【摘 要】在初中語(yǔ)文進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生加深對(duì)中華文化的理解，堅(jiān)定文化自信；在閱讀中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；在閱讀中培養(yǎng)思維能力；感受作品魅力，提升審美創(chuàng)造能力。然而，整本書(shū)閱讀在具體的落實(shí)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。因此，需要強(qiáng)化教師整本書(shū)閱讀能力，開(kāi)展具有現(xiàn)代化、針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)；科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)揮整本書(shū)閱讀價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外資源，加深對(duì)整本書(shū)的理解。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-41-04

整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。在20世紀(jì)40年代，葉圣陶就提出了“讀整本書(shū)”的觀點(diǎn)，其在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐。［1］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，整本書(shū)閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，進(jìn)而逐漸形成自覺(jué)閱讀的意識(shí)和能力。

一、整本書(shū)閱讀的價(jià)值分析

整本書(shū)閱讀有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。品讀一本好書(shū)，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)與塑造具有重要作用。

（一）加深對(duì)中華文化的理解，堅(jiān)定文化自信

文化自信指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。文化認(rèn)同是一個(gè)潛移默化、長(zhǎng)期浸潤(rùn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要以對(duì)經(jīng)典文本的閱讀為載體，在作品中感受語(yǔ)言的浸潤(rùn)，進(jìn)而幫助學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，整本書(shū)閱讀的“整”強(qiáng)調(diào)完整，包括對(duì)整本書(shū)整體的脈絡(luò)梳理和全盤(pán)思考。［2］整本書(shū)閱讀有利于幫助學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言魅力，促進(jìn)思維發(fā)展與審美創(chuàng)造，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。在初中語(yǔ)文教材中，編排了名著導(dǎo)讀板塊來(lái)落實(shí)整本書(shū)閱讀，其中涉及《西游記》《朝花夕拾》等繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，旨在通過(guò)該類(lèi)作品的閱讀，幫助初中生開(kāi)闊文化視野和提升文化底蘊(yùn)，對(duì)中華文化充滿(mǎn)自信，進(jìn)而更加堅(jiān)定和認(rèn)同中華文化。

（二）在閱讀中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能夠幫助學(xué)生了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。整本書(shū)閱讀是學(xué)生形成良好語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在語(yǔ)言運(yùn)用中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的大量閱讀，能養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生感知信息的能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，整本書(shū)閱讀能為語(yǔ)言運(yùn)用提供語(yǔ)料基礎(chǔ)。語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)在于語(yǔ)料積累，學(xué)生在閱讀中積累識(shí)記，學(xué)會(huì)儲(chǔ)備并歸納整理語(yǔ)言材料。其次，整本書(shū)閱讀能幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)感。這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、判斷與運(yùn)用的表現(xiàn)。整本書(shū)中的語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)發(fā)展、結(jié)構(gòu)的完整性都能有力地幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，整本書(shū)閱讀能幫助學(xué)生促進(jìn)語(yǔ)理習(xí)得。即在語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，從而不斷豐富自身的語(yǔ)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。［3］

（三）在閱讀中培養(yǎng)思維能力

思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。首先，整本書(shū)閱讀是發(fā)展直覺(jué)思維的重要途徑。直覺(jué)思維不是憑空而來(lái)的，而是需要建立在一定的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上，因此需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和積累。其次，整本書(shū)閱讀利于發(fā)展學(xué)生的邏輯與辯證思維。整本書(shū)閱讀的作品具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)、充滿(mǎn)聯(lián)想的情節(jié)，包含作者想要表達(dá)的思想情感、作者個(gè)人對(duì)作品的認(rèn)知等內(nèi)容，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的邏輯、判斷等能力發(fā)展，幫助學(xué)生理解作者和作品想要表達(dá)的本質(zhì)思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思辨能力，最終培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)世界的能力。最后，整本書(shū)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展與提升。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解作品內(nèi)容、作者表達(dá)的情感，以及作者寫(xiě)作的思路。學(xué)生在進(jìn)行情節(jié)嚴(yán)密的整本書(shū)閱讀之后，會(huì)受到作者的邏輯影響，在潛移默化中提升邏輯與辯證思維能力。同時(shí)也能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，如幫助學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表達(dá)，學(xué)生將在作品中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用技巧、好詞好句積累運(yùn)用在寫(xiě)作中，從而提高學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)的輸入與輸出的完美結(jié)合。

（四）感受作品魅力，提升審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造包括豐富的審美經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造美的能力，以及健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。首先，整本書(shū)閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。完整的一部作品以文字的形式展現(xiàn)了作者的想象與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，作者在作品中向讀者傳遞優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中體悟作者的情感與想象，在潛移默化中感受作品的語(yǔ)言文字、作者情感等魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。其次，整本書(shū)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造。學(xué)生在作品中習(xí)得作者的語(yǔ)言運(yùn)用精髓與思維表達(dá)方式，并逐漸發(fā)展自身的審美能力。最后，整本書(shū)閱讀能夠提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生的閱讀過(guò)程就是與作者對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)作品，能夠了解作者的思想、秉性和人格魅力，從而形成榜樣力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是具有創(chuàng)造性的個(gè)體，會(huì)利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行假設(shè)、推理，并在此過(guò)程中結(jié)合自身情境，完成對(duì)文本和人物形象的重構(gòu)。這對(duì)于學(xué)生更好地感受語(yǔ)言的魅力、提升審美創(chuàng)造能力起著重要作用。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的困境

整本書(shū)閱讀相對(duì)單篇閱讀來(lái)說(shuō)，具有更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)、完整的故事情節(jié)和豐富的情感表達(dá)，這不僅對(duì)完善初中生的價(jià)值觀和認(rèn)知發(fā)展具有重要作用，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而整本書(shū)閱讀教學(xué)在具體的實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

（一）教師綜合閱讀素質(zhì)參差不齊，存在“泛指導(dǎo)”現(xiàn)象

整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在初中語(yǔ)文教材中以名著導(dǎo)讀板塊呈現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。整本書(shū)閱讀能極大地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，但是在一些教師的教學(xué)過(guò)程中，存在沒(méi)有把整本書(shū)閱讀教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而是以“泛指導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)象。究其原因，一是教師自身的綜合閱讀素質(zhì)參差不齊。在教學(xué)過(guò)程中，教師若自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，自然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，自身并未先閱讀，未能及時(shí)填補(bǔ)和更新自身閱讀方面的知識(shí)和閱讀指導(dǎo)方式，導(dǎo)致在指導(dǎo)過(guò)程中缺乏針對(duì)性和有效性。二是部分教師兼顧學(xué)校行政事務(wù)且教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時(shí)間和精力去完整地閱讀整本書(shū)。三是部分教師不重視整本書(shū)閱讀，受升學(xué)壓力的影響，教師追求快速提高學(xué)生成績(jī)的教學(xué)方式，而整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生在短期內(nèi)提高成績(jī)的效果不明顯，導(dǎo)致一些教師對(duì)此不夠重視。

（二）教師評(píng)價(jià)方式單一，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能夠幫助教師有效地掌握學(xué)生學(xué)情。初中生處于青春期，正是尋找自己身份認(rèn)同、形成正確價(jià)值觀和必備品格的關(guān)鍵時(shí)期。但是，部分學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要采用以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，這在一定程度上忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注，如缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的改進(jìn)、閱讀方法的掌握等方面的關(guān)注。此外，在考查學(xué)生的閱讀情況時(shí)，往往以單一的測(cè)試方式，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和自身興趣的培養(yǎng)?？傊?，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，未能真正體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的價(jià)值

在考試壓力較大的情況下，學(xué)生的閱讀追求功利化，不是為了自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高進(jìn)行閱讀，而是為了分?jǐn)?shù)的提高進(jìn)行閱讀。任何帶有功利化的閱讀，都不利于閱讀價(jià)值的真正體現(xiàn)。這些學(xué)生的閱讀常常以教材或試卷中的單篇閱讀為主，并帶著題目去閱讀，此種單篇閱讀往往會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成停頓、返讀等不良習(xí)慣，難以形成速讀、瀏覽、掃描式閱讀等閱讀習(xí)慣，對(duì)于理解整本書(shū)閱讀中的情節(jié)、語(yǔ)言、抽象文字也存在無(wú)法準(zhǔn)確把握的情況。長(zhǎng)此以往，既不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，也不利于發(fā)展學(xué)生思辨能力。

（四）閱讀課時(shí)量較少，學(xué)生對(duì)整本書(shū)理解淺薄

教材主要以單篇閱讀的學(xué)習(xí)與鑒賞為主，針對(duì)整本書(shū)閱讀而編排的名著導(dǎo)讀板塊在教材中所占的內(nèi)容較少。例如七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”安排在第三單元和第六單元，書(shū)目是《朝花夕拾》和《西游記》，教材展示了整本書(shū)內(nèi)容的一個(gè)片段和閱讀方法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，有的教師往往以單篇閱讀的講解為主，以整本書(shū)閱讀為主的“名著導(dǎo)讀”部分幾乎只是一帶而過(guò)，更有甚者直接讓學(xué)生在課后閱讀。然而初中生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的自覺(jué)性和主動(dòng)性，在課后幾乎不會(huì)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生閱讀整本書(shū)的時(shí)間和數(shù)量都大為減少，難以發(fā)揮整本書(shū)閱讀的真正作用。除此之外，部分學(xué)生熱衷于數(shù)字化閱讀，在課堂外的時(shí)間幾乎都被電子產(chǎn)品所支配。然而，這種數(shù)字化的閱讀內(nèi)容良莠不齊，學(xué)生又缺乏對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的辨識(shí)能力，因此就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)受到一些不健康的閱讀內(nèi)容的影響。同時(shí)，這些閱讀大多是碎片化閱讀，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和思考，不利于發(fā)展學(xué)生的整體思維。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略

整本書(shū)閱讀在課程標(biāo)準(zhǔn)中以拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，其重要地位逐漸凸顯。但是由于當(dāng)前還存在教師指導(dǎo)方法欠缺、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生不良閱讀習(xí)慣、學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀理解淺薄等問(wèn)題，因此需要教師加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重視，并積極思考相應(yīng)策略。

（一）強(qiáng)化教師整本書(shū)閱讀能力，開(kāi)展具有現(xiàn)代化、針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，一是要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，提前將教材中的“名著導(dǎo)讀”和“課外閱讀”提示中涉及的書(shū)籍進(jìn)行深度閱讀。教師對(duì)一門(mén)課程要做到科學(xué)指導(dǎo)，要求教師定期更新自身的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自身的閱讀能力。在課前，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書(shū)閱讀的具體要求和教學(xué)方法，并深入閱讀經(jīng)典作品，形成對(duì)作品的獨(dú)特思考，才能在整本書(shū)閱讀教學(xué)中做到游刃有余。二是要求教師花時(shí)間和精力研究教學(xué)指導(dǎo)方法，要掌握不同類(lèi)型書(shū)目的教學(xué)方法，做到有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如對(duì)于經(jīng)典作品《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法。精讀第一章有助于學(xué)生更好地把握祥子的內(nèi)心世界和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)更好地把握整本書(shū)的主題和故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，則要以略讀為主，掌握小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，但對(duì)于“大鬧天宮”“三打白骨精”等精彩片段可采用精讀的方法。三是要重視整本書(shū)的指導(dǎo)過(guò)程。首先，教師可從作者簡(jiǎn)介、作品影響力、作品所處的時(shí)代背景、作品與時(shí)代的關(guān)系、作品內(nèi)容中的人物關(guān)系、作品的經(jīng)典情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生制訂可行的閱讀計(jì)劃，定期監(jiān)督學(xué)生高質(zhì)量地落實(shí)閱讀計(jì)劃。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生做筆記，幫助學(xué)生梳理情節(jié)、理解內(nèi)容、記錄閱讀心得，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)讀不懂或者有感悟的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注，也可以指導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式加深對(duì)文本的理解。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示?？梢圆捎枚嘣恼故痉绞?，將在閱讀中遇到的問(wèn)題與同學(xué)一起探討分析，共同解決難題；還可以采用主題閱讀的方法，通過(guò)對(duì)題材相關(guān)的作品進(jìn)行對(duì)比，設(shè)計(jì)寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)、讀書(shū)報(bào)告等活動(dòng)。不同題材采用不同方法展示，如詩(shī)歌類(lèi)可以通過(guò)朗誦會(huì)等方式進(jìn)行，從而加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

（二）科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般采用以考試分?jǐn)?shù)為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，但是教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式至關(guān)重要。教師應(yīng)從僅以考試結(jié)果為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。由于整本書(shū)的篇幅較長(zhǎng)，因此要注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程。若學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中能感受到教師的關(guān)注與幫助，這會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要做到科學(xué)設(shè)置整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)體系：①要關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的態(tài)度變化、閱讀持續(xù)性等，注意學(xué)生在初讀、讀中和讀后的態(tài)度變化，尤其是學(xué)生在讀中可能會(huì)出現(xiàn)思想懈怠、難以堅(jiān)持的情況，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其問(wèn)題所在并及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。②要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)生是個(gè)性化的人，有獨(dú)立的思想，教師要用多元的方法指導(dǎo)不同的學(xué)生。因此，教師要時(shí)常關(guān)注了解每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，查驗(yàn)其閱讀方法是否正確，在不同的閱讀階段應(yīng)適時(shí)調(diào)整，以幫助學(xué)生采用正確的方法去閱讀，提升對(duì)作品的理解。③認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果展示。應(yīng)通過(guò)成果展示了解學(xué)生的閱讀效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（三）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)揮整本書(shū)閱讀價(jià)值

整本書(shū)閱讀最大的價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生在閱讀中思考，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高效閱讀流程。［4］要引導(dǎo)學(xué)生采用“1+N”閱讀模式，即不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材指定的書(shū)目，而且還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀興趣閱讀若干課外書(shū)籍。［5］初中階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，需要教師的合理引導(dǎo)：①要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)選擇書(shū)目的習(xí)慣。②要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生的自我管理與自我規(guī)劃能力。③要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。在遇到好詞好句時(shí)進(jìn)行摘錄，會(huì)加深其對(duì)于文本的理解和興趣，增加閱讀的持續(xù)性。④要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱參考書(shū)的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困惑，這時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)去查閱參考資料解決問(wèn)題，這會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的辦法，極大提高學(xué)生的自信心。⑤教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中還需要充分展現(xiàn)教師的示范性，展現(xiàn)個(gè)人文學(xué)魅力，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外資源，加深對(duì)整本書(shū)的理解

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是整本書(shū)閱讀的重要價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)整本書(shū)的深入理解才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。身處新時(shí)代的初中生能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源非常豐富，不僅能在圖書(shū)館翻閱大量的紙質(zhì)書(shū)籍，而且還能在網(wǎng)上探索無(wú)盡的電子資源。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息檢索，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。一是引導(dǎo)學(xué)生在教室的多媒體上有效查找資源，查找經(jīng)典課外書(shū)和優(yōu)秀書(shū)評(píng)，幫助學(xué)生更好地選擇自己感興趣的書(shū)籍。二是教師可以開(kāi)展“云閱讀”，依托微信群、釘釘?shù)绕脚_(tái)進(jìn)行在線閱讀打卡，督促學(xué)生進(jìn)行課后閱讀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，觀看優(yōu)秀教師對(duì)經(jīng)典作品的解讀，增加學(xué)生閱讀的持續(xù)性與閱讀量。三是引導(dǎo)學(xué)生利用影視資源增加對(duì)經(jīng)典作品的理解?？上?qū)W生推薦值得觀看的經(jīng)典影視作品，通過(guò)影視作品中的直觀形象激發(fā)學(xué)生的思維與審美能力。例如七年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀”中的《駱駝祥子》拍成的電影，通過(guò)直觀的視覺(jué)感知既能讓學(xué)生身心得到放松，也能幫助學(xué)生理解經(jīng)典作品中主人公祥子的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祥子最終被舊社會(huì)吞沒(méi)的悲慘命運(yùn)的深度思考。四是引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外圖書(shū)資源，促使學(xué)生保持閱讀的持續(xù)性，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深刻理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

整本書(shū)具有完整的故事線索、多元的故事情節(jié)，閱讀整本書(shū)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，充分挖掘整本書(shū)閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。但是當(dāng)前的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)仍存在教師“泛指導(dǎo)”現(xiàn)象、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生閱讀習(xí)慣較差和對(duì)整本書(shū)閱讀理解淺薄等問(wèn)題。教師兼具閱讀者、指導(dǎo)者、組織者多重角色，是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師要提高自身的整本書(shū)閱讀素養(yǎng)，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、科學(xué)設(shè)置閱讀評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加深整本書(shū)閱讀理解程度，從而充分挖掘整本書(shū)閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生靜下心來(lái)閱讀和思考，在作品中體悟作者情感，學(xué)習(xí)作者的精神品質(zhì)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和對(duì)解決問(wèn)題策略的思考，最終形成一個(gè)融合教師教學(xué)、教育評(píng)價(jià)，學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)方案，為一線教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王崧舟．秉綱而目自張 執(zhí)本而末自從：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“核心素養(yǎng)”解讀［J］．教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2022（6）：8-18．

［4］錢(qián)夢(mèng)龍．語(yǔ)文導(dǎo)讀法的昨天和今天［J］．課程·教材·教法，2014，34（8）：3-11．

［5］吳欣歆．語(yǔ)文課程視野下的整本書(shū)閱讀［J］．課程·教材·教法，2017，37（5）：22-26．

鄭娜 / 貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究（貴陽(yáng) 550025）