摘 要：培養(yǎng)學生的聽說能力在初中英語教學中至關(guān)重要，但日常英語聽說教學存在以下問題：訓練時間不足、訓練方式單一、課后訓練主動性差。因此，筆者在教學實踐中探索出英語課前三分鐘情境對話模式，包括小組合作創(chuàng)編對話、教師指導學生修改對話、課前三分鐘情境表演、傾聽對話回答問題，幫助學生在真實語境中創(chuàng)造性地使用語言，逐步提升學生的聽說能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽說教學；聽說能力；核心素養(yǎng)；情境對話模式

作者簡介：陳榕榕，石獅市石光中學。

一、初中英語聽說教學現(xiàn)狀及不足

英語作為一門語言，是一種交際工具，培養(yǎng)學生的聽說能力至關(guān)重要。仁愛版初中英語教材每個單元的Section A與Section B部分的課文均為對話文本，對話是學生最為熟悉的語篇類型。聽說課是初中階段最為常見的英語課型，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)初中英語聽說教學存在以下不足：

學生聽力和口語訓練的時間不足。學生在課上完成配套聽力練習之后，只能完成模仿跟讀和簡單的替換操練，仍以教師的語言點講解為主，學生忙著記筆記，開口機會少。

聽說訓練方式單一，效率低下。課堂口語練習多為目標句型的機械性操練，或者是簡單的角色扮演和背誦，任務簡單，學生缺乏在真實語境中運用語言的機會，思維得不到訓練。教材中的許多文本缺乏時效性，脫離了學生的生活實際。

學生課后訓練聽說能力的主動性差。課文背誦是一種較為死板的方式，學生不能學以致用。課后學生缺乏主動開口說英語的動力，訓練時間少，缺乏明確的任務和針對性的指導。

為了改進聽說教學，充分調(diào)動學生學習英語的主動性，訓練學生的聽說能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，筆者自2018年以來在所任教班級進行了英語課前三分鐘情境對話模式的實踐與探究。經(jīng)過多年的探索，目前該模式已具有較為系統(tǒng)的實施步驟，取得了較為顯著的效果。

二、英語課前三分鐘情境對話模式的理論依據(jù)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生應通過英語課程學習，發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學習能力，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)。教師應以英語學習活動觀為指導組織和實施教學。學生是語言學習活動的主體，語言學習的過程是學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學會學習的成長過程。

在英語課堂學習中，學生參與學習理解類活動，獲取和梳理不同主題的語言知識和文化知識，在有意義的語言實踐類活動中進行描述、闡釋、應用，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生通過課堂學習，積累了各類主題詞匯和核心句型，為創(chuàng)編情境對話搭建了表達支架。英語課前三分鐘情境對話屬于遷移創(chuàng)新類活動，學生自主創(chuàng)編情境對話，把所學的核心句型和詞匯融入一個精心設計的有意義的對話語篇中，在真實的情境中思考、運用和表達，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，加深對主題意義的理解，切實提高綜合語言運用能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語教學不僅要重視“學什么”，更要關(guān)注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。學生在豐富有趣的真實情境中，不僅開口說英語，而且運用肢體語言進行表演，感受到學習英語的樂趣，逐漸增強學習英語的興趣和自信心。在每一次創(chuàng)編情境對話的過程中，學生嘗試創(chuàng)設新的對話情境或者運用新的語言結(jié)構(gòu)，不斷完善對話，學會傾聽，交流觀點，汲取他人長處，改進自己的英語學習方式，做到“樂學善學”。

新課標指出，教師應注重開發(fā)和利用學生資源，學生資源包括每個學生的生活經(jīng)歷、學習體驗，以及他們豐富的思想和情感。英語課前三分鐘情境對話模式為學生創(chuàng)設了開放性的生生互動的分享平臺，學生在創(chuàng)編對話時，根據(jù)自身生活經(jīng)歷選擇合理的素材，根據(jù)自己的語言能力和所涉及的主題語境選擇恰當?shù)脑~匯和句型，激活了已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，夯實了語言能力，提升了思維品質(zhì)。

三、英語課前三分鐘情境對話模式的實施策略

（一）學生小組合作創(chuàng)編對話

全班學生參與英語課前三分鐘情境對話表演，學生自由組合，三人為一個小組，根據(jù)時間安排表，每天一組，輪流上臺進行約一分鐘的對話展示。學生編寫對話以主題為引領，小組合作創(chuàng)編。學生需結(jié)合課本中的話題，例如詢問外貌穿著、點餐、購物、問路、舉辦生日派對等，再聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設真實的生活場景，如校園周邊就餐、周末逛街、參加同學生日會等，將所學過的詞組、句型運用到情境對話中。

學生編寫對話稿前，要先花時間熟悉課文文本，將主要的功能句型爛熟于心，再圍繞相關(guān)主題，根據(jù)所創(chuàng)設的情境，提取恰當?shù)闹黝}詞和句型，綜合運用知識編寫對話稿，進行表達與交流。學生在所學知識的基礎上，進行改編或創(chuàng)編，堅持學創(chuàng)結(jié)合，訓練批判性思維能力和創(chuàng)新能力。筆者鼓勵學生遇到表達困難時，自主查閱字典，掌握新單詞的用法，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生表達的準確性和豐富性。在充滿趣味性和生活性的創(chuàng)作過程中，學生與同伴積極合作，內(nèi)化所學知識，提高了綜合語言運用能力。此外，在重要節(jié)日到來之際，例如春節(jié)、清明節(jié)、圣誕節(jié)等，學生能夠主動關(guān)注、探討節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，增強對優(yōu)秀文化的鑒賞能力。

（二）教師指導學生修改對話

為了確保對話表演能夠成為有效的聽力語料，在每個小組表演前，筆者會指導其改正對話稿中的錯誤，如拼寫錯誤、語法錯誤、中式英語錯誤、情境創(chuàng)設的邏輯錯誤。在教學實踐過程中，筆者注重培養(yǎng)學生的自我調(diào)整能力，鼓勵學生先校對對話文稿，糾正簡單的拼寫錯誤和語法錯誤，再交給教師審核。在面批的過程中，筆者從兩方面進行指導，一是修改對話中的表達錯誤，引導學生回憶課上所學重點，復習詞組、句型，強化對重要語言知識的記憶；二是引導學生根據(jù)選定的主題和場景，設計合理的對話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

每個小組在與教師交流的過程中，糾正了平常易犯的錯誤，提升了表達的準確性。筆者在修改學生的對話稿時，有意識地收集和整理學生常犯的錯誤，定期在全班范圍內(nèi)進行講解，有針對性地解決了學生普遍存在的問題。

（三）課前三分鐘小組對話表演

每天英語課的課前三分鐘，各小組上臺進行對話表演，表演兩遍，以便臺下學生記筆記、回答問題。表演過程中，學生要通過走動來模擬真實場景的切換，適當借助道具輔助表演。例如在表演having a meal in the restaurant時，扮演waiter的學生身穿圍裙，擺放了兩把椅子作為餐桌，并準備了菜單、餐盤、錢等道具。此外，學生還要注意語音語調(diào)、肢體動作和面部表情，表達出真實的情緒和情感，讓情境對話更具真實性和感染力。

在表演的過程中，學生將枯燥乏味的背誦變成了生動有趣的情境表演，圍繞主題，運用目標語進行自由靈動的語言操練，帶著輕松愉悅的心情訓練口語表達能力。臺上精彩紛呈，臺下興致盎然，營造了良好的英語學習氛圍，學生通過表演中增強了學習興趣和自信心，敢于樂于開口說英語。

為了實現(xiàn)教學評一體化，提升教學評價的有效性，筆者為對話表演設置了一套評價機制，評分標準為：聲音洪亮、語音正確、表演生動、準備道具、脫稿完成。表演結(jié)束后，筆者引導學生發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)評價標準為每一組打分。學生通過評價結(jié)果，自覺改進自己學習上的不足，積極創(chuàng)作，精益求精。

小組表演展示時，筆者拍攝視頻，定期分享到班級微信群，以激發(fā)學生的學習興趣。表演結(jié)束后，各小組工整地謄寫對話稿并上交。筆者根據(jù)不同的話題歸納整理，建立話題對話庫和聽力題庫。

（四）學生課堂傾聽對話回答問題

課堂對話表演的過程，也是學生聽力訓練的過程。每個小組根據(jù)對話內(nèi)容，提出兩三個問題，在表演前呈現(xiàn)，讓同學觀看表演后回答。所提問題包括who、what、when、where等方面的淺層次問題，也包括how、why方面的深層次問題， 設題方式與中考題型相近，旨在訓練學生的聽音、辨音、理解主要內(nèi)容、記錄重點信息的能力。觀看對話表演之前，學生需要迅速審題，抓住題目關(guān)鍵詞，預測對話主題及內(nèi)容。在觀看對話表演時，學生需要集中注意力，獲取關(guān)鍵信息，動筆記錄關(guān)鍵詞，兩遍對話表演讓學生能更好地獲取答案。

為了調(diào)動學生的學習積極性，問題回答主要采用舉手發(fā)言和小組加分模式。簡單的問題采用隨機抽問的方式，督促學生時刻集中注意力。而對于較難的問題，鼓勵學生進行討論，互補整合出答案。在回答問題時，筆者鼓勵學生用完整的句子進行表達，強化鞏固重點詞組、句型的用法。遇到新單詞或者句型時，筆者會及時板書，引導學生積累新單詞，拓展詞匯量。每個小組每節(jié)課展示的主題、情境各有不同，學生互相分享自己的生活，豐富了自己的語言學習體驗，獲取了更多課本外的知識，拓展了視野?？傮w來說，每一節(jié)課，絕大多數(shù)學生能全身心投入聽力訓練中，逐漸增強耳朵敏感度，訓練聽力技巧，提升聽說能力。

四、部分學生創(chuàng)編對話文本展示

以下對話實例均來自2022-2023學年筆者所教授的初一年級學生創(chuàng)編的對話文本。

實例1：主題內(nèi)容：人與自我“職業(yè)啟蒙，職業(yè)精神”

單元及話題：仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 “Getting together” topic 2 “What does your mother do？ ”

對話文本截取：

A： John， what does your mother do？

B： My mother is a math teacher in our school.

B： Great！ I want to be a teacher in the future. What’s your dream， John？

A： I want to be a doctor， because I like helping others.

B： My mother always says that our dreams can come true if we work hard. I hope your dream can come true.

A： Thank you.

問題設置：

Q1： What does John's mother do？

Q2： What's John's dream？ Why？

實例2：

主題內(nèi)容：人與社會“節(jié)假日與慶?；顒印?/p>

課文單元及話題：仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The seasons and the weather” Topic 3 “Let's celebrate！”

對話文本截?。?/p>

A： My American friends want to know about the Chinese Spring Festival. What do poeple often do before the Sping Festival？

B： People prapare delicious food and clean their houses.

C： They also paste spring couplets.

A： What do they do on the eve of the Spring Festival？

B： They watch the Spring Festival Gala.

A： What's your favorite activity？

B： My favorite activity is setting off fireworks.

C： I like getting lucky money.

問題設置：

Q1： What do people do before the Spring Festival？

Q2： What do people do on the eve of the Spring Festival？

Q3： What are their favoite activities？

五、結(jié)語

經(jīng)過五年的實踐和探索，英語課前三分鐘情境對話模式有了較為完整的實施步驟，在筆者所教授的兩個班級中應用取得了不錯的效果，學生將生活實際與所學知識有機結(jié)合，在真實的語境中創(chuàng)造性地使用語言，豐富語言體驗。學生在創(chuàng)編對話、修訂對話稿、情境表演和回答問題的過程中，增強了英語學習興趣和自信心，訓練了聽力技巧，提高了口語表達能力，進一步提升了語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識，發(fā)展了英語核心素養(yǎng)。在未來的教學過程中，筆者還將繼續(xù)加強對學生思維能力的培養(yǎng)，豐富話題對話庫和聽力題庫。

基金項目：本文系石獅市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“支架式教學模式下初中英語話題情境對話及聽力命題研究”（課題編號：SGC21-03）的研究成果。

參考文獻：

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[3]謝琦璠.小學英語對話教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略[J].校園英語，2021（26）：201-202.