摘 要：隨著國家對教育重視程度的不斷提升以及教育改革的不斷推進和深入，為了順應時代的發(fā)展和進步，初中英語課堂教學重心也在不斷地向培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面靠近和偏移，由傳統(tǒng)固化的理論教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為本的學習能力教學。英語是初中教學階段較為重要的學科，而在初中英語教學中英語閱讀教學又占了很大的比重，想要提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，教師就需要幫助和促進學生聽、說、讀、寫全方面發(fā)展，通過在教學中進行核心素養(yǎng)的滲透，讓學生既可以在課堂上學會基礎的知識，還能培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和語言文化意識。本文將從基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生初中英語閱讀能力的重要性出發(fā)，進一步闡述當前初中英語閱讀課堂中存在的問題，對優(yōu)化策略進行分析和探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；英語閱讀；課堂活動

作者簡介：柯秀花，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)初級中學。

英語閱讀的學習相對枯燥困難并且對學生的閱讀能力等有一定的要求，這就會讓學生在進行英語閱讀學習的過程中產(chǎn)生排斥和厭煩心理。因此，想要有效提升學生英語閱讀能力和水平，就需要教師及時優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學方法和理念，通過對課本和課堂內(nèi)容的優(yōu)化，激發(fā)學生的學習積極性和閱讀興趣，讓學生可以快速有效地掌握英語閱讀學習技巧和方法，還可以為學生提供大量的閱讀資源，拓寬學生的英語閱讀知識面，進而實現(xiàn)高效英語閱讀教學，保證學生的英語核心素養(yǎng)可以在初中英語課堂教學中得到不斷提升。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要性

（一）有效增強學生的英語語感

對于語言學習，語感是非常重要的一個方面，它會在一定程度上影響發(fā)音是否純正、語法是否正確等。語感就是對語言的感受感知能力，它是可以通過后期的有效學習和實踐進行培養(yǎng)和提升的，經(jīng)過長期的語言實踐活動中提升對語言文字的敏感和敏銳程度、領悟能力以及感受能力，保證可以對特定環(huán)境中的某些話語進行細致和迅速的把握。初中是學生英語學習極為重要的階段，對于學生未來的成長和發(fā)展有著不可忽視的影響，而初中英語閱讀在英語教學中有著不可替代的作用，學生的閱讀能力和閱讀量在一定程度上決定著學生的英語學習效果。教師通過對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提升，保證學生可以有效達到基礎的英語閱讀量，使得學生的英語語感可以得到有效培養(yǎng)和提升，進而有效促進學生英語核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

（二）有效擴大學生的詞匯量

詞匯是學習一門語言的基礎，如果沒有足夠的詞匯積累很難真正學好一門語言。因此，只有掌握足夠的英語詞匯，才能保證學生的英語聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。在實際的初中英語教學中，如何讓學生快速準確地記住大量的英語單詞是教學中的一大難題，如何有效擴大詞匯量和詞匯積累、準確記憶單詞的各種含義也是學生學習的一個難點。很多學生都是通過背課文、背詞典等方法去記憶，這種死記硬背的方式可能會讓學生一段時間內(nèi)迅速增加詞匯量，但是這樣的方法非常枯燥乏味，也難以真正記住詞匯，學生很容易產(chǎn)生排斥厭倦詞匯學習的心理，而且很容易遺忘。而通過閱讀來熟悉和記憶陌生單詞就是一個記憶單詞的好方法。在閱讀中學習單詞，從根本上來看就是將這個單詞放在特定的語言環(huán)境中進行學習和記憶，這樣能夠有效提升學生對單詞的掌握程度和記憶程度。并且結(jié)合上下文來認識和學習單詞，不僅可以幫助學生快速地理解和記憶詞匯，還可以幫助學生將單詞記憶得更加準確，進而有效地豐富學生的詞匯量。

（三）有利于提升學生的寫作水平

英語寫作也是初中英語教學的重點內(nèi)容，是學生應該掌握的一項重要英語技能，那么如何才能夠保證學生可以寫出一篇高質(zhì)量的英語作文呢？這不僅需要學生擁有良好的語言基礎，大量的閱讀也是必不可少的，只有學生讀的文章的多了，掌握的內(nèi)容多了，才能真正寫出一些優(yōu)秀的英語作文?；诤诵乃仞B(yǎng)有效提升初中英語閱讀教學一方面可以讓學生接觸到更多英語知識和寫作素材，另一方面還可以促使學生可以在英語閱讀過程中積累到一些優(yōu)秀的英語語句、詞匯等，還可以促進學生在閱讀過程中對作者的寫作方法進行學習，進而有效地應用在自己的寫作中，從而保證學生可以真正寫出一篇高質(zhì)量的英語作文。

（四）有利于學生開闊視野和眼界

有效的、大量的閱讀可以讓學生對于西方文化習俗、歷史、地理以及宗教等有初步的認知和了解，進而有效提升學生的閱讀能力。學生在閱讀中學習英語知識的動力和積極性會隨著閱讀量的增加而增加，而這又可以促進學生進行英語知識的學習，進而形成一個良性循環(huán)。

二、當前初中英語閱讀教學中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）學生的詞匯量掌握少，閱讀速度慢

詞匯的學習和記憶是學好和掌握一門語言的基礎，學生對詞匯的掌握情況以及對詞匯掌握得多少，都將會直接影響學生的英語閱讀效果。根據(jù)相關的研究調(diào)查顯示，對文章的理解程度要達到95%才能算很好地完成一篇文章的閱讀，也就是說明，初中生在進行閱讀時是需要認識和理解一篇文章中95%的詞匯，才可以有效保證英語閱讀的順利完成。而對初中學生的英語閱讀速度要求是要達到每分鐘一百個詞語，這對很多初中生而言都是一個巨大且艱難的挑戰(zhàn)。因此，當前初中學生普遍存在的問題就是詞匯量的掌握較少、一些詞匯看著眼熟卻不能明確它的意思，使得學生完成一篇英語閱讀的速度會因為詞匯量的限制而變慢，久而久之就會導致學生閱讀時間較長，閱讀量變少，在閱讀中接觸到的生詞也會變多。閱讀中遇到很多生詞使得閱讀進行得不順利，導致學生產(chǎn)生挫敗感，進而打擊了學生進行英語閱讀的積極性。

（二）教師的閱讀教學方法枯燥且單一

初中英語閱讀教學對于學生的英語能力提升至關重要，但是一些教師受到應試教育思想的影響，在教學中會不自覺地將自己放在課堂教學主體的地位上，使得學生不能真正從課堂上學到知識。當前，初中英語教學模式過于枯燥單一，有些教師會在英語閱讀教學中，不斷地給學生進行生詞講解、語句分析等；還有些教師在英語閱讀的教學中，只是讓學生進行自主閱讀，讓學生自己對文中的生詞進行查詢和思考，教師只是在學生完成閱讀任務和習題任務后，給學生提供答案并告知其答案的出處。這樣的教學都導致學生對于文章的理解流于表面，不能抓住一篇文章的重點，從而影響學生對文章的理解。由于教學模式單一，教學方法傳統(tǒng)老舊，學生閱讀的內(nèi)容基本出自課本，降低了學生進行閱讀的自主性，不利于學生的思維能力、推理和歸納能力的發(fā)展。

（三）教師對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視

在初中英語教學中，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，需要教師在思想上引起重視，并付之于行動。但是實際的初中英語教學中，教師仍秉持應試教育的思想，未意識到培養(yǎng)和提升學生學科核心素養(yǎng)的重要作用，不能促進學生全方位的發(fā)展。而教師對于學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視集中體現(xiàn)在教師的課堂教學方法過于單一，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和閱讀耐心，使得學生在課堂中的學習積極性、自主性較低，很難真正實現(xiàn)對學生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，一些教師在課堂教學中會更加重視學生對單詞、語法的學習和記憶，很多學生都處在被動學習狀態(tài)，這種學習狀態(tài)不利于初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）學生缺乏英語閱讀學習的信心和興趣

初中英語閱讀教學需要學生積極參與，只有這樣才能真正保證學生可以從課堂中學到知識，保證學生的英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。但是從實際初中英語閱讀教學來看，部分學生在學習過程中缺乏主動性和自主性。一方面是文化差異所致，中西方文化存在差異，學生很容易在這些差異中陷入困局，增加了英語學習和英語閱讀的難度，進而使得學生對于英語閱讀學習缺乏耐心和興趣，在閱讀中失去自信。另一方面，一些英語文本閱讀會涉及一些人物傳記或者專業(yè)知識等，這就給學生的閱讀增加一定難度，如果文章中很多單詞和內(nèi)容學生根本無法理解，就會增加學生閱讀學習的難度。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂活動的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

新課標對初中英語閱讀教學的方向和目標進行了明確要求，教師在初中英語教學中要激發(fā)學生的英語閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，保證學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力可以得到培養(yǎng)和提升。因此，初中教師應該注重為學生創(chuàng)設一個完整的教學閱讀情境，不僅可以讓學生自主參與到課堂教學和閱讀中，還可以讓學生對課本上的內(nèi)容進行深入了解，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和體驗，讓學生帶著情感去進行英語閱讀和學習，讓學生的英語表達能力和閱讀能力得到鍛煉和提升。另外，教師還可以通過創(chuàng)設課堂情境的方式，讓學生的閱讀變得更加輕松，這樣不僅可以讓學生主動學習英語，還可以在情境中有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）注重文化知識講解，加強學生對中西方文化的了解

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，存在著一個比較大的問題就是學生對中西方文化差異了解不深，對閱讀內(nèi)容的理解和認識不完全，把重點放在了單詞意思的查找、記憶和背誦上，沒有深入探究文章的內(nèi)涵，這也是學生閱讀能力得不到提升的一個原因。因此，教師在閱讀教學中，可以引導學生學習中西方文化知識來有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，要讓學生能夠“知其然，知其所以然”，有效拓展學生的學習視野和知識儲備。

（三）開展分層教學，提升學生的學習能力

在初中英語閱讀教學中，學生的英語學習能力、理解能力等都存在差異，有些學生學習知識較快、理解力較強，可以做到舉一反三，而有些學生學習能力較差，可能需要一定的時間才能真正理解吸收知識。這就需要教師根據(jù)實際情況來開展分層教學，根據(jù)學生的實際英語學習能力分三個層次開展教學活動，第一個層次就是要讓學生能明白文章大意和具體內(nèi)容；第二個層次要求學生可以熟讀文章，并掌握其中包含的詞匯、語法等內(nèi)容；第三個層次就是需要學生可以對文章中的情感、文化或者背景等進行分析和理解。這種分層教學方式可以有效提升學生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化互動形式，促進學生閱讀思維的發(fā)展

在實際的課堂教學中，師生之間的有效互動也是提升學生學習效率和英語核心素養(yǎng)的有效方法。傳統(tǒng)的課堂教學多以教師講授為主，課堂的互動方式也多以課堂提問為主，這樣不僅會在很大程度上限制學生的閱讀思維的拓展和發(fā)散，還會磨滅一些學生的學習興趣，不利于課堂教學的有效進行。因此就需要教師對課堂互動形式進行有效優(yōu)化，通過課堂對話、小組交流以及問題反饋等方式來開展課堂互動，以此來促進學生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語

在新課改背景下，教師需要基于英語核心素養(yǎng)對初中英語閱讀課堂教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新，使得初中英語閱讀課堂可以發(fā)揮出其應有的作用。教師可以從創(chuàng)設閱讀情境、注重文化背景、開展分層教學、優(yōu)化互動形式等方面對英語閱讀課堂活動進行創(chuàng)新，進而有效提升學生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張杰.基于英語核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂活動的優(yōu)化策略[J].中學生英語，2020（16）：151.