■ 姜小鳳（山東省青島市西海岸新區(qū)中德生態(tài)園小學(xué)）

應(yīng)試教育不符合新的時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。鑒于學(xué)生的艱難生存現(xiàn)狀，教學(xué)研究人員紛紛提出：應(yīng)減輕學(xué)生的壓力，采用科學(xué)的方式促進(jìn)其成長(zhǎng)?！半p減”政策的全面落地成為無(wú)數(shù)學(xué)生的福音，新的政策明確要求減少作業(yè)量，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，讓他們獲得一些可自由支配的時(shí)間，“雙減”政策的實(shí)施將學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力下解放出來(lái)。

一、了解“雙減”政策

為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師和家長(zhǎng)往往從孩子的小學(xué)階段開(kāi)始，就狠抓教育質(zhì)量、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生們從小學(xué)開(kāi)始，就被迫完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在強(qiáng)大的壓力下，學(xué)生的心理可能朝著負(fù)面方向發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展和群眾觀念的變革，人們逐漸意識(shí)到課業(yè)壓力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)面作用。在這樣的背景下，眾多教育界的人士提出：盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重采用科學(xué)的方式，提升小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在2021年7月，“雙減”政策誕生，隨著政策的全面推廣，學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕了。更多處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，能在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，該舉措進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了學(xué)生們的潛能，這也成為義務(wù)教育發(fā)展的主流走向。“雙減”政策的落實(shí)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的原則

1.為國(guó)育才，確定培養(yǎng)目標(biāo)

語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)是提高民眾的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才。但是“培養(yǎng)什么樣的人才”以及“具體如何培養(yǎng)”是很多教師都面臨的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的新時(shí)代，相關(guān)部門(mén)曾經(jīng)提出：要將學(xué)生培養(yǎng)成全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的筑夢(mèng)者。這一批“筑夢(mèng)者”不僅要有過(guò)硬的理論文化知識(shí)，還必須要具備過(guò)硬的道德品質(zhì)，只有努力做到德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)生未來(lái)才能在各自的崗位上有所作為?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師遵循“為國(guó)育才”的目標(biāo)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.營(yíng)造環(huán)境，彰顯課堂情趣

小學(xué)生極易受環(huán)境的影響，在溫馨而和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。良好的環(huán)境能讓學(xué)生對(duì)某種事物特別感興趣，所以“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，環(huán)境的營(yíng)造特別重要。授課活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師應(yīng)該致力于創(chuàng)造讓學(xué)生倍感親近的授課環(huán)境，在獲得直觀的體驗(yàn)之后，再引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)感悟，在充滿氛圍感的課堂上學(xué)生更容易迸發(fā)出智慧的火花。簡(jiǎn)而言之，良好的環(huán)境能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課程體驗(yàn)。

3.鼓勵(lì)反思，培養(yǎng)思辨能力

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收的最佳方式就是反思，懂得反思的學(xué)生才有可能取得進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需為學(xué)生提供反思所學(xué)知識(shí)的時(shí)機(jī)，例如，在課堂上設(shè)定固定的時(shí)間，要求學(xué)生針對(duì)課文中的某個(gè)觀點(diǎn)，開(kāi)展辯論辨析的活動(dòng)，讓其在辯論的過(guò)程中學(xué)會(huì)思辨，完成知識(shí)遷移任務(wù)，恰當(dāng)?shù)呐e措利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，最終讓教師取得滿意的教學(xué)效果。

4.正面引導(dǎo)，塑造美麗靈魂

語(yǔ)文教材之中不乏具有啟迪意義的故事、意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)，語(yǔ)文課文中的某些片段，具有強(qiáng)烈的德育色彩?！半p減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，多穿插經(jīng)典案例，將語(yǔ)文教育與品德教育相結(jié)合，在幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移的同時(shí)，也讓充滿故事情境的課堂更為生動(dòng)，教師可以趁機(jī)塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極作用

1.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多帶有愛(ài)國(guó)色彩的篇章。學(xué)生是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，在若干年后，國(guó)家的命運(yùn)要交給他們，積極開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，能夠讓他們高度認(rèn)可自己的國(guó)家、人民教師借助語(yǔ)文教材中的經(jīng)典愛(ài)國(guó)篇章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、影響，他們能更好地承擔(dān)起自己的責(zé)任與使命，如此一來(lái)，中華民族才會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)大，人民的生活才會(huì)越來(lái)越幸福。

2.塑造價(jià)值觀念

小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確要求：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該將“培養(yǎng)是非觀與價(jià)值觀”放在首要位置，教師應(yīng)積極利用具有深刻教育意義的課文，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，讓其在教師的指引之下學(xué)會(huì)明辨是非。

借助價(jià)值觀的塑造，教師可從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更加關(guān)心社會(huì)的和諧發(fā)展。在接受經(jīng)典國(guó)學(xué)教育、傳統(tǒng)文化熏陶的過(guò)程中，學(xué)生能有效提高自身的素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何做到減負(fù)增效

“雙減”政策出臺(tái)后，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作方式需及時(shí)做出調(diào)整，方能滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)需要。語(yǔ)文教師需努力結(jié)合政策要求及本班級(jí)的學(xué)情，做到幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)、提高課程教學(xué)效率：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要想給學(xué)生半杯水，教師就要有一杯水?！睂W(xué)生是否能在課程教學(xué)中有所收獲，關(guān)鍵取決于他們的授課教師采用的教學(xué)方略。在“減負(fù)增效”的目標(biāo)之下，教師需大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變思路、結(jié)合學(xué)情優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。例如，在實(shí)踐行動(dòng)中標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)、合理設(shè)計(jì)課文相關(guān)的重難點(diǎn)部分，另外還需堅(jiān)持做到深入淺出、由表及里地逐層教學(xué)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師精準(zhǔn)備課，按照預(yù)設(shè)計(jì)劃逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生收獲成果、提升信心。

為更好地呈現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與所學(xué)古詩(shī)相關(guān)的圖片，并查詢資料初步了解詩(shī)意，待一切準(zhǔn)備工作就緒之后，教師會(huì)隨機(jī)抽選學(xué)生結(jié)合圖片背誦古詩(shī)，簡(jiǎn)單描述詩(shī)句的意思，闡述古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，給予他們展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的機(jī)會(huì)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交予他們。此舉措調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，而教師也能夠輕松收獲預(yù)期的教學(xué)成果，思路的轉(zhuǎn)變讓師生雙方均成為教學(xué)中的受益者。

常言道：教無(wú)定法。教學(xué)方法的選擇需順應(yīng)政策及學(xué)情的要求相應(yīng)做出調(diào)整，堅(jiān)持做到因地制宜、因材施教，方能提升語(yǔ)文課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！半p減”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正做到減負(fù)增效，教師就需積極轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)思路，結(jié)合本班級(jí)的具體學(xué)情優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上語(yǔ)文課堂、探究語(yǔ)文課程。

2.善于分析學(xué)情，尊重個(gè)別差異

減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為其營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，是“雙減”政策的核心目標(biāo)。但學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)是什么？具體如何做才能真正減輕他們的負(fù)擔(dān)？正所謂：“一千個(gè)讀者里面就有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌膶W(xué)生面對(duì)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，態(tài)度會(huì)有差異，要確保教學(xué)質(zhì)量就需要教師細(xì)致分析學(xué)情，拒絕使用一刀切的教學(xué)模式，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，充分尊重學(xué)生的差異性，為其布置類(lèi)型不同的、可促進(jìn)能力提升的任務(wù)，科學(xué)的教育舉措讓師生雙方均能受益。

為了在《人物描寫(xiě)一組》的單元教學(xué)中，利用課文幫助不同層次的學(xué)生精準(zhǔn)掌握描寫(xiě)人物的具體方法，教師決定先從學(xué)情分析做起。在充分了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，更容易提升語(yǔ)文課程的質(zhì)量，經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析之后，教師以尊重個(gè)體差異為原則，對(duì)學(xué)生們做出了不同的要求：能力有限的學(xué)困生，可模仿課文中的某些語(yǔ)句描寫(xiě)身邊的同學(xué)、朋友，能用完整的句子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)即可；有一定能力但有較大上升空間的中等生，在模仿課文的基礎(chǔ)上用上好詞佳句，用一個(gè)完整的段落進(jìn)行人物描述；能力較為突出的優(yōu)等生，需要用一篇習(xí)作來(lái)描寫(xiě)某一位人物。

因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人天賦的不同，全班幾十位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與能力有差別。充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，采取差別化教學(xué)，能讓他們感受到教師的溫情，感受到一股專(zhuān)屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的溫暖。有“溫度”的教學(xué)讓學(xué)生更信賴(lài)、認(rèn)可自己的教師，因此，他們能夠更愿意接受教師的教育，將熱情毫無(wú)保留地投入于日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.滿足個(gè)性發(fā)展，打造民主課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，以教師為主的課堂教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，因此，教師也難以收獲預(yù)期的教學(xué)成果。兒童的身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、可變性，同年齡段的兒童個(gè)性存在差異，“雙減”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)爭(zhēng)取做到因材施教、有的放矢，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為他們打造民主、和諧的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，讓他們跟隨教師的思維一道前進(jìn)?？茖W(xué)的手法才能確保減負(fù)增效的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

《自相矛盾》是一篇值得討論的課文，學(xué)生可圍繞主題暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。為了讓每一位學(xué)生都參與到語(yǔ)言交流中，教師積極打造了民主型課堂，在固定的學(xué)習(xí)小組之中，那些膽小、害羞的學(xué)生也能大膽發(fā)言，那些思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生可以滔滔不絕地闡述自己的論點(diǎn)。在充滿濃郁學(xué)習(xí)氛圍的課堂上，智慧的火花相互碰撞。而教師可以積極深入各個(gè)小組，搜集大家的意見(jiàn)，并趁機(jī)給予方法指導(dǎo)，融洽的師生關(guān)系更有利于開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，在這樣的環(huán)境之下每個(gè)人都在語(yǔ)文課中有所收獲，學(xué)生們也在不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文。

學(xué)生是課堂的主要參與者，教師需充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，方能有效提升教學(xué)效率。在課堂中，師生之間可逐漸形成相互信任、相互合作的關(guān)系，在一種寬松愉悅的氛圍之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力得以激發(fā)，再加上教師提供的展現(xiàn)個(gè)人才能的平臺(tái)，可促使他們的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教，推動(dòng)“減負(fù)增效”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.側(cè)重作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的一種重要手段，但部分教師目光短淺、在教學(xué)中缺乏正確的指導(dǎo)方法，盲目將“作業(yè)”視為提升學(xué)生成績(jī)唯一手段，希望以大量布置課堂、課外作業(yè)的方式，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：此舉措收效甚微，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感?！半p減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)盡可能減少作業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)而側(cè)重關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，通過(guò)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的方式減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到聚焦重點(diǎn)，提升效率。

新課《景陽(yáng)岡》結(jié)束之后，教師并未按照之前的慣例，為學(xué)生布置相應(yīng)的配套練習(xí)題目。而是主動(dòng)改變做法，要求學(xué)生閱讀《水滸傳》中與武松相關(guān)的片段，然后從自己的角度分析人物的性格特征，并且以文字進(jìn)行記錄。由于作業(yè)精煉且難度適宜，學(xué)生都能做到主動(dòng)、認(rèn)真地完成，從作業(yè)反饋中教師明顯感到，學(xué)生的字跡更為工整，大部分人的卷面非常整潔，更為重要的是，學(xué)生們對(duì)武松的性格分析都很到位。教師親身體驗(yàn)到了減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的好處，因此掌握了作業(yè)設(shè)計(jì)的大致方向，為課程“增效”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

種類(lèi)繁多、冗雜的作業(yè)讓學(xué)生不厭其煩，忽略學(xué)情盲目以“量”提“質(zhì)”的做法往往得不償失。當(dāng)下的“雙減”政策明確要求不得大量為學(xué)生布置作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將關(guān)注點(diǎn)放在“減少數(shù)量、提高質(zhì)量”方面，布置短小精悍的、足以提升學(xué)生能力的作業(yè)，提高教學(xué)成效。

5.組織反饋活動(dòng)，鞏固教學(xué)成果

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要重視減輕學(xué)生在心理與身體方面的雙重負(fù)擔(dān)，還需關(guān)注在減負(fù)的同時(shí)不能“減質(zhì)”，嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)才不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率呈現(xiàn)斷崖式下跌。為此，教師可從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，每周固定安排一節(jié)課，以小組為單位組織全班學(xué)生參與到本周的學(xué)習(xí)成果反饋活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流、經(jīng)驗(yàn)分享，以及教師在活動(dòng)最后給出的綜合性點(diǎn)評(píng)，幫助莘莘學(xué)子鞏固學(xué)習(xí)成果，而教師亦能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

為了檢驗(yàn)“古詩(shī)學(xué)習(xí)”的成果，教師選定了最適宜的時(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行反饋。起初由小組成員輪流發(fā)言，總結(jié)自己最近獲得的一些成果，分享對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，初步交流后，選擇代表面向全班做陳述，教師負(fù)責(zé)做出總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)提出一些古詩(shī)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)或建議，師生共同討論以鞏固課堂教學(xué)成果，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移任務(wù)。在反饋過(guò)程中，優(yōu)等生帶動(dòng)了基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，中等生的能力得到了提升，教師也直觀看到了自己的教學(xué)是否發(fā)揮了功效，方便為后期的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。教師以活動(dòng)的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成了定期反饋的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

著名教育家陶行知說(shuō)：學(xué)習(xí)中的反饋就像一面清晰的鏡子，它能反映出學(xué)生最真實(shí)的問(wèn)題。“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以將“反饋”當(dāng)作一種重要的成果檢驗(yàn)形式，鼓勵(lì)、支持學(xué)生以小組為單位參加活動(dòng)，通過(guò)他們的語(yǔ)言交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再及時(shí)做出指導(dǎo)，可幫助學(xué)生規(guī)避誤區(qū)、鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

總之，“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求：在重視減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師還需運(yùn)用科學(xué)的手法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們扮演好學(xué)習(xí)中的主角。教師需重新構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，積極借助現(xiàn)有的資源，為全班學(xué)生打造出精彩紛呈、輕松活潑的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課。