摘 要：作業(yè)作為課堂教學的延伸，也是學生鞏固知識、提升能力的重要途徑，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面扮演著不可替代的角色。如何將學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語作業(yè)設計密切聯(lián)系起來是廣大英語教師需要重點思索的問題。核心素養(yǎng)背景下強調因材施教育人理念，基于此，教師需要進一步優(yōu)化初中英語作業(yè)設計，結合學生的能力水平、興趣所在等精心劃分作業(yè)層次，打破傳統(tǒng)英語作業(yè)對學生能力發(fā)展的束縛，通過分層作業(yè)助力學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。本文結合相關教學案例，對核心素養(yǎng)背景下初中英語分層作業(yè)設計展開探討。首先概述了英語核心素養(yǎng)，然后反思了初中英語作業(yè)布置現(xiàn)狀，肯定了核心素養(yǎng)背景下初中英語作業(yè)分層設計優(yōu)勢，明確了核心素養(yǎng)背景下初中英語作業(yè)分層設計需遵循的原則，最后詳細提出了核心素養(yǎng)背景下如何高效進行初中英語分層作業(yè)設計。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；分層作業(yè)；設計；質量

作者簡介：代雪雨，貴州省納雍縣豬場中學。

一、前言

新課改對初中英語教學提出了更高要求，教師應注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語教學手段應不斷優(yōu)化。為了貫徹落實個性化教學的要求，教師開始傾注更多精力在分層作業(yè)設計研究上，同時在平時的作業(yè)設計過程中有意識地應用分層設計策略。

二、英語核心素養(yǎng)概述

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了英語學科核心素養(yǎng)的主要構成，包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識。語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，教師要重視對學生語言能力的培養(yǎng)，注重開展主題探究活動，通過感知、分析、預測、創(chuàng)新等活動，引導學生以更為積極的態(tài)度看待問題，找尋問題的解決對策，這一過程也是學生樹立正確三觀的過程；文化意識指對中外文化的理解及優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和價值取向；思維品質助力學生立足于跨文化視角觀察、認識世界，同時對事物作出正確的判斷，引導學生更深層次地展開學習活動；學習能力由學習方法、對英語學科及英語學習的認知和學習態(tài)度構成。

三、初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內容過于固化

從當前初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀來看，整體情況不容樂觀。首先，作業(yè)內容過于固化，這是現(xiàn)階段初中英語作業(yè)暴露出來的突出問題之一。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，作業(yè)設計毫無創(chuàng)新可言，機械地讓學生一遍又一遍地抄寫單詞，或者做大量的練習。這些作業(yè)顯然無法滿足當代初中生的學習需求，人文性、趣味性、挑戰(zhàn)性都不足的作業(yè)無法激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。面對這些枯燥乏味的作業(yè)，學生持應付的態(tài)度，作業(yè)完成質量不盡如人意，作業(yè)設計的意義也體現(xiàn)不出來。

（二）作業(yè)設計的針對性較差

每一個學生都是獨立的個體，教師應考慮到學生的英語基礎及學習水平存在差異。初中階段作為學生系統(tǒng)學習英語知識的重要階段，英語學習的難度系數(shù)不斷提升，學生與學生之間的水平差距越來越大。但是教師忽視了學生的個體差異性，給學生布置相同的作業(yè)，那么學習程度好的學生可能不重視作業(yè)，認為自己輕而易舉就可完成，而學困生則感到作業(yè)難度系數(shù)較大，完成作業(yè)的自信心不強，甚至直接抄襲他人的作業(yè)。久而久之，整個班級的英語水平得不到提升，學習氛圍變得消極。

（三）作業(yè)形式單一

受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，相當一部分英語教師以成績的高低來評價學生。為了讓學生考出高分，整堂課都圍繞考試展開教學，課后作業(yè)也是以考試內容為基準，這樣的英語作業(yè)非常功利化。例如，現(xiàn)階段的英語課后作業(yè)大部分是書面形式，一味地關注對學生寫的能力的培養(yǎng)，但是對其聽、說、讀等能力的培養(yǎng)有所忽視，久而久之，學生寫的能力也得不到有效提升。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語作業(yè)分層設計優(yōu)勢

初中英語教師在進行作業(yè)設計時應充分考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，遵循因材施教的原則，將分層設計理念滲透到作業(yè)設計過程中，促進學生英語學習水平的提升。對于英語能力相對較強的學生來說，充滿挑戰(zhàn)性和個性化的作業(yè)更容易讓其正確看待英語作業(yè)，試圖通過作業(yè)的完成情況來證明自己的能力，更愿意在作業(yè)中積極突破自己；針對學習水平中等的學生，教師可設置一些更具針對性的作業(yè)，通過這類作業(yè)幫助學生鞏固基礎，逐步提升其英語學習成效。而針對英語學困生，教師可以布置難度系數(shù)相對較小的作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中做到查缺補漏，在英語基礎扎實的基礎上才能獲得更大的進步。核心素養(yǎng)背景下，教師應做好作業(yè)層次的劃分工作，考慮學生之間的差異，讓學生以更加積極飽滿的態(tài)度對待作業(yè)，從而通過作業(yè)更真實全面地反映實際學情。這樣教師可更好地收集反饋信息，及時優(yōu)化調整教學內容及對策。

五、核心素養(yǎng)背景下初中英語分層作業(yè)設計應遵循的原則

核心素養(yǎng)背景下展開初中英語分層作業(yè)設計必須要明確作業(yè)設計原則。初中英語分層作業(yè)設計需要遵循以下原則。

（一）“六要”原則

教師備課時要以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，結合教學重難點和學生的最近發(fā)展區(qū)，精心設計針對性的作業(yè)，要高度重視典型試題及重點語法的講解。教師要引導學生及時查缺補漏，鼓勵學生把疑問提出來，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)完成習慣，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

（二）適度性原則

初中英語分層作業(yè)設計需要把握好適度性原則，教師需要高度重視作業(yè)量的控制，綜合學生學習時間、休息時間、活動安排情況，嚴格控制作業(yè)量，只有適度的作業(yè)才能讓學生愿意接受、樂于完成，作業(yè)完成效率大大提升。除此以外，教師切忌標新立異，一味地把課本習題直接舍棄，自行設計題目。教師要充分發(fā)揮課本習題的優(yōu)勢，找尋補充習題與課本習題的結合點，突出兩者優(yōu)勢，進而體現(xiàn)出作業(yè)的價值。

（三）多樣性原則

初中英語分層作業(yè)設計中，教師需要把握好多樣性原則。教師要充分考慮不同層次學生的英語基礎、思維水平，針對性地設計作業(yè)，把握多樣化原則，提升作業(yè)設計質量，為學生多項能力的提升提供強大助力。例如，教師結合完成作業(yè)所需時間精心設計前置性和后置性作業(yè)；結合作業(yè)功能設計鞏固性與探究性作業(yè)；結合作業(yè)形式設計書面作業(yè)和實踐作業(yè)等。

（四）適切性原則

初中英語分層作業(yè)設計中，教師需要把握好適切性原則。篩選作業(yè)素材的時候，教師要把握好適切性準則，確保所設計的作業(yè)盡量把課堂重難點知識及學生容易出現(xiàn)錯誤的內容包含在內。這樣一來，作業(yè)在幫助學生鞏固課堂所學知識的同時也實現(xiàn)了知識拓展。教師要結合不同層次學生的英語水平，做好作業(yè)的優(yōu)化調整工作。

（五）激勵性原則

針對學生提交的作業(yè)，教師要及時批改，盡快反饋作業(yè)信息，在教學中有針對性地展開講評，及時做好遺漏點的填補工作。當然，教師還應當在評語上下功夫，讓學生感受到教師的作業(yè)點評是客觀而又理性的。教師一定要有一顆包容的心，要允許學生犯錯，及時指出并幫助學生解決問題才是重點，從而促進學生的英語學習能力不斷提升。

六、核心素養(yǎng)背景下初中英語分層作業(yè)設計策略

（一）分層次設置教學目標

教師設置教學目標時，應以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求作為出發(fā)點，同時參考學生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎上設置層次不同的教學目標。例如，設置寫作教學目標時，針對學習能力較強的學生，要求其寫作的時候能夠將中心思想充分體現(xiàn)出來，能夠真正形成自己的看法、觀點；做到書面整潔、書寫規(guī)范，規(guī)避語法時態(tài)錯誤；針對學習能力中等的學生，則要求其寫作內容不能偏題，能夠將中心思想表述清晰，語句通順，語法錯誤以及拼寫錯誤盡可能控制在較低的水平；而針對學習能力相對薄弱的學生，則要求其作文中有體現(xiàn)中心思想的詞匯、句子，能夠運用所學語法及詞匯寫出完整通順的句子。

（二）分層次布置作業(yè)

教師要有效控制作業(yè)難易程度，針對不同層次的學生布置針對性作業(yè)，確保作業(yè)契合學生的學習能力及需求。例如，在學習“Our school life”這一單元時，針對英語學習能力較強的學生，布置以“What is your fauourite subject？”為主題的調研作業(yè)，要求學生在展開調研時做好記錄、整理、歸納工作，最終的調查結果通過英語作文的方式呈現(xiàn)，并且作文不少于100詞，作文中還需要將這節(jié)課學習到的重點詞匯、句型等加以應用。如此一來既能達到鞏固課堂所學知識的目的，同時對學生綜合語言能力的提升也有明顯的促進作用。針對學習能力中等的學生，作業(yè)內容為課后多讀一讀本節(jié)課的重點句型及詞匯，可以自由結組，與組員互動討論，兩名組員以“What is your fauourite subject？”為主題展開對話，其他組員則負責完成對話內容的記錄。每個學生都有對話、記錄的機會。通過積極的互動討論，學生的語言表達能力以及對英語知識理解程度不斷提升。針對學習能力較差的學生，為了調動其完成作業(yè)的積極性，教師優(yōu)化調整作業(yè)形式，不局限于書面作業(yè)，而適當布置實踐類作業(yè)，通過書面作業(yè)實現(xiàn)學生對核心詞匯和固定短語的復習鞏固，然后第二天在課堂上給予學生對話的機會。這樣一來通過抄寫配合口語訓練的方式，學生完成作業(yè)的積極性與主動性大大提升，英語基礎更為扎實。

（三）分層次評價作業(yè)

在初中英語教學中，教師應擺正心態(tài)，優(yōu)化調整作業(yè)評價策略。學習成就作為相對概念，不同的學生取得的成就不盡相同，這就要求教師在評價學生英語作業(yè)完成情況的時候融入分層理念，結合作業(yè)重點及學生的能力情況，保障評價活動更具針對性。例如，針對英語學困生，教師在評價其作業(yè)的時候應善用激勵性策略，對其在作業(yè)完成過程中取得的進步及時給予肯定；而針對學習能力中等的學生，教師則應當多給予學生一些指導性評價，將學生作業(yè)中存在的錯誤、暴露出來的問題細致地指出來，引導學生積極改正錯誤，同時在優(yōu)化學習方法方面苦下功夫；而針對學習能力較強的學生，教師更多地運用開放性評價策略，鼓勵學生積極挑戰(zhàn)自我，勇于完成難度系數(shù)更大的作業(yè)任務。分層次作業(yè)評價的開展，使得不同學習層次的學生都可以獲得教師的指導、鼓勵，學生在英語學習中表現(xiàn)出更強的主觀能動性，學習能力不斷提升，作業(yè)設計價值就此凸顯。

七、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師要牢牢把握好分層設計理念，充分尊重學生的學習主體地位，對學生的思維能力、認知水平等方面的差異給予尊重，立足于學生視角精心設計分層作業(yè)，通過形式豐富，趣味十足的作業(yè)滿足不同層次學生的學習發(fā)展需求，促進班級學生整體英語學習水平在潛移默化中得以提升。

參考文獻：

[1]章丹丹.聚焦分層設計 提升核心素養(yǎng)：初中英語讀寫教學中分層教學設計的探索[J].試題與研究：教學論壇，2021（32）：95-96.

[2]吳秀萍.核心素養(yǎng)下初中英語分層教學探究[J].讀與寫，2021（3）：116.

[3]杜彩鋒.基于核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學對策[J].新課程，2021（17）：36-37.

[4]代蕓.基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學策略研究[J].英語廣場，2021（2）：128-130.

[5]楊玉蓉.基于核心素養(yǎng)培育的農村初中英語分層閱讀活動教學研究[J].讀與寫：中旬，2021（1）：228.

[6]王曉霞.初中英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學生英語，2021（4）：129.

[7]譚少燕.核心素養(yǎng)導向下的初中英語閱讀課分層教學策略探究：以牛津上海版8A Unit7 Memory閱讀課為例[J].中學課程輔導（教學研究），2021（11）：100-101.