摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標。小學(xué)英語是打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，其中，聽、說、讀、寫這幾種能力是學(xué)生必須具備的英語技能。然而，每一種能力都不是一兩節(jié)課可以完成的。學(xué)生有著特定的認知規(guī)律，學(xué)生的英語能力需要在循序漸進中逐步提升。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，其優(yōu)勢在于保證了語言教學(xué)的連續(xù)性和完整性，符合小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠隨著教學(xué)進度的穩(wěn)步推進，逐步提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等綜合能力，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。本文著重闡述主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)如何有效地實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；主題意義；情境；活動

作者簡介：潘晴，青海省西寧市城西區(qū)桃李小學(xué)。

在新課改提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)之后，課堂的教學(xué)方法也隨之改進和優(yōu)化，基于主題意義開展單元整體教學(xué)成為一種趨勢。語言的學(xué)習(xí)要遵循循序漸進的規(guī)律，更加連貫的單元整體教學(xué)通過整體設(shè)計教學(xué)目標，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，把不同階段的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練融入具體的教學(xué)活動當(dāng)中，能夠有效促進學(xué)生對英語知識的掌握。為了確保教學(xué)的整體性、連貫性和有效性，小學(xué)英語教師必須準確把握各個單元的主題，結(jié)合學(xué)生的成長需要制訂主題意義，再利用學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然、有序地推進教學(xué)進度，不斷引領(lǐng)學(xué)生完成各個階段的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，有效促進學(xué)生知識的內(nèi)化吸收。

一、明確教學(xué)目標，整合教學(xué)資源

（一）主題引領(lǐng)，把握單元整體目標

教學(xué)的前提是要有明確的教學(xué)目標。教師首先要清楚這一個單元需要學(xué)生掌握什么知識，培養(yǎng)哪些能力，進而確定教什么，解決怎樣教的問題。只有做到心中有數(shù)，教學(xué)質(zhì)量才有保障。在開展單元整體教學(xué)時，明確主題意義，確定教學(xué)目標是關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，小學(xué)英語教師在備課時一定要認真研讀整個單元的教學(xué)內(nèi)容，找到各個模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中提煉出教學(xué)想要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上明確主題意義，然后整合語篇內(nèi)容和語言知識，圍繞主題意義設(shè)計一系列的教學(xué)活動。

例如，本模塊主要圍繞“feeling”這一主題展開學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)有關(guān)情緒的單詞，以及結(jié)合具體的天氣和事例來表達情緒等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用英語談?wù)撉榫w，以及學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己的情緒。據(jù)此，筆者將本模塊的主題意義定義為“Dealing with feelings”。在此基礎(chǔ)上，將Unit1和Unit2兩部分內(nèi)容進行深入研讀和整合，設(shè)計出更為連貫的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，以保障單元教學(xué)的完整性和漸進性，引導(dǎo)學(xué)生的語言能力在循序漸進中獲得提升。

（二）目標細化，明確小單元目標

外研版小學(xué)英語課本由各個模塊組成，各個模塊下又包括不同的單元，承擔(dān)著不同的教學(xué)角色任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各項英語技能。每個單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求分成不同的課時，學(xué)生的語言能力通過不同課時、不同難度的教學(xué)呈現(xiàn)遞增式提高。在備課時，小學(xué)英語教師要在主題意義的引領(lǐng)下，對單元整體目標進行細化，結(jié)合不同板塊的教學(xué)功能設(shè)計具體的小單元目標，再有效整合各個語篇中的語言知識點，將小目標融入具體的教學(xué)課時當(dāng)中，以便更好地提升學(xué)生對主題意義的理解和掌握。

例如，本模塊包含Unit1和Unit2兩部分，Unit1著重學(xué)習(xí)在有關(guān)情緒的單詞，以及圍繞情緒展開對話教學(xué)。而Unit2則在Unit1的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的天氣、事例等因素談?wù)撟约旱那榫w，以及學(xué)習(xí)如何處理好自己的情緒。Unit2的學(xué)習(xí)難度有所增加，而且對學(xué)生的要求也更高。在教學(xué)中，筆者在整體教學(xué)目標的引導(dǎo)下，結(jié)合各部分的具體內(nèi)容設(shè)計了單元小目標，將單元整體目標進行細分，以更好地落實到每一個課時當(dāng)中，更好地完成教學(xué)目標。

二、整體把握情境，由淺入深推進教學(xué)

（一）以動畫情境激活教學(xué)主題

學(xué)生是教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生的學(xué)情展開。小學(xué)生喜歡聲畫并茂的多媒體教學(xué)，這樣的知識呈現(xiàn)方式更加形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在進行單元整體教學(xué)時，小學(xué)英語教師要在主題意義的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫情境來激活教學(xué)主題，用學(xué)生最喜歡的方式進行教學(xué)，吸引學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，參與教師的討論與交流，從而自然地展開單元教學(xué)。

例如，在第一課時的教學(xué)中，為了引出有關(guān)情緒的單詞，激活教學(xué)主題，筆者以學(xué)生喜歡的小黃人卡通形象編寫對話，展示各種情緒圖片，引出本節(jié)課的重點單詞。這樣，以動態(tài)的多媒體教學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，配以生動的形象、愉悅的音樂聲，可以把學(xué)生的目光牢牢地吸引在課堂上，同時，學(xué)生結(jié)合形象的圖片反復(fù)學(xué)習(xí)happy、sad、angry、 bored等單詞，讓課堂教學(xué)自然地鋪展開來。

（二）在生活情境中開展主題對話教學(xué)

在單元整體教學(xué)中，知識的輸出與輸入應(yīng)該實現(xiàn)無縫銜接。語言的學(xué)習(xí)最主要的是在生活中的運用，因此英語學(xué)習(xí)必須在真實的對話交流中完成。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的英語知識才是活的，學(xué)生的英語能力才能真正地得到提高。在引出了教學(xué)主題之后，在進行對話教學(xué)之時，小學(xué)英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀單詞和文中的對話，更要通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活場景中靈活地使用課文中的英語知識進行對話和交流，達到學(xué)以致用的目的。這樣不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生聽與說的能力，還能夠有效發(fā)散學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生懂得英語知識的運用場合，更好地掌握課堂知識。

例如，在具體的教學(xué)實踐中，筆者在主題意義的引領(lǐng)下精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中有效練習(xí)對情緒單詞的靈活運用，以及對如何表達情緒等句子的掌握。在第二課時中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中練習(xí)如何運用英語來表達情緒。借助情緒面具，讓學(xué)生根據(jù)不同的生活情境，結(jié)合情緒面具來完成對話交流。這樣的教學(xué)兼具趣味性和生活性，學(xué)生在課堂上以更靈活的方式完成對話練習(xí)，加深了對重點知識的理解和掌握。

（三）在問題情境中深化知識理解吸收

為了讓學(xué)生能夠更加靈活地運用學(xué)到的英語知識，小學(xué)英語教師在進行單元整體教學(xué)時，要設(shè)置有效的實踐運用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)要求完成對話和練習(xí)，在不斷地運用訓(xùn)練中更深刻地掌握單元的重難點知識，構(gòu)建出相應(yīng)的知識體系。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，借助圖片等教具提出一系列的教學(xué)問題，讓學(xué)生完成各種教學(xué)任務(wù)，在此過程中實現(xiàn)單元語言知識的輸入與輸出。

例如，在第三課時的教學(xué)中，筆者著重采用問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步練習(xí)使用英語進行情緒表達，以促進學(xué)生對知識的進一步掌握。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先以問答的方式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的單詞和句子。其次，邀請部分學(xué)生，以問答的方式詢問學(xué)生在具體事件中的情緒，開展長句子訓(xùn)練，完成更高難度的對話訓(xùn)練。最后，借助表情圖片引導(dǎo)學(xué)生完成小組對話訓(xùn)練。在一系列的問題情境中，學(xué)生熟練掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、豐富活動形態(tài)，螺旋遞進式發(fā)展語言能力

（一）借助模仿秀提高學(xué)生口語水平

小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)該在主題意義的引領(lǐng)下，通過一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開遞進式的語言探索活動，從中完成知識的吸收、技能和素養(yǎng)的形成。在單元整體教學(xué)中整合性地輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成語言的吸收和掌握是教學(xué)的重點。而在這其中，引導(dǎo)學(xué)生能夠讀準單詞和句子的發(fā)音是基礎(chǔ)能力，更生動地讀句子、進行對話交流是教學(xué)的更高要求。在進行單元整體教學(xué)時，教師可以借助語言模仿秀活動，讓學(xué)生先模仿教學(xué)音頻中的發(fā)音，在讀準單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，盡可能地模仿真實的對話語調(diào)，讀出英語的抑揚頓挫。這對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)大有幫助，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

例如，在第四課時的教學(xué)中，筆者通過模仿秀活動進一步規(guī)范學(xué)生的口語發(fā)音。首先播放教學(xué)視頻，然后引導(dǎo)全班學(xué)生進行模仿秀比賽，看誰能夠惟妙惟肖地讀出主人公的情緒。這樣的活動比單純的朗讀效果更好，更有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（二）通過小組互查強化課堂學(xué)習(xí)成效

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的最終目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等多方面能力的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生在每一節(jié)課堂上踏踏實實地學(xué)習(xí)，掌握好每一個英語知識點，逐漸完成知識內(nèi)化到能力轉(zhuǎn)化的目標。在單元整體教學(xué)中，教師輸出知識只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，更為重要的是學(xué)生對知識的輸入到輸出的過程，如何將知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，是教師應(yīng)著重關(guān)心的問題。為了更好地幫助學(xué)生掌握英語知識，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)專門安排知識訓(xùn)練課時，通過循環(huán)往復(fù)的方式再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識。具體而言，教師可以通過組織小組互查的方式，讓學(xué)生之間進行形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)，在互幫互助中完成對知識的吸收和運用過程，實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力的有效提升。

例如，在第五課時的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以同桌互查、小組展示的方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在多媒體教學(xué)視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生首先進行了同桌互查單詞的活動。一名學(xué)生根據(jù)圖片中的表情快速說出單詞，另一名學(xué)生完成拼讀。之后，再進行問答對話，進一步鞏固所學(xué)句子。最后，筆者邀請各小組進行展示表演，讓學(xué)生匯報課堂學(xué)習(xí)成果，進一步提升了教學(xué)效果。

（三）在創(chuàng)編任務(wù)中完成語言知識輸出

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，如何升華主題意義是根本。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的。寫作是英語教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生是否能夠?qū)⒅R輸入轉(zhuǎn)變成知識輸出的重要途徑。不僅如此，在學(xué)生的寫作活動中，主題意義經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)造性思維的參與，學(xué)生對教學(xué)主題意義的理解會更加深刻，內(nèi)心獲得更深刻的感悟，從而促使教學(xué)的深度得以凸顯。因此，在單元整體教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)布置一些創(chuàng)編類的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識去創(chuàng)作新的對話，或完成一篇小短文，以此來反映學(xué)生對主題意義的理解，在語言知識的輸出中完成教學(xué)主題的升華。

例如，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，以布置小作文的方式，引導(dǎo)學(xué)生參照課文中的內(nèi)容寫一篇小短文，結(jié)合具體的生活事件來表達自己的情緒。在作文中要體現(xiàn)“情緒的管理與變化過程”。如此一來，學(xué)生不僅鍛煉了寫作能力，進一步鞏固了課堂所學(xué)，而且在寫作中加深了對本單元主題意義的理解和感悟。

總而言之，在主題意義的引領(lǐng)下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，能夠更好地實現(xiàn)新課改關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，從根本上提升小學(xué)英語教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)從單元整體著眼，對本單元的各個模塊的語篇內(nèi)容進行有效整合，精心設(shè)計出更有目的性、連貫性和層次性的教學(xué)活動，在突出教學(xué)主題意義的同時，促使學(xué)生的語言能力在螺旋循環(huán)的教學(xué)活動中獲得提高和發(fā)展。

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