缺乏動力，教師也容易產生職業(yè)倦怠。當然這些只是師生在情感和動力上的主觀感受，而更應該考慮到的，是國內社會經(jīng)濟和技術等方面的發(fā)展現(xiàn)狀對大學生的英語語言要求，已經(jīng)和從前不能同日而語。我國正在積極推進企業(yè)國際化和學術國際化戰(zhàn)略，讓企業(yè)產品更多走向國際，讓科學界的研究成果在國際學術刊物上發(fā)表和交流。然而，我國大多數(shù)大學生的英語應用能力比較差，還不足以適應這些領域國際化發(fā)展的需要。

二、大學英語之學術英語之路的大致現(xiàn)狀

在這樣的環(huán)境下，涌現(xiàn)出一批有開創(chuàng)性的學者，不僅從理論，也從實踐上為“學術英語”之路搖旗吶喊，并且通過編撰教材和日常授課，為中國的大學英語開創(chuàng)出一條新路。

堅持走學術英語方向的代表是復旦大學的蔡基剛教授。他在近十年發(fā)表了諸多文章，呼吁國內的大學英語必須開展以使用英語為目的的學術英語。他認為，無論是一般高校還是重點高校，大學生必須具有用英語閱讀本專業(yè)文獻和了解本學科國際前沿發(fā)展的能力，必須通過學術英語來培養(yǎng)其國際學術交流能力。學術英語的主要目標，是訓練學生用英語聽課，記筆記和閱讀專業(yè)文獻的能力；用符合學術規(guī)范的英語撰寫學術文章的能力；用英語宣讀論文和參加學術討論的能力。另外還要培養(yǎng)學生的各方面學術素養(yǎng)，比如能夠搜索與本專業(yè)相關的信息和進行獨立研究；分析和評價搜索到的信息并形成自己的觀點；遵守學術規(guī)范，反剽竊；能用團隊合作方式開展項目研究，具備溝通能力。

另外，學術英語的教學對象不僅是一般大學的本科生，也應該包括培養(yǎng)應用型人才的高職高專學生；不僅是針對高年級或者大學英語基礎好的學生，而且應該在新生中開設。對于英語水平確實很差的學生，也應當在使用通用英語為其補基礎之后，盡快過渡到專門英語學習上來。

主張學術英語方向的學者早已將對學術英語的呼吁逐步推動到實際的教材編撰，課堂教學，還有課外的學術寫作競賽當中。上海高校大學英語教學指導委員會于2012年開始起草教學框架，以促成高校的公共英語從通用英語向學術英語的轉型，并明確了學術英語課程要從新生第一學期開始。

這樣的教學改革和轉型從校園開始，也逐漸延伸到校外。比如近年來組織的“大學生國際學術研討會”“大學生學術英語引用規(guī)范競賽”和“全國大學生學術英語詞匯競賽”等學術英語活動，也在逐步促使高校和教師改變課程設置和教學內容。

由此看來，對于大學英語從通識英語到學術英語的轉型，早已不是停留在紙上談兵，而是被逐漸實際地開展起來。這個過程一方面是在為中國學術英語教學開啟先鋒，也是為國內眾多高校和教師提供示范和積累經(jīng)驗。

作為在大學英語教學第一線工作二十年的教師，筆者對諸如蔡基剛教授等學者的開創(chuàng)性研究和教學實踐感到鼓舞，因為在常年語言教學中，如果還是一直保持以四六級考試為主要目的教學方向，不僅學生會感到疲倦和失去動力，對于教師而言也是缺乏新意和挑戰(zhàn)的。當然，就目前的國情來說，國內大學確實是有不同的情況，也需要允許不同教學目標和教學方式的存在。

三、作為一線教師的觀點和教學嘗試

在國家發(fā)布進一步明確具體的方向和要求之前，大學英語要走通識英語路線還是學術英語路線，目前還是取決于全國各高校不同的情況，例如對所培養(yǎng)學生的要求，學生的語言基礎，師資力量和教師培訓系統(tǒng)等等。但不可忽略的是，無論是通識英語還是學術英語，都是為了使學生能夠通過英語適應新時代社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。高校和大學英語教師需要從社會和學生的需求出發(fā)，不斷探索和更新意識，不滿足于學生有課可上，或者能通過考試即可，而是要通過思考，調研和嘗試，對培養(yǎng)學生什么能力和具體如何培養(yǎng)，形成自己的一個觀念和體系。當然，這樣的調整有可能會是顛覆性的，需要學校進行多方面的工作。

另一方面，在高校還未做出具體教學改革的要求之前，作為大學英語一線的教師，是否可以開始嘗試在現(xiàn)有教學目標和框架下，在課堂教學中強化和融入更多“通過英語學”的理念和實際操作，來豐富大學英語的內涵，拓展學生在文化，學術能力等方面的知識和能力呢？筆者帶著這樣的思考，在所教授的班級內進行了一點嘗試。從大學一年級開始，筆者在每周的試聽說課程中加入了英語新聞閱讀時間，新聞均來自國內的Chinadaily, 和國外的New York Times, BBC等網(wǎng)站。

到了大學二年級，又特別加入了包括文理科不同專業(yè)英語學術論文的略讀。每周有一到兩名不同專業(yè)的學生向全班展示一篇本專業(yè)的英文學術論文，并挑選其中部分內容進行重點展示和講解，例如總體結構，摘要部分，實驗過程，實驗結果或研究結論等。這樣的展示持續(xù)四周，每次30分鐘左右。最后一周要求所有學生帶一篇本專業(yè)英文學術論文到課堂，分小組進行展示和簡要講解。

這是筆者首次在課堂教學中加入專門的英文學術論文的閱讀環(huán)。之前沒有經(jīng)驗，加之要完成每周的常規(guī)教學任務，并且要幫助學生進行六級考前沖刺，所以沒有使學術閱讀成為長期的學習內容，也沒能對學生英語學術論文寫作和演講等進行非常深入的指導，只是短期教學環(huán)節(jié)中的一個部分而非主體。然而就算在這樣的條件和環(huán)境下，不少學生對大致學習和了解英語學術論文還是產生了正面和積極的反饋，例如：英語論文閱讀能幫助他們學到一些和專業(yè)相關的英語詞匯；提高其英語閱讀和翻譯能力；學習到國際前沿的學術知識；可以成為現(xiàn)在和以后另一種學習和使用英語的新途徑等。

四、結語

上文中提到筆者在實際教學中的嘗試在內容上還太過有限，在改革層面也很保守。但是，一般來說，對教學的大的改革，需要高校從自上而下進行統(tǒng)籌規(guī)劃。學校層面應當思考的是本校對學生能力培養(yǎng)目標中英語所起到的作用。是繼續(xù)以大學英語四六級為中心？還是讓英語成為助力學生發(fā)展其它專業(yè)和學術領域的重要工具？當高校形成和確立了自身對學生英語能力和發(fā)展目標之后，即能逐漸打造出適合該目標的具體課程和教學方案，也包括大學英語教師和其他院系部分專業(yè)課程之間的跨學科教學等。

在此之前，大學英語教師也應拓寬思路，積極嘗試。教師們在前期的嘗試，也可以對學校在后續(xù)的大學英語教學改革上積累一定的經(jīng)驗?？傊瑹o論是通識英語還是學術英語，都是在不斷探索新時期中國的大學英語新目標和新方向的設定，為的是使大學生的英語應用能力適應國家和社會的發(fā)展，提升學生各方面修養(yǎng)和能力。通識英語和學術英語各自都有重要的內容。深化通識英語，或者全面轉向學術英語，又或者兩者兼顧，這是各個高校需要根據(jù)自身情況進行的研究和探索，也是大學英語要向時代交出的答卷。