摘 要：“雙減”政策出臺后，許多教師削減了課后作業(yè)數量，學生的課業(yè)負擔明顯減輕。雖然削減了作業(yè)量，但學生應掌握的知識并沒有削減。因此，為了保證初中英語教學質量，促使學生保持進步的狀態(tài)，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯能力全面發(fā)展，教師必須充分利用課堂師生互動環(huán)節(jié)強化學生對知識的掌握，從而確保學生在課堂上獲得良好的學習效果，提升英語教學效率。

關鍵詞：“雙減”背景；師生互動；初中英語；教學效率；提升策略

作者簡介：王麗，蘭州市第九十二中學。

“雙減”政策旨在讓學生充分利用課堂學習時間，當堂解決學習疑問，鞏固所學知識點，提高學習效率。學生的課堂學習效率提上去了，其課后作業(yè)就不會耗費過多的時間，學生也不需要額外進行課外輔導，學業(yè)壓力大大減輕。因此，為了實現提質增效的教學目標，初中英語教師必須提升課堂教學的有效性，通過師生互動環(huán)節(jié)促使學生思考、理解、掌握、應用英語知識點，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提升學生的英語學習效率。

一、理念先行，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

（一）明確師生課堂定位

“雙減”政策背景下，教師通過少量的課后作業(yè)很難了解學生英語知識掌握情況，必須重視課堂教學，明確師生定位，關注學生課堂反饋，從而更有效地提升教學效率。傳統(tǒng)英語課堂中，教師講授知識，學生的課堂主體地位有所弱化，師生互動很難開展。因此，為了有效開展師生互動，教師應堅持理念先行，引導學生做課堂的主人，激發(fā)學生課堂表達的主動性。例如，在教學“What's this in English？”這一單元時，教師要引導學生在課堂上用“What's this in English？”“What's that in English？”“It's a ...”句型與教師積極互動，掌握本節(jié)課人稱單詞和物主代詞的用法。因此，引導學生做課堂“小教師”，讓學生模仿教師講解重點句型，找到易錯點和?？键c，在學生自主發(fā)現和掌握易錯點過程中，學生會強化對知識的記憶。在這種課堂互動模式下，學生會牢固記憶知識點，教學效率也能夠得到提升。

（二）建立平等互動關系

以“What's this in English？”這一單元為例。在明確師生課堂定位后，教師需要與學生建立平等的互動關系。教學過程需要師生共同參與，提升課堂教學效率需要師生共同努力。首先，教師要引導學生建立對教師的信任感，認同教師的教學方法和教學理念；同時，教師要尊重學生的課堂主體地位，緩解學生的學習壓力，肯定學生的進步，激發(fā)學生英語學習潛力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。其次，師生應互相配合，共同提升課堂教學效率和質量。在本節(jié)課教學過程中，學生要學習掌握cup、kite、key、sweater等單詞、“What's this/that in English？”句型及其中蘊含的語法易錯點，教師要進一步拓展學生英語思維，引導學生舉一反三。因此，教師要發(fā)揮引導、輔助、點撥作用，利用課件呈現本文例句，讓學生對本節(jié)課學習重點有初步了解。之后，結合cup、kite、key、sweater等單詞及句型，讓學生互相提問，調動學生課堂參與的積極性。例如，教師組織Pair work活動，學生兩人一組，結合上個單元所學的“Good morning/afternoon/evening！”“Hi！ Hello！ ”等句子和本節(jié)課的句型“What's this/that in English？”，展開對話，讓學生自我學習、自我表達、自我練習，從而實現當堂掌握新知識的目標。通過長期課堂互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓英語學習更有趣，英語教學更有效。

二、方法先行，積極創(chuàng)設良好英語課堂氛圍

（一）創(chuàng)設自由活潑的課堂氛圍

在“雙減”政策背景下，教師需要思考教學方法與學生學習需求是否契合，從而堅持方法先行，創(chuàng)新課堂互動模式，營造良好的英語課堂氛圍，激發(fā)學生的英語學習熱情。為了實現課堂提質增效的教學目標，教師應認識到創(chuàng)設課堂互動氛圍，豐富互動方式的重要性，積極為學生創(chuàng)造寬松、和諧的課堂學習氛圍。例如，在教學“I'm watching TV.”這一單元時，學生需要理解和掌握現在進行時語態(tài)，掌握關于討論天氣的日常用語，學會用英語表述“我正在……”。首先，教師需要吃透大綱和教材，通過多種教學手段呈現本節(jié)課“be動詞的使用”“be doing...”句型等知識重點及難點，吸引學生參與到課堂活動中。其次，教師要嘗試不同的互動交流模式，將“一言堂”轉換為“眾言堂”，鼓勵學生理解句型結構，形成英語語感，發(fā)散英語思維。最后，教師可以準備課堂小游戲“你做我猜”，讓學生體會現在進行時態(tài)的含義和用法。如一個學生表演寫作業(yè)的動作，另一個學生要用“He's doing homework.”描述；一個學生表演正在笑，另一個學生要用“She's smiling.”描述等，寓教于樂，引導學生在自由活潑的課堂氛圍中與同學互動、與教師互動，在應用知識的過程中查缺補漏，完善知識體系。

（二）豐富課堂互動方式

“暖場活動”深受學生喜愛，在“玩”的過程中學習知識，學生注意力更加集中，知識點記憶更加牢固。在營造自由活潑的課堂氛圍后，教師也應豐富互動方式，在提問的基礎上擴展“學生互相問”“小組交流問”，引導學生在互相學習中完成課堂任務，強化知識實踐。例如，在“I'm watching TV.”這一單元教學中，教師精心講解教材，幫助學生積累素材，布置習題練習，如“Mr. Zheng? ? ? ? ? ?（read）a book now.”“The rabbits? ? ? ? ? （jumpping）now.”“Look！ Tom and John? ? ? ? ? （swim）.”等，開展小組積分賽，進而引入Group work環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，積極思考、互相討論、討論出正確答案，從而激發(fā)學生的競爭意識和合作意識。同時，在小組交流互動環(huán)節(jié)中，由于學生之間的思維模式具有相似之處，學生發(fā)現自己在“be動詞單復數”等地方出錯時，能夠帶著問題去聽小組其他成員的講解，從而激發(fā)小組成員互幫互助。

三、情感先行，做學生英語學習路的引導者

（一）發(fā)揮教師的引領作用

教師要率先垂范，做學生英語學習路上的引導者，引領學生學習英語知識，打牢英語學習基礎，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，提升英語學習能力。要想實現課堂互動提升教學效率的目標，教師就必須堅持情感先行，與學生建立良好的互動關系，帶動學生一起朝著學習目標努力，引導學生珍惜學習時間，提升學習效率。以“How often do you exercise？”一課為例，本單元重點講解一般現在時，以及特殊疑問詞“How”的用法?！癏ow long、How much、How many、How often？”是比較常見的How引導的疑問句，分別問“多長時間？多少錢？數量多少？頻率多久？”。通過學習本單元內容，學生要掌握一般現在時態(tài)的句式結構，正確使用一般現在時態(tài)造句。為了提升教學效率，教師要與學生建立良好的互動交流情感紐帶，引導學生共同努力。例如，教師提前3分鐘到達教室，在黑板上寫下本節(jié)課的學習內容、教學任務及情感教育目標，讓學生利用課前三分鐘有目標、有方向、有效率地瀏覽課本內容。待學生進入上課狀態(tài)后，教師可以圍繞本節(jié)課“how...”這一主題，通過“How are you guys？”進行情感交流和上課鋪墊，實現承上啟下，順利過渡到教材內容，開啟“How often do you exercise？”話題，延續(xù)學生興趣高漲的狀態(tài)，引導學生積極交流和表達，從而保證課堂教學的高效性。

（二）重視師生情感交流

在“雙減”政策背景下，教師更應注重與學生的情感交流和表達，與學生建立良好互動關系。情感交流是建立師生良好互動關系的基礎。例如，在“How often do you exercise？”教學過程中，教師要通過眼神交流、表揚鼓勵、會意微笑讓學生感受到教師的關心、贊賞，幫助學生獲得心理滿足感和愉悅感，從而調動學生參與課堂互動的積極性。教師在開啟課文話題“How often do you exercise？”時，學生積極地展開小組討論交流，根據課文內容回答“I often exercise three times a week.”，初步掌握“How often...”句型及答語。教師通過駐足傾聽、點頭微笑讓學生感受到來自教師的關注；通過提問激發(fā)學生表達欲望；通過豎起大拇指點贊，讓學生感受到教師的贊賞和表揚，從而激發(fā)學生的英語學習興趣和學習潛力。通過以上種種行為能夠穩(wěn)固師生情感交流紐帶，學生感受到教師對其尊重、欣賞，更能夠激發(fā)學生積極的學習態(tài)度、學無止境的求知勇氣及應用英語知識的自信。

（三）給予學生鼓勵

學生在學習的過程中會獲得成就感、喜悅感。教師需要重視學生的點滴進步，多給予學生鼓勵，從而引導學生用更積極地態(tài)度進行英語學習。因此，在“雙減”政策背景下，教師需要遵循教學規(guī)律，幫助學生找到最佳學習方法，讓學生更輕松地學習知識、完成檢測，更有效地掌握知識，提升學習能力。例如，教師在“How often do you exercise？”單元教學中，將學生需要掌握的單詞合理劃分為一個個小任務，促使學生逐步掌握單詞的寫法和用法，完成后就劃去該任務，更好地減輕學生負擔，促進學生保質保量地完成每日任務，獲得成就感和喜悅感，培養(yǎng)學生的學習自信心，使學生感受到英語學習是一個有趣的攻關“游戲”，鼓勵學生積極參與課堂學習，提升學習成績。

四、實踐先行，重視開展課堂互動

（一）持續(xù)關注課堂互動過程

教師應堅持實踐先行的教學理念，持續(xù)關注課堂互動過程。班級學生人數較多，教師很難關注到每位學生的課堂表現。因此，教師需要借助課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生“動”起來。不論是內向還是外向的學生，教師都需要付出鼓勵和關愛。例如，在學習“If you go to the party， you will have agreat time！”單元時，教師要給學生講解“if”引導的主將從現句型，幫助學生理解句型結構，學會找到主將從現標志，正確填寫測試題答案。為了更好地提升課堂教學效率，教師應關注全體學生，將學生按照學習能力平均分配到每個小組，根據不同學生的學習水平設計測試題目，如學習基礎好的學生需要完成語法類題目，學習基礎較差的學生完成單詞、短語或句子填空等基礎題目，這樣能夠確保每個層次的學生都能夠得到能力訓練。與此同時，教師在互動提問時，不同難度的題目可以相應地找對應能力的學生來回答。在這一過程中，教師可以多關注學習比較困難或是性格比較內向的學生，幫助其跟上課堂學習節(jié)奏，確保各層次學生都能有所收獲。

（二）突破困境，點撥互動

為了提升教學效率，教師應充當學生困境中的引領者。課堂教學過程中，學生會遇到很多難題，教師要針對困境進行點撥，加強課堂互動。在“If you go to the party， you will have agreat time！”單元教學中，學生剛接觸主將從現句型，對概念和語法了解不夠清晰，在實踐中會出現不會做題的情況。因此，教師需要激發(fā)學生動腦思考，幫助學生突破困境。比如，許多學生單詞會寫，句型已經掌握，但在做題時丟三落四，很容易出現忘記“if”，寫錯單詞，忘記變第三人稱單數等錯誤。因此，教師要以“If you go to the party， you will have agreat time！”為例，拆分句子，詳細講解易錯點和學生需要注意的地方。比如，“if”引導的從句要用一般現在時，主句要用一般將來時。一般將來時的結構是“will+動詞原形”，為學生呈現詳細的思考過程。在課堂互動中，教師要讓學生在課堂上多說、多練，讓學生掌握變化規(guī)律，從而促進學生快速掌握易錯點和重難點，提升學習效率。

（三）完善課后總結互動

在英語教學過程中，課后總結互動是指教師在課堂總結評價和課后作業(yè)反饋環(huán)節(jié)增添互動元素。學生完成“主將從現”模塊的作業(yè)質量能夠反映學生的知識掌握情況。教師要做好課后總結，引導學生表達和交流本節(jié)課的學習重點，從而讓學生學會總結知識。除此之外，教師還應利用作業(yè)評語，對學生進行表揚、鼓勵等，引導學生對教師反饋產生期待，從而重視作業(yè)完成質量，久而久之，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習慣，成績自然會提升，學習效率也隨之提高。

總而言之，“雙減”政策背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學思路和教學模式，重視提升課堂學習效率和質量，牢牢抓住課堂時間，充分利用課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生的思維活躍起來，使其比之前更好學、更樂學，以積極的態(tài)度參與到英語課堂互動環(huán)節(jié)，發(fā)揮主觀能動作用。教師必須要在教學實踐中教授學生有效的英語學習方法，鼓勵和引導學生參與課堂互動環(huán)節(jié)，無所畏懼、乘風破浪、高效學習，讓英語教學更有效！

參考文獻：

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