文| 王 蕾

小學(xué)語文愛國(guó)主義教育滲透是五育并舉模式下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重要渠道之一。愛國(guó)主義教育實(shí)踐中，教師要從融合課堂教學(xué)的目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)活動(dòng)，在教授語文知識(shí)的同時(shí)滲透愛國(guó)主義教育，有效推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生語言運(yùn)用、文化自信等諸多方面素養(yǎng)的提升。

【案例設(shè)計(jì)——為中華之崛起而讀書】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試歸納主要事件，并能夠說清楚課文的主要內(nèi)容。

2.查找資料，理解課文內(nèi)容，說出課文的中心思想。

3.概括周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受周恩來救國(guó)濟(jì)世的抱負(fù)。

4.嘗試寫自己讀書學(xué)習(xí)的目的，并簡(jiǎn)單闡述自己的理由。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：初讀——了解“中華不振”

活動(dòng)設(shè)計(jì)：通讀課文，理清整個(gè)事件的線索；在初讀環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，從時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件梗概等思路進(jìn)行綜合分析，可以通過表格分析的方式進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確時(shí)間要素，幫助學(xué)生初步了解周恩來樹立遠(yuǎn)大志向的原因——“中華不振”。

任務(wù)二：再讀——領(lǐng)悟“中華不振”

活動(dòng)一：讀課文，圈畫重點(diǎn)，體會(huì)“中華不振”體現(xiàn)在哪些地方。

活動(dòng)二：資料拓展，通過補(bǔ)充時(shí)代背景資料，用史實(shí)資料引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“我們的國(guó)土為什么會(huì)被外國(guó)人占據(jù)呢？”，理解“中華不振”背后的原因，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

活動(dòng)三：探討交流。再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說一說外國(guó)人為所欲為的原因。在分享交流過程中，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)“中華不振”四個(gè)字的分量。

任務(wù)三：拓展——感悟“振興中華”

活動(dòng)一：總體回顧，以問題引導(dǎo)學(xué)生融入活動(dòng)中。

問題1：“面臨中華不振的現(xiàn)狀，周恩來的心情再也不能平靜，有一個(gè)問題像一團(tuán)烈火一樣在他心中燃燒，那么你知道這個(gè)問題是什么嗎？”

問題2：“面對(duì)校長(zhǎng)的提問，周恩來又想到了什么呢？”

問題3：“同學(xué)們，如果你們面臨中華不振的現(xiàn)狀，當(dāng)有人問你們?yōu)槭裁炊x書的問題，你們的回答是什么？”

活動(dòng)二：拓展閱讀，通過背景知識(shí)閱讀的方式感悟振興中華。

教師可以借助多媒體教學(xué)工具補(bǔ)充一些與本課話題相關(guān)的故事資料等，了解更多的與此相關(guān)的背景知識(shí)。在閱讀中，教師還可以進(jìn)行深入問答活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更深層次領(lǐng)悟“振興中華”。

任務(wù)四：升華——樹立“讀書志向”

活動(dòng)一：詩詞拓展

從本單元話題入手，引申出愛國(guó)古詩詞，體會(huì)不同時(shí)代仁人志士的愛國(guó)之情以及他們的表達(dá)方式等，此環(huán)節(jié)學(xué)生可根據(jù)自己的詩詞儲(chǔ)備進(jìn)行分享閱讀。

活動(dòng)二：小練筆抒情

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)方式之一，在前期課文精讀、古詩詞延伸閱讀等環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，以小組為單位，說一說自己對(duì)本篇課文的理解，同時(shí)說出自己的志向，如成長(zhǎng)于幸福生活之中的我們?yōu)槭裁炊x書呢？最后形成二三百字的小作文。

【延伸活動(dòng)】

1.基礎(chǔ)作業(yè)：結(jié)合課堂練習(xí)的疏漏，查漏補(bǔ)缺，掌握生字詞以及需要背誦的課文內(nèi)容。

2.探究性作業(yè)：課外閱讀《周恩來寄語》，說一說自己的閱讀感受。

3.實(shí)踐性作業(yè)：周末可參觀紅色教育基地、愛國(guó)主義教育基地，并完成一篇研學(xué)報(bào)告。

4.自選作業(yè)：你還知道哪些偉人的故事呢？請(qǐng)給大家分享一下吧。（可錄制視頻、課本劇或音頻分享到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)）

【案例剖析】

《為中華之崛起而讀書》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的精讀課文之一，本單元以“家國(guó)情懷”為人文主題，編排設(shè)計(jì)了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，從多個(gè)角度展現(xiàn)了不同時(shí)代的人們的愛國(guó)主義精神。本篇文章描述的是周恩來少年時(shí)代發(fā)生的一件事，他看到外國(guó)人在租界里隨意欺辱中國(guó)人，而國(guó)人卻無處說理的現(xiàn)象，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而下定決心要振興中華、為中華振興而讀書的故事，表現(xiàn)了少年時(shí)期周恩來遠(yuǎn)大的抱負(fù)以及寬廣的胸襟。從語文要素入手分析，本單元的語文要素是關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。這并不是第一次接觸到此語文要素，在低年級(jí)時(shí)曾經(jīng)接觸過故事的主要內(nèi)容，因此在低年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展本單元的教學(xué)任務(wù)也比較容易?；诖?，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手，結(jié)合中段學(xué)生的基本學(xué)情，制訂了系統(tǒng)、完善的語文教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)立足學(xué)生的身心發(fā)育特征，從學(xué)生的學(xué)情入手，設(shè)計(jì)了符合中段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，幫助學(xué)生理清文章的思路以及主要事件，學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而與作者、主人公產(chǎn)生情感方面的共鳴，進(jìn)而將愛國(guó)主義滲透于無形。

不僅如此，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用，也能夠逐漸改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”，在自主閱讀、合作分析、溝通交流的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【案例反思】

語文教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育是五育并舉模式下小學(xué)語文教學(xué)改革的必然方向，以往愛國(guó)主義滲透往往過于牽強(qiáng)，教師在課堂中處處提及愛國(guó)主義字眼，甚至還會(huì)牽強(qiáng)地進(jìn)行聯(lián)系，忽略了愛國(guó)主義教育的特征，形式主義的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)效果也受到影響。本文以《為中華之崛起而讀書》為例，將立德樹人教育理念貫穿到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有時(shí)刻提及愛國(guó)主義，卻處處滲透著愛國(guó)主義的影子，將愛國(guó)主義教育滲透于無形。不僅如此，通過系列的任務(wù)設(shè)計(jì)，也改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的模式化問題，突出了小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)以及其他類型活動(dòng)中的主體地位，有利于小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

一、目標(biāo)設(shè)定，滲透愛國(guó)主義教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段語文學(xué)科活動(dòng)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等多方面內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，忽略了學(xué)生情感培育，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。立德樹人理念指引下，愛國(guó)主義教育與語文課堂的融合成為重要內(nèi)容之一，然而傳統(tǒng)愛國(guó)主義教育滲透往往存在模式化的現(xiàn)象，絕大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)依然在知識(shí)本身，并沒有在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行前后延伸，因此教學(xué)目標(biāo)處于不完善的狀態(tài)。此次以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)在目標(biāo)設(shè)定中包含了語文基礎(chǔ)知識(shí)、文化自信、思維能力等諸多方面的內(nèi)容，在目標(biāo)設(shè)定之初就確定了本單元讀寫融合的教學(xué)方式，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施提供了非常明確的方向。比如目標(biāo)4 中嘗試寫出自己讀書學(xué)習(xí)的目的，并簡(jiǎn)單闡述理由，這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)將閱讀與寫作之間的關(guān)系系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，指出了后續(xù)課堂中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，那么在寫作與表達(dá)的過程中既能夠考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)生也能夠通過寫的方式抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，深入領(lǐng)悟周恩來為中華之崛起而讀書的偉大志向，從而更進(jìn)一步升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

不僅如此，通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程，教師也無形中滲透了愛國(guó)主義教育的內(nèi)容，比如目標(biāo)2、3、4 看似在分析課文內(nèi)容，實(shí)際上是將愛國(guó)主義教育和學(xué)生的閱讀與寫作活動(dòng)融合起來，在讀與寫的過程中感悟周恩來為什么樹立遠(yuǎn)大志向，而我們作為新時(shí)代的青少年又應(yīng)該有怎樣的理想呢？引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將自己與祖國(guó)的強(qiáng)大聯(lián)系起來。

二、多樣教學(xué)，滲透愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義教育的滲透不能僅僅通過語言講解的方式，而是要通過具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟愛國(guó)主義精神，同時(shí)通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠提高學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段語文學(xué)科具體活動(dòng)中要善于借助學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式組織符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)形式，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性特征，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。在上述案例中，教師充分意識(shí)到了愛國(guó)主義教育滲透的重要性，也意識(shí)到了教師為主體的講解活動(dòng)對(duì)愛國(guó)主義教育滲透的消極影響，因此在愛國(guó)主義教育滲透過程中，教師采取了任務(wù)研究法，將整堂課分為幾個(gè)不同層次的任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)的方式，將課文內(nèi)容進(jìn)行分解閱讀，每個(gè)閱讀任務(wù)安排過程中，教師都從學(xué)生學(xué)情入手，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，科學(xué)安排閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師列出的問題開展系統(tǒng)科學(xué)性的任務(wù)探究活動(dòng)，層層深入地理解文本內(nèi)涵，提高小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用的積極性。

如在任務(wù)一活動(dòng)安排中，教師借助任務(wù)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，在讀的過程中梳理課本中提及的三個(gè)事件的發(fā)生時(shí)間、人物以及事件梗概，在分析、梳理過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析以及交流，從而更進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，對(duì)后續(xù)深入理解課本內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

此外，在《為中華之崛起而讀書》任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師立足學(xué)生需求，從學(xué)生當(dāng)前愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，考慮到學(xué)生對(duì)此階段歷史了解得相對(duì)較少的現(xiàn)狀，教師借助多媒體教學(xué)工具引入了一些不同歷史時(shí)期的學(xué)習(xí)材料，在閱讀材料、分析材料、了解歷史背景的過程中，了解“中華不振”的狀況，再通過探討“為什么我們的國(guó)土?xí)煌鈬?guó)人占據(jù)呢？”等問題，深度解讀中華不振的根源所在。隨后，為了更進(jìn)一步引起學(xué)生與主人公之間的共鳴，教師設(shè)計(jì)了拓展閱讀以及分享環(huán)節(jié)，將不同時(shí)期仁人志士的愛國(guó)主義精神通過不同的形式呈現(xiàn)出來，比如詩詞閱讀、小練筆等，在精讀講解以及延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)中高效滲透愛國(guó)主義教育。

總體來講，此次愛國(guó)主義教育融合語文課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)非常成功，在具體活動(dòng)中，教師并沒有將愛國(guó)主義教育掛在嘴邊，而是將愛國(guó)主義情感滲透于無形中，通過為中華之崛起而讀書的相關(guān)案例，延伸不同時(shí)代背景下仁人志士的愛國(guó)主義表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生想一想生活在幸福時(shí)代的我們又是為何讀書，從而將愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)進(jìn)一步升華，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的價(jià)值觀。

三、優(yōu)化作業(yè)，延伸愛國(guó)主義教育

作業(yè)設(shè)計(jì)融入愛國(guó)主義教育案例中是此次課程設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，以往作業(yè)設(shè)計(jì)并沒有與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，也缺少與人文主線以及語文要素融合的意識(shí)，基本上以生字默寫、課文背誦、閱讀理解等為主。此次作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞愛國(guó)主義教育滲透這一主題，承接課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的形式，以基礎(chǔ)作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)以及自選作業(yè)等諸多形式呈現(xiàn)出來，一方面深入貫徹了“雙減”政策要求，另一方面也在作業(yè)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)安排中有效滲透了愛國(guó)主義教育。

如在探究性作業(yè)中，安排了課外閱讀活動(dòng)，通過閱讀《周恩來寄語》說一說自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中與偉人對(duì)話，感受偉人的崇高精神；在實(shí)踐性作業(yè)中設(shè)計(jì)了參觀愛國(guó)主義教育基地、紅色教育基地，與以往不同的是，此次參觀活動(dòng)并沒有要求學(xué)生寫觀后感，而是鼓勵(lì)學(xué)生在研學(xué)過程中記錄下自己印象深刻的片段，小組合作完成一篇圖文并茂的研學(xué)報(bào)告，說一說自己參觀紅色教育基地的感受。在自選作業(yè)中，教師為學(xué)生留出了充分的思考空間和創(chuàng)作空間，通過偉人故事分享等環(huán)節(jié)，將自己了解的、自己喜歡的偉人故事呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)的方式由學(xué)生自主確定，比如視頻錄制、課本劇表演等方式，在設(shè)計(jì)、表演過程中，更深層次地感受偉人的愛國(guó)主義精神，達(dá)到學(xué)生愛國(guó)主義情感的升華。

總而言之，立德樹人教育理念下，將愛國(guó)主義教育與小學(xué)語文課堂進(jìn)行有機(jī)融合，要立足以往教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手，將愛國(guó)主義教育與課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等融合起來，將愛國(guó)主義教育內(nèi)容與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行糅合，避免出現(xiàn)愛國(guó)主義教育模式化、形式化的問題，深入挖掘語文學(xué)科與愛國(guó)主義教育融合育人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。