文| 李 妍

《林教頭風雪山神廟》這篇小說是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，被收入部編版教材必修下第六單元。我從分析細節(jié)入手設(shè)計教學，切實引導學生感知人物性格，真正走進人物的內(nèi)心世界，從而進一步對作品主題作出富有個性的多元化的解讀，逐步引導學生形成個性化的閱讀能力。

以下是我的一次課堂實錄及反思。

教學目標：

1.分析細節(jié)描寫，走進人物內(nèi)心，品味人物形象。

2.培養(yǎng)學生揣摩語句、詮釋主題的能力。

3.啟發(fā)學生對作品主題做出個性化的詮釋。

教學重點：

通過分析小說中的細節(jié)描寫，挖掘人物性格，深入理解主題。

教學難點：

對作品主題的個性化詮釋。

授課班級：

2101 班。

授課時間：

2020 年9 月15 日15：00—15：45

課堂實錄：

PPT1 呈現(xiàn)大雪覆蓋原野的畫面，優(yōu)美、凄愴而低沉的鋼琴曲回蕩在教室。

師：同學知道這支曲子的名字嗎？（生搖頭）它是貝多芬的《英雄交響曲》。

PPT2 展示：《英雄交響曲》

師：請結(jié)合課文說說，你覺得林沖是你心目中的英雄嗎？

PPT3 展示：林沖 英雄

（眾生議論紛紛，開始舉手。）

生1：我認為林沖不是英雄。他只是個下級軍官，被高俅父子陷害變成了囚犯，他的人生理想就是和妻子團聚，過上安安穩(wěn)穩(wěn)的小日子，因此，他就是個普通平凡的好人。

生2：不對，我覺得林沖是個英雄，因為他是八十萬禁軍教頭，武功高強。

生3：我認為林沖不是英雄，他老是忍著，不敢報仇。比如，他對店小二說自己“惡了高太尉”，忍氣吞聲。

生4：不對，林沖最后手刃了仇人，不就是反抗強權(quán)嗎？他是個英雄。

師：雖然大家意見還沒有統(tǒng)一，但是我們的討論越來越緊扣課文了。也許我們心目中的英雄，是“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪邁；是“力拔山兮氣蓋世”的英武；是“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情！但是羅曼·羅蘭曾說過——

PPT4 展示：

真正的光明決不是永沒有黑暗的時間，只是永不被黑暗所掩蔽罷了。

真正的英雄決不是永沒有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罷了。

師：林沖曾經(jīng)被忍辱茍安的思想操縱，但是他最后超越了自己，開始了反抗黑暗的斗爭。因此，林沖是個被“逼”出來的英雄，在他身上集中體現(xiàn)了北宋末年朝廷政治腐朽官逼民反甚至是官逼官反的黑暗現(xiàn)實。

（生默默思索，低頭記錄警句。）

師：面對外界的逼迫，林沖一開始并沒有堅決反抗，他一直在——

眾生：忍！

師：對，金圣嘆也曾經(jīng)用這個字來評價林沖，作者用了高超的細節(jié)描寫來刻畫林沖。下面來結(jié)合文中有關(guān)“火”的細節(jié)描寫，分析林沖的性格特征，請大家思考，然后討論。

PPT5 展示：

分析細節(jié)，品味人物

高明的讀者，有福爾摩斯的智慧與耐心

（學生討論10 分鐘后……）

生1：林沖接管草料場后“向火”“買酒”，說明天氣寒冷，林沖居住在草廳里，生活條件很惡劣。

師：好，請注意結(jié)合人物的性格來說。

生2：林沖出門前將火炭蓋了說明他謹慎細心。

生3：雪壓塌了草廳，他還探身去摸，說明他怕失火，考慮問題很周密。因為草料場最怕失火。

師：對！俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！边@么重要的地方，如果失火那是大罪，一旦草料場被燒那也是一件關(guān)乎國家興亡的大事啊！

生4：林沖看到草料場失火第一反應是救火，因為他沒想到這么重要的地方也有人敢故意縱火，說明他善良忠厚，很有責任心。

師：說得很好。為了加害一個無辜的人，朝廷的官員竟然不顧國家安危，膽大妄為！林沖也就是在這樣的黑暗現(xiàn)實中生存著。

生5：林沖就在這樣的黑暗現(xiàn)實中忍了又忍，草廳塌了還去修理，還要去山神廟居住，這里看出他逆來順受、忍辱茍安的一面。

（一生突然興奮地站起——）

生6：本文的火有暗示意義！一開始，林沖小心翼翼地看護著那火盆里的火，壓著自己的怒火，但是當他看到草料場燃起大火，又聽到了幾個壞人站在那里看火時的對話，他終于爆發(fā)出了滿腔怒火，正如草料場燃起的熊熊大火，是這場怒火使他手刃了仇人。

（大家露出了敬佩贊賞的表情，鼓掌。）

師：在生命的風雪嚴寒中，草廳里的一盆火給了林沖一點點溫暖。林沖小心翼翼地呵護那一盆爐火，怕它滅，更怕它燒著。他怕失火，是怕失去這現(xiàn)有的生活秩序，直到他聽到仇人要“撿一兩塊骨頭回京”才徹底絕望，也在絕望中誕生出另一個自我，有了手刃仇人的勇氣。從林沖身上，我們看到了他在不公平的秩序下茍且的艱難，也看到了他打破不公平秩序的勇敢。

（生靜聽，點頭。）

師：高明的作者講故事不是一覽無余，而是到處設(shè)置障礙讓故事曲折生動，同時又有意留下蛛絲馬跡讓高明的讀者尋找。請大家再找找除了火的細節(jié)外，文中還有哪些精彩的細節(jié)刻畫？

（生低頭看書思索，舉手。）

生1：我找到了有關(guān)“刀”的細節(jié)。林沖一聽說仇人來了就去街上“買了解腕尖刀”，他殺陸謙用的是刀，而不是槍。

生2：對！因為刀易攜帶，能防身，而且用刀手刃仇人解恨。林沖殺陸謙時用尖刀“只一剜”。

生3：林沖買了刀后一直都帶在身上，這把刀也插在他心上，忍字心頭一把刀。林沖直忍到無法再忍，才拔刀出來，插向敵人的心臟！

師：金圣嘆一共用了兩個字來評價林沖，一個是“忍”，另一個字，大家能猜到嗎？

生齊答：狠！

師：對！好的文章總有很多耐人尋味的細節(jié)。

生4：我找到了有關(guān)風雪的描寫。“雪下得越發(fā)緊了”說明了自然環(huán)境的嚴寒。風雪大，天寒地凍，象征著林沖所處的社會同樣寒冷。

師：不錯。“風雪山神廟”，文中對風雪的描寫的確很重要。（板書：風 雪）咱們一起來看看這些環(huán)境描寫有什么深意。

眾生（七嘴八舌）：“卷下一天大雪來”，“卷”字說明風大，天寒，環(huán)境嚴酷?！熬o”，說明事情到了緊要的危急關(guān)頭。

師：好！這段環(huán)境描寫渲染了氣氛，也推動了情節(jié)發(fā)展，因為如果不是風雪大，草廳不會塌，草廳不塌，林沖……

眾生（七嘴八舌）：草廳不塌，林沖不會去山神廟，那樣也不會聽到仇人的對話，也可能就被燒死在大火中，就沒有后來的故事了。

師：除了風雪，大家還有新發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：我找到了酒，林沖喝的是冷酒，讓人想到當時的社會人情就和這酒的溫度一樣，冷冰冰的。

生6：還有葫蘆，林沖手刃仇人后，不要酒葫蘆了，他把一切都拋棄了，在絕望中走上了反抗道路。

師總結(jié)：林沖是被逼出來的英雄，他從忍到狠，從怯懦到堅強，從屈辱到反抗，從平凡人生走上了與不公世界對抗的英雄之路，從他的身上，我們看到了北宋末年官逼民反的黑暗現(xiàn)實。

同學們正在成長為高明的讀者，學會從細節(jié)中品味人物的心理活動和分析人物形象了。在課文中的細節(jié)還有不少，如鑰匙、草料場里的封條……這些細節(jié)都是很有深意的，大家不妨在課下再討論討論。老師在備課時寫下了這樣一首小詩：

PPT6 展示：

（隨著舒緩凄愴的《英雄交響曲》，下面的文字逐句出現(xiàn)在大屏幕上）

在漫天風雪中，我們尋覓著刀與酒，

走進，英雄的江湖

走進，一個人，一條槍

一場大火中的絕望與誕生

春天會到來，蛹會化成蝶

在林沖身上，有我們每一個人的影子

師：林沖身上，有我們每個人的影子，因為我們都曾經(jīng)有過怯懦與懼怕，但我相信同學們能從林沖的成長中找到自己成長的方向，走上英雄之路！

布置作業(yè)：

PPT7 展示：

課外閱讀：《沉默的大多數(shù)》《中國人，你為什么不生氣》

自主寫作：《林沖，在絕望中誕生》《林沖的身上有我們的影子》《林沖與魯智深》

師：謝謝大家，下課！

教學反思：

一節(jié)課的結(jié)束就是一次反思的開始。一堂成功的語文課，應該是少一些說教，多一些激情；少一些灌輸，多一些感悟；少一些預設(shè)，多一些生成。妙創(chuàng)情境，巧搭支架，學生思維的活躍度和提升水平將超乎我們的想象。

1.選好切入點，妙創(chuàng)情境。

情境教學要求教師根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應的教學情境，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。我在教學時運用了多種方法來創(chuàng)設(shè)情境。

首先，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。導課時播放《英雄交響曲》，輔助以白雪皚皚的原野圖片，暗扣課文主人公和“風雪”，激起學生的情感共鳴。授課結(jié)束時也輔助以音樂和圖片，將情感教育推向高潮。

其次，通過“提出問題”來創(chuàng)設(shè)情境。導課之初就從“林沖是不是英雄”切入教學，激活了課堂氣氛，引發(fā)了學生深入研讀文本的興趣，為后面的細節(jié)分析做了鋪墊。同時，這個問題還有助于學生對課文中心的多元化思考，而不是僅僅局限于對“官逼民反”這個中心的機械記憶。

第三，通過“語言描述”來創(chuàng)設(shè)情境。在引導學生分析人物性格時，我這樣小結(jié)：“在生命的風雪嚴寒中，草廳里的一盆爐火給了林沖一點點溫暖。林沖小心翼翼地呵護那一盆爐火，怕它滅，更怕它燒著?！痹谡n文結(jié)尾時配以小詩，都具有潛移默化的德育功效。

2.環(huán)環(huán)相扣，巧搭支架。

支架式教學主張應當為學習者理解知識建構(gòu)一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。我在教學中以一系列問題帶動學生思考，問題設(shè)置緊緊圍繞“分析細節(jié)，品味人物，挖掘中心”來展開，設(shè)計了“林沖是英雄嗎”“有關(guān)火的細節(jié)反映了林沖怎樣的性格特征”“除了火，還有什么細節(jié)描寫能表現(xiàn)林沖的性格特征”這三個問題，把學生對林沖的理解逐步引向深入，順利地完成教學目標。

3.教學應以學生的心靈為出發(fā)點，教師切忌喧賓奪主。

對文學作品的鑒賞應當從學生的心靈出發(fā)，切忌生硬灌輸。這節(jié)課中林沖的形象特點和課文中心都是由學生分析、總結(jié)出來的，不過教師的主導作用也很明顯：課前提出預習任務(wù)；課堂上，當學生小組討論時參與討論并進行指導；當學生回答時給予鼓勵，更適時點撥；在討論完每個問題后用幾句富有哲理的話做總結(jié)，引導學生進入下一個環(huán)節(jié)的討論分析。

但是，教師的主導切忌喧賓奪主，如果生硬地將學生引入預設(shè)的結(jié)論，就成了強灌。在教學中，我對關(guān)于“林沖是不是英雄”的結(jié)論下得過早，使得導課和下一個環(huán)節(jié)的銜接有些生硬，不如把問題先放下，引導學生繼續(xù)深入研讀課文來尋找問題的答案，在課堂結(jié)束時再次回到這個問題上，進行總結(jié)。其實“林沖是不是英雄”，也是個見仁見智的問題，不必強求答案一致，留一些思索的余地給學生，這樣也許更符合語文教學的精神。