呂軍偉, 張寶康

(廣西師范大學(xué) 文學(xué)院, 廣西 桂林 541004)

印度尼西亞(下文使用簡稱“印尼”)是全球海外華人人口最多的國家[1]1288,其漢語教學(xué)研究發(fā)端于17 世紀(jì)末由印尼華人創(chuàng)辦的面向華人華僑子弟的私塾(義學(xué))教育[2]67。 20 世紀(jì)50 年代中印建交,印尼的華文教育一度進(jìn)入快速發(fā)展期,后因印尼政府涉華政策有變,印尼的華文教育自1966 年始遭禁,直至1999 年才得以解禁,并自此再度進(jìn)入快速發(fā)展期。 關(guān)于印尼華文教育狀況的研究最早始于顏天惠,顏天惠指出,學(xué)習(xí)漢語的重要性已成為印尼人的共識,但其學(xué)習(xí)形式以家庭式漢語補(bǔ)習(xí)班為主流[3]7。 進(jìn)入21 世紀(jì)后,印尼教育部于2001 年決定將漢語課程納入國民教育體系[4]5。 自此,在印尼,漢語作為第二語言教學(xué)的研究數(shù)量開始明顯增多,以2010 年為分界點(diǎn),2000 年至2010 年年均發(fā)文量為7 篇,之后年均發(fā)文量高達(dá)60 篇,而研究重點(diǎn)已從華文教育的歷史狀況及政策等問題轉(zhuǎn)向漢語教學(xué)的“三教”(教師、教法及教材)問題研究[1]1284。 陳延河通過對比印尼語與漢語的基本語序來探析印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中常見的語序偏誤[5],自此印尼學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的偏誤問題研究成為學(xué)界關(guān)注之重點(diǎn)。值得注意的是,在印尼,漢語作為第二語言的教學(xué)模式問題研究亦進(jìn)入學(xué)界視野。 陳海峰最早探討在印尼的漢語教學(xué)模式問題,并提出針對印尼留學(xué)生的漢語速成教學(xué)模式[6]85。 之后,徐榕尉致力于探析在印尼漢語聽說課任務(wù)型教學(xué)問題,并開始關(guān)注教學(xué)模式應(yīng)用問題[7]13。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,在印尼的漢語教學(xué)于2000 年左右開始嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)輔助教學(xué),Jeffiy、Rina & Megah Yosefa 最早探討以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的問題[8]1;之后,郭慧香(ELINA)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可利用多媒體手段提供實(shí)際的語言環(huán)境以引發(fā)印尼學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)興趣[9]42;王永固、吳健通過構(gòu)建國外高中漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,使學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并發(fā)現(xiàn)此模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與度[10]146。 新冠疫情使印尼的傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)受到直接影響。 在此背景下,芳菲(Jelita Pekerti)聚焦印尼線上漢語教學(xué)問題,并通過調(diào)查指出須加強(qiáng)教師線上教育技術(shù)培訓(xùn)、線上漢語教材及課程設(shè)置等[11]55。 遺憾的是,印尼的漢語教學(xué)研究及實(shí)踐迄今依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教學(xué)尚未受到足夠重視。

在新冠疫情期間,傳統(tǒng)的漢語課堂備受挑戰(zhàn),呂軍偉、盧燕萍指出,“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”勢在必行,互聯(lián)網(wǎng)漢語作為第二語言教學(xué)法研究至關(guān)重要,且亟待探究[12]93。 然而,在印尼,漢語作為第二語言教學(xué)及其研究皆以傳統(tǒng)課堂為主,鮮有涉及互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)問題,更無涉及漢語教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)模式問題。 面向印尼的漢語教學(xué)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化,其互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)模式應(yīng)如何構(gòu)建,教學(xué)效果又該如何評估、保障等,諸多問題的研究亟待深入。 鑒于此,本文旨在分析在印尼漢語作為第二語言教學(xué)之發(fā)展及其研究狀況,進(jìn)而厘清其當(dāng)前存在的問題并提出相應(yīng)對策,以期為在印尼漢語作為第二語言的教學(xué)及研究提供參考。

一、 面向印尼的漢語作為第二語言傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展

印尼的漢語教學(xué)起源于1690 年巴達(dá)維亞華人創(chuàng)辦的名誠書院,迄今已有三百余年歷史,截至19 世紀(jì)末,印尼華文教育均屬于印尼私塾(義學(xué))教育[2]67,以傳授傳統(tǒng)儒家經(jīng)典為主,教學(xué)對象主要是華人、華僑子弟。 1901 年中華學(xué)校(今茉華三語國民學(xué)校)的創(chuàng)辦開了印尼華僑學(xué)校之先河[13]118。 20 世紀(jì)上半葉,印尼先后被荷蘭、日本殖民統(tǒng)治,在此期間的華文教育備受限制。 二戰(zhàn)結(jié)束后,印尼于1950 年4 月與中國建立邦交關(guān)系,是年8 月印尼共和國成立,開始對華文教育采取較為寬松的政策,此后華文教育進(jìn)入快速發(fā)展期(1950—1966 年),華僑創(chuàng)辦的各類學(xué)校(包括幼稚園、小學(xué)、中學(xué))約1 800 所,學(xué)生40 余萬人[14]。 然而,遺憾的是,因印尼政府視華人為外來民族且實(shí)行強(qiáng)迫同化政策,印尼的華文教育自1966 年始遭受禁錮,直至1999 年,瓦希德(Abdurrahman Wahid)總統(tǒng)當(dāng)政時(shí)才予以解禁,并允許華人重新從事漢語教學(xué)[13]118,且于2001 年將漢語教學(xué)納入國民教育體系[4]5,自此印尼的漢語教學(xué)再度進(jìn)入快速發(fā)展期。

隨著“一帶一路”倡議的提出及推進(jìn),印尼政府加大力度鼓勵、支持漢語教學(xué)的發(fā)展,自2007年9 月第一所孔子學(xué)院揭牌至今,印尼已有8 所孔子學(xué)院[11]14,印尼HSK 考生人數(shù)也由2001 年的1 200 人發(fā)展至2022 年的17.5 萬余人[15]。 辦學(xué)形式恢復(fù)了初期以華人華僑及其后代為教學(xué)對象的華文教育辦學(xué)形式,主要有:家庭教師補(bǔ)習(xí)、補(bǔ)習(xí)班或補(bǔ)習(xí)學(xué)校、正規(guī)中小學(xué)或幼兒園和大學(xué)四種[16]2。 隨著印尼漢語教學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大,其辦學(xué)層次遍布國民中小學(xué)、幼兒園到大學(xué),辦學(xué)形式趨于多樣化,以孔子學(xué)院、大學(xué)、國民中小學(xué)及幼兒園(包括三語學(xué)校、基督教學(xué)校、國際學(xué)校等)為主,此外還有補(bǔ)習(xí)學(xué)校和家教等。 在教育教學(xué)研究層面,伴隨著印尼華文教育的解禁,相應(yīng)研究也于20 世紀(jì)90 年代末開始萌芽,初期研究關(guān)注的是以華人華僑及其后裔為對象的華文教育問題。 顏天惠指出,在印尼政府解禁華文教育的形勢下,印尼對漢語人才的需求勢必日益提升[3]51。 進(jìn)入21 世紀(jì),賈益民較為系統(tǒng)地探討了印尼華文教育的定性定位、教學(xué)規(guī)范、師資培訓(xùn)等問題[17]。 之后,宗世海、李靜則通過分析印尼華文教育之現(xiàn)狀,指出其存在師資年齡偏大、水準(zhǔn)不高、數(shù)量不足等問題,并提出了培養(yǎng)較高學(xué)歷接班人、提高華文教師待遇等對策[16]2。 而針對印尼華文師資水平偏低等瓶頸問題,宗世海、王妍丹進(jìn)一步指出可通過培養(yǎng)新師資、培訓(xùn)和認(rèn)證已有人才、教師援助等策略予以解決[18]9。 隨著印尼的漢語教學(xué)不斷擴(kuò)大及深入,漢語教學(xué)法問題逐漸為大家所關(guān)注。 值得注意的是,因漢字與漢語的關(guān)系特殊且復(fù)雜,而印尼學(xué)生的母語為印尼語(馬來語的一種),其所用文字則是阿拉伯字母(表音文字),故漢字教學(xué)問題在印尼漢語教學(xué)過程中變得尤為突出,而對漢語教學(xué)法的探討就主要聚焦于漢字教學(xué)方面。 張笑怡[19]、胡際熾[20]等主張通過借助圖片、加入漢字歷史演變以突出象形特點(diǎn)等途徑幫助印尼學(xué)生克服漢字認(rèn)讀、書寫等障礙。 而王力維[21]37、楊婷婷[22]1等則嘗試運(yùn)用游戲教學(xué)法提高漢字教學(xué)效果。 除漢字教學(xué)問題外,教學(xué)及研究層面關(guān)注最多的是不同教學(xué)方法在印尼漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用問題。 葉玲玲明確指出,口語課要營造良好的課堂氣氛、重視學(xué)生個(gè)體差異,并要結(jié)合文化差異等方面內(nèi)容進(jìn)行印尼漢語口語教學(xué)[23]。 此外,甘洪敏提出小組合作方式,并基于實(shí)踐證明該方式應(yīng)用在漢語口語教學(xué)中效果更好[24]20。 整體而言,時(shí)至今日,印尼的漢語教學(xué)對象仍以初級階段的漢語學(xué)習(xí)者為主,而在研究上則主要聚焦于口語教學(xué)問題,但無論是教學(xué)實(shí)踐還是理論研究,其發(fā)展均未成熟。

教學(xué)法的選擇和使用直接影響教學(xué)的效果。然而,印尼的漢語教學(xué)研究初期鮮有涉及教學(xué)法問題,直到2010 年后才對其有逐步的關(guān)注。 馮曉瑞基于赴印尼的漢語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)法、手語教學(xué)法、兒歌教學(xué)法等在印尼中小學(xué)漢語教學(xué)中較實(shí)用且有效[25]。 值得注意的是,印尼漢語教學(xué)及研究迄今關(guān)注最多的是游戲教學(xué)法。 李銳[26]22、魯俊鋒[27]、王力維[21]37、楊婷婷[22]101等將游戲教學(xué)法應(yīng)用至印尼漢語語音、詞匯、語法、漢字等教學(xué)中,并基于實(shí)踐發(fā)現(xiàn),游戲法能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,尤其是在印尼漢字教學(xué)中對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒效果顯著。 除游戲教學(xué)法外,在印尼漢語教學(xué)使用及研究關(guān)注最多的是任務(wù)型教學(xué)法。 基于在印尼的漢語教學(xué)實(shí)踐,瞇者[28]、鐘楚紅[29]等均指出,任務(wù)型教學(xué)法在印尼的漢語課堂內(nèi)外能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且有助于學(xué)生學(xué)以致用,教學(xué)效果突出。此外,小組活動[30]、戲劇表演法[31]及體驗(yàn)式教學(xué)法[32]21等在印尼的漢語教學(xué)實(shí)踐及研究中也有涉及,且上述教學(xué)法皆被證明能在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣。 Anthony 將教學(xué)法重新定位為三個(gè)結(jié)構(gòu)層級:理論(Approach)、方法(Method)和手段(Technique),并強(qiáng)調(diào)三者有效結(jié)合的關(guān)鍵在于其手段需在方法指導(dǎo)下實(shí)施,而方法又需與理論相協(xié)調(diào)[33]。 如先實(shí)施從側(cè)重于教學(xué)技巧的游戲教學(xué)法再到成熟而系統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法等,可見印尼的漢語教學(xué)對教學(xué)法的使用及研究水平皆在不斷提升,但整體上仍停留于具體的教學(xué)手段層,缺乏根植于在印尼漢語作為第二語言教學(xué)之特點(diǎn)及問題的教學(xué)法理論的探討。 值得注意的是,對側(cè)重于程序性的印尼漢語教學(xué)模式問題,在2010 年之后已逐步為學(xué)界所關(guān)注。 陳海峰針對福建師范大學(xué)印尼留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)問題提出漢語速成教學(xué)模式[6]85,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、語言誓約等進(jìn)行整體規(guī)劃,試圖解決漢語教學(xué)“速”與“成”的矛盾,且實(shí)踐證明在該模式下學(xué)生的漢語聽說能力進(jìn)步顯著。 之后,劉倩君[34]37、陳婷[35]等聚焦印尼一對一、一對多漢語教學(xué),且劉倩君還通過對比提出“綜合課為主,分技能融入,任務(wù)卡穿插,文化點(diǎn)滲透”的一對一漢語教學(xué)模式[34]37,遺憾的是,諸研究皆僅停留于理論探討,未付諸實(shí)踐。 與之相反,甘洪敏[24]40、張玉潔[36]等則基于赴印尼的漢語教學(xué)實(shí)踐,分別實(shí)施了小組合作教學(xué)模式和一對一口語教學(xué)模式,發(fā)現(xiàn)在口語課中二者皆能提高學(xué)生的開口率,進(jìn)而提升口語能力。 教學(xué)模式是在一定思想理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系[37],與具體教學(xué)技巧不同,教學(xué)模式的成型和使用基于較為成熟的教學(xué)法理論且注重教學(xué)策略及技巧的程序性,位于Anthony 所謂的方法(Method)層。 總體而言,現(xiàn)有印尼的漢語教學(xué)及其研究從教學(xué)模式探討到應(yīng)用皆有涉及,但多側(cè)重漢語口語教學(xué),研究對象仍以初級階段中小學(xué)生為主,且研究數(shù)量較少,對教學(xué)模式的認(rèn)識尚淺,缺乏理論的探討和積累,印尼的漢語教學(xué)模式問題并未得到應(yīng)有的重視。

綜上,印尼的漢語教學(xué)及其研究以2010 年為界,前期主要關(guān)注印尼華文教育的歷史現(xiàn)狀、師資問題,而后期側(cè)重于初級階段的漢語作為第二語言之教學(xué)法問題探討,且已涉及不同漢語課型,但其關(guān)注焦點(diǎn)及研究層次仍處于印尼的漢語教學(xué)法技巧層面,對側(cè)重程序性的教學(xué)模式問題的研究較少且認(rèn)識尚淺,教學(xué)理論及教學(xué)模式之研究亟待深入。

二、 基于互聯(lián)網(wǎng)的印尼的漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)及其技術(shù)迅猛發(fā)展為二語教學(xué)與之結(jié)合提供可能。 我國自2001 年開始嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行對來華留學(xué)生漢語的教學(xué)[12]93,印尼的漢語教學(xué)與此同步,其最早的漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站是印尼泗水新中校會補(bǔ)習(xí)班于2001 年4 月開通的“認(rèn)識漢語(Tahu bahasa Cina)”①網(wǎng)址:http:∥www.ppsatop.com,該網(wǎng)站已于2021 年4 月停止運(yùn)行。網(wǎng)站,不過初期形式單一、資源較匱乏。 隨著互聯(lián)網(wǎng)在印尼的普及,2014 年時(shí)印尼與漢語教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站已達(dá)38家[9]10,網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源也漸趨豐富。

在研究層面,Jeffiy、Rina & Megah Yosefa 最早關(guān)注印尼的漢語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合問題,指出遠(yuǎn)程教學(xué)雖不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué),但設(shè)計(jì)交互式的動畫遠(yuǎn)程教學(xué)工具可幫助學(xué)生提高對漢語的理解[8]1。 之后,張曉莉認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)跨時(shí)空的獨(dú)特優(yōu)勢可有效解決無法接受面授的漢語學(xué)習(xí)者的問題等,并通過設(shè)計(jì)面向印尼漢語學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[38]。 不過,郭慧香(ELINA)通過對印尼的漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的分析及其使用情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其存在教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、內(nèi)容不夠深入、教師水平不高以及網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題,并提出提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)化、教師培訓(xùn)專門化、網(wǎng)站使用付費(fèi)化以及擴(kuò)大宣傳等對策[9]42,該研究對印尼的漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問題的分析較為到位,但對策的可行性不足。 隨著印尼的漢語教學(xué)的發(fā)展及其研究的深入,新的教學(xué)理論及課堂形式開始基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行嘗試。 王永固、吳健將印尼的漢語教學(xué)線上線下相結(jié)合,試圖構(gòu)建印尼漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并通過實(shí)踐證明該模式能有效提升國外高中漢語的教學(xué)效果[10]143,但值得注意的是,線上教學(xué)部分雖然確實(shí)基于互聯(lián)網(wǎng),但僅為漢語教學(xué)之輔助手段,其實(shí)質(zhì)并未基于互聯(lián)網(wǎng)理念及架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì),故并非真正意義上的互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)。 此外,李嫣(Ulfah Yanuar Lianisyah)[39]及芳菲(JELITA PEKERTI)[11]28等均針對印尼漢語網(wǎng)絡(luò)或線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研,關(guān)注點(diǎn)從印尼漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站到新媒體平臺等的使用,再到真正意義上的線上教學(xué)情況的展示均有涵蓋,且印尼互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)之地位及作用也已從網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)為主體。

新冠疫情導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到直接影響,并難以為繼,印尼教育部決定,自2020 年3 月16 日開始全國的學(xué)校停止傳統(tǒng)課堂教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)為線上遠(yuǎn)程授課[11]5,同時(shí)印尼教育部、文化部聯(lián)合大型線上教育集團(tuán),共同為中小學(xué)在校學(xué)生開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(如Quipper、Ruangguru、Zenius等),而大學(xué)生則使用ZOOM 或Google meeting 等視頻會議平臺上課。 在此背景下,印尼的漢語線上教學(xué)及其研究成為一線教學(xué)及學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。 然而,值得注意的是,因前期無論理論儲備還是應(yīng)用積累均明顯不足,應(yīng)急狀態(tài)下印尼的漢語純線上教學(xué)及其研究暴露出諸多問題。 劉蕊[40]、陳昊[41]等均明確指出印尼的漢語線上教學(xué)存在平臺不成熟、教學(xué)方法單一及互動性差等一系列問題,提升漢語在線教學(xué)之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及平臺的教學(xué)水平、豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等工作亟待推進(jìn)。 值得注意的是,芳菲(JELITA PEKERTI)卻在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),因疫情而采取的線上漢語教學(xué)在印尼的推進(jìn)良好,且學(xué)習(xí)成效相對令人滿意,已得到更多師生的認(rèn)同[11]64。 不過,因印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)尚處于起步階段,現(xiàn)實(shí)中的確存在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施落后、線上教學(xué)技術(shù)及課堂管理有待加強(qiáng)等明顯問題。 針對目前印尼的漢語線上教學(xué)問題,肖瑩[42]15、彭曄[43]等曾基于交互性或互動原則設(shè)計(jì)線上漢語綜合課模式并進(jìn)行教學(xué)以嘗試突破,但在實(shí)踐過程中效果并不甚理想。 如何從根本上解決目前在印尼漢語線上教學(xué)中遇到的諸多問題,至今未有明確答案及有效策略,可見漢語線上教學(xué)任重道遠(yuǎn)。 鑒于此,加速推進(jìn)面向印尼的漢語教學(xué)之互聯(lián)網(wǎng)化進(jìn)程,基于實(shí)踐探索、構(gòu)建完善的面向印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式乃大勢所趨,亦是當(dāng)務(wù)之急。

整體而言,印尼的漢語作為第二語言互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展尚處于起步階段,現(xiàn)有研究數(shù)量有限,且深度不足。 目前,無論是應(yīng)用還是研究,皆停留于對比、分析現(xiàn)有漢語線上教學(xué)方法或技巧之優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而針對具體教學(xué)問題提出相應(yīng)對策層面上,尚未涉及基于互聯(lián)網(wǎng)的不同語言要素、課程類型及水平等印尼的漢語教學(xué)問題,更未從根本上涉及面向印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建問題,后續(xù)的研究工作亟待推進(jìn)。

三、 面向印尼的漢語作為第二語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀

截至2023 年5 月,在CNKI、萬方、讀秀等數(shù)據(jù)庫分別以“印度尼西亞/印尼+漢語國際教育/對外漢語教學(xué)/漢語作為第二語言教學(xué)/漢語教學(xué)”為主題進(jìn)行組合式搜索,去重篩選后得到202篇相關(guān)文獻(xiàn),其中涉及印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)問題的僅26 篇,占比12.87%,且這些文獻(xiàn)尚未論及相應(yīng)教學(xué)模式問題,可見該領(lǐng)域研究之缺。 具體情況如下。

(一) 研究對象

就研究對象所處階段而言,明確對象所處年級的共92 篇(45.54%),其中,幼兒園11 篇(11.96%)、小學(xué)21 篇(22.83%)、中學(xué)24 篇(26.09%)、中小學(xué)4 篇(4.35%)、大學(xué)及以上32篇(34.78%);另從教學(xué)對象漢語水平來看,現(xiàn)有研究明確教學(xué)對象漢語水平的共 50 篇(24.75%),其中初級28 篇(56%)、中級18 篇(36%)、初中級1 篇(2%)、中高級3 篇(6%)。 可見,印尼的漢語教學(xué)及其研究對象的漢語水平以初級水平為主,在年級分布上,幼兒園、中小學(xué)及大學(xué)生均有涉及,但以中小學(xué)生為主。

(二) 研究主題

基于統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),印尼的漢語教學(xué)現(xiàn)有研究的主題集中在教師、教材、教法問題上,其中又以漢語教學(xué)的教法問題為核心。

1.教法研究(共117 篇,占總量的57.92%)。(1)理論探討(共7 篇,同類占比5.98%)。 重在從理論層面分析、比較教學(xué)法,如唐夢姣基于多元智能理論為印尼初中漢語教學(xué)設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動[44]。 (2) 程 序 探 索(共38 篇, 同 類 占 比32.48%)。 包括四方面:漢語要素教學(xué)問題(共6篇,同類占比5.13%),主要集中在漢字和文化要素教學(xué)中,如王思衍[45]等;課型教學(xué)問題(共14篇,同類占比11.97%),主要探究教學(xué)法在各類課型教學(xué)中應(yīng)用之可行性、操作程序及效果等,其中綜合課數(shù)量居多(共6 篇,同類占比5.13%),如王俊仙探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在中級漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用研究[46]1;特定教法或原則應(yīng)用問題(共8 篇,同類占比6.84%),如商艷濤、楊恒探究全身反應(yīng)法在幼兒課堂應(yīng)用方面的問題[47];具體教學(xué)模式應(yīng)用問題(共10 篇, 同類占比8.55%),其中涉及教學(xué)評價(jià)的共6 篇(同類占比5.13%),如陳紅宇運(yùn)用“讀后說”漢語教學(xué)模式對口語課教學(xué)作了實(shí)踐、調(diào)研及評價(jià)[48]。 (3)技巧應(yīng)用(共54 篇,同類占比46.15%)。 又可細(xì)分為三類:漢語要素教學(xué)技巧(共21 篇,同類占比17.95%),其中探討最多的是漢字教學(xué)技巧(共10 篇,同類占比8.55%),如王力維結(jié)合印尼當(dāng)?shù)貎和瘜W(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維模式,將游戲教學(xué)理論直接運(yùn)用于漢字教學(xué)中[21]1。 此類研究探討漢字和詞匯要素教學(xué)技巧和手段居多,但缺少專門探討語法和文化要素教學(xué)的研究。 課型教學(xué)技巧(共12 篇,同類占比10.71%),聽說、口語、閱讀、寫作及綜合等課型均有涉及,其中口語課數(shù)量最多(共4 篇,同類占比3.42%),如吳謙認(rèn)為戲劇可用于印尼漢語口語課教學(xué)[49]。 具體手段應(yīng)用問題(共19 篇,同類占比16.07%),以游戲法居多(共8 篇,同類占比6.84%),如李銳根據(jù)印尼學(xué)生的特點(diǎn)從語音、詞匯、語法及漢字方面對課堂游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐[26]5。 此外,還有中文歌曲、影視作品等,呈現(xiàn)內(nèi)容多樣化,但其效果尚待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2.教師和教材研究(共85 篇,占總量的42.08%)。 (1)教師研究(共29 篇,同類占比14.36%)。 如宗世海、王妍丹等指出印尼華文教育面臨師資總量少、老齡化嚴(yán)重、教學(xué)水平不高等問題[18]2。 (2)教材研究。 聚焦三方面:印尼漢語教材對比(共21 篇,同類占比10.40%),如劉璐選取印尼國別化教材《華語》和新興本土教材《高級漢語》進(jìn)行了對比分析[50];教材使用情況調(diào)查(共14 篇,同類占比6.93%),如黃安琪對印尼泗水地區(qū)華文教材使用情況進(jìn)行調(diào)研[51];教材編寫與評估(共11 篇,同類占比5.45%),如王功平通過問卷調(diào)查了印尼國內(nèi)漢語教材中的語音編寫情況[52]。 (3)其他方面研究(共10 篇,同類占比4.95%)。 如蘇月蒂通過分析印尼雅加達(dá)漢語教材情況指出其存在類型不均衡、系統(tǒng)性及針對性較弱等問題,并提出相應(yīng)建議[53]。 在印尼的漢語“三教”問題中,教師研究最為薄弱,教材次之,諸多問題的研究亟待深入。

綜上,現(xiàn)有印尼的漢語教學(xué)及研究集中在傳統(tǒng)教學(xué)的教材、教師和教法問題上,不同課型、水平及年級教學(xué)情況均有涉及。 但值得注意的是,就印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)而言,現(xiàn)有研究主要涉及的漢語現(xiàn)代化教學(xué)手段問題(共18 篇,占比為8.91%)包括:多媒體或計(jì)算機(jī)輔助漢語教學(xué)(共5 篇,占比為2.48%),如向容聚焦如何利用多媒體輔助初級漢語詞匯教學(xué)[54];漢語線上教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐(共13 篇,占比為6.44%),如肖瑩[42]1、康瑜凈[55]皆針對印尼線上漢語綜合課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 從整體上看,研究的數(shù)量有限,明顯滯后于實(shí)踐,且研究內(nèi)容尚停留在線上教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討,尚未關(guān)注到教學(xué)模式之應(yīng)用研究。 新冠疫情及復(fù)雜國際態(tài)勢下的印尼漢語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)化教學(xué)模式研究已經(jīng)被推至前沿,后續(xù)研究亟待展開及深入推進(jìn)。

(三) 研究方法

現(xiàn)有研究的方法主要有五種。 問卷調(diào)查法(共71 篇,占比為35.15%)。 如徐榕尉的研究[7]11等,其中以學(xué)生為對象的共30 篇(42.25%),而以教師為對象的僅6 篇(8.45%)。 訪談法(共52 篇,占比為44.44%)。 如劉倩君在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了針對印尼學(xué)生一對一的漢語教學(xué)模式[34]18,其中訪談學(xué)生的15 篇(28.85%),而兼顧教師和學(xué)生的僅6 篇(11.54%)。 觀察法(共41 篇,占比為20.3%)。 即基于一線教學(xué)觀察、分析漢語課堂,如王俊仙基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念探討其在中級漢語綜合課中的應(yīng)用研究[46]13。 實(shí)驗(yàn)法(共25篇,占比為12.38%)。 如劉婷通過實(shí)驗(yàn)法將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于初級漢語綜合課的教學(xué)實(shí)踐中[56],其中21 篇(17.95%)設(shè)實(shí)驗(yàn)組和對照組,3篇(12%)無對照組。 實(shí)踐法和統(tǒng)計(jì)分析法(各16篇,占比為7.92%)。 如左瑛孜使用實(shí)踐法和統(tǒng)計(jì)分析法探究印尼民俗文化課體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐問題等[32]6。 此外,還有案例分析法(共14篇,占比為6.93%)及對比分析法(共11 篇,占比為5.45%)等。 值得注意的是,現(xiàn)有研究中使用SPSS 等軟件處理數(shù)據(jù)的僅10 篇(4.95%),如曾德春使用分詞軟件WordCountV2、Excel、SPSS 和Origin 等對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析[57]。 但從整體上看,現(xiàn)有研究在問卷設(shè)計(jì)、對象選擇、實(shí)驗(yàn)條件及數(shù)據(jù)處理等方面尚待優(yōu)化。

四、 面向印尼的漢語作為第二語言教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化存在的問題

新冠疫情后,印尼的漢語線上教學(xué)大量涌現(xiàn),然而目前印尼的漢語教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展相對緩慢,相關(guān)研究明顯滯后,涉及線上教學(xué)研究的文獻(xiàn)僅26 篇(12.87%),未見涉及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式問題的研究。 具言之,存在的主要問題如下。

(一) 理論構(gòu)建薄弱,不重視教學(xué)模式研究,研究成果不成體系

印尼的漢語作為第二語言教學(xué)及其研究雖已有積累,但理論構(gòu)建成果薄弱且明顯滯后、未成體系。 尤為值得注意的是,目前的研究鮮有涉及教學(xué)模式問題,普遍存在對教學(xué)模式概念認(rèn)識不清、與教學(xué)法及教學(xué)技巧等概念混用的問題。 教學(xué)模式是一個(gè)包含“理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)手段和策略、教學(xué)評價(jià)”五部分的完整體系[58],缺一不可。 但因當(dāng)前教學(xué)及研究對此理解缺乏重視、認(rèn)識不一,導(dǎo)致大多教學(xué)及研究僅停留于對教學(xué)方法、技巧及手段等在漢語課堂中的運(yùn)用,即重點(diǎn)研究內(nèi)容僅為課堂中的教學(xué)問題,缺乏對課堂前后之一體化教學(xué)方法的關(guān)注,更無系統(tǒng)性的探究。 此外學(xué)界多從教學(xué)法層面探討其理論基礎(chǔ)、實(shí)踐及效果等,但對其操作程序、評估標(biāo)準(zhǔn)等的探討鮮有涉及印尼的漢語教學(xué)模式體系問題。 疫情之下,印尼的漢語教學(xué)已深受互聯(lián)網(wǎng)影響,然而目前相關(guān)的教學(xué)研究尚停留于初步的教學(xué)設(shè)計(jì)層面,對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革迫在眉睫,印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式研究亟待加強(qiáng)。

(二) 過度依賴傳統(tǒng)課堂,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)未受重視,更缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

過去,印尼的漢語教學(xué)過度依賴傳統(tǒng)課堂,疫情的突如其來導(dǎo)致印尼互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)需求劇增,但因缺乏理論指導(dǎo)及應(yīng)用研究,教師往往缺乏在線教學(xué)所需的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、技術(shù)及資源整合能力,加上平臺及資源等條件的限制,導(dǎo)致教師更傾向于直接照搬傳統(tǒng)課堂模式,出現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、課堂以教師為中心、以知識輸入為主、課堂互動及操練不足等問題,忽視了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特殊性,現(xiàn)有教材、教法等均過分依賴傳統(tǒng)課堂,難以滿足線上教學(xué)需求。 同時(shí)線上教學(xué)極其考驗(yàn)學(xué)生的自律能力,如果學(xué)生不能自律則必然導(dǎo)致參與度低、教學(xué)效果差等問題。 此外,目前印尼的漢語教學(xué)研究集中于傳統(tǒng)課堂,其研究對象、環(huán)境、手段及目標(biāo)等多聚焦傳統(tǒng)漢語課堂,對互聯(lián)網(wǎng)化教學(xué)的研究屈指可數(shù),互聯(lián)網(wǎng)化的教學(xué)模式、資源及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等核心問題的研究均未能涉及,受制于印尼網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)研究及應(yīng)用等發(fā)展程度,印尼的漢語教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)化問題尚未得到重視,然而受新冠疫情影響,漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展乃大勢所趨,相應(yīng)需求及要求劇增,面向印尼且基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教學(xué)模式亟待探索、開發(fā)。

(三) 印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)缺乏有效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制,且實(shí)踐效果難以保障

受新冠疫情影響,印尼線上漢語教學(xué)雖已有諸多實(shí)踐,但因缺乏相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制等,其教學(xué)行為及效果的評價(jià)多直接照搬傳統(tǒng)課堂模式。 不可否認(rèn),二者有諸多相通之處,但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)亦明顯有別于傳統(tǒng)課堂,因此,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)如照搬傳統(tǒng)課堂模式勢必導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制與實(shí)際教學(xué)存在矛盾。 因互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的理論探討明顯滯后于教學(xué)實(shí)踐,且印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展亦面臨諸多困境,故針對印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的理論體系均未構(gòu)建完成,相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系也還在探索之中。 同時(shí),目前現(xiàn)有研究以線上調(diào)研及教學(xué)設(shè)計(jì)為主,高度不夠、水平尚待提升,且在線上教學(xué)中教師雖可通過所用教學(xué)平臺進(jìn)行形式監(jiān)測,但對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)之監(jiān)控遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)課堂,而教師線上教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生個(gè)性、課堂管理等諸多不確定因素均影響著漢語線上教學(xué)效果,因此,相較于線下教學(xué),印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果更難以保證。 作為新型教學(xué)模式,基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教學(xué)目前亟須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論構(gòu)建及實(shí)證研究,以確立其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制,進(jìn)而深入探究更為科學(xué)、更具可操作性的印尼的漢語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。

(四) 印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),研究方法尚待優(yōu)化

目前印尼的漢語教學(xué)研究明顯滯后于相應(yīng)的實(shí)踐及需求。 具言之,新冠疫情使印尼的漢語在線教學(xué)成為疫情下核心的應(yīng)急措施及唯一的授課渠道,漢語的在線教學(xué)地位由輔轉(zhuǎn)主,且相應(yīng)問題也在此過程中暴露。 雖然目前疫情已進(jìn)入常態(tài)化,但是仍有學(xué)校保留漢語線上教學(xué),互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)仍是國際中文教育的大趨勢。 然而,無論理論層面還是應(yīng)用層面,現(xiàn)有研究皆難以跟上當(dāng)下印尼互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)之實(shí)際需求。 一線師生及學(xué)者仍視互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)之輔助形式,觀念尚未發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。 在疫情期間,孔子學(xué)院及其教學(xué)點(diǎn)、當(dāng)?shù)厝A?；蚋魉搅h語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等僅能通過線上平臺進(jìn)行直播授課,其中暴露出的諸多問題亟待探討,但現(xiàn)有涉及印尼的漢語在線、線上或互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的研究屈指可數(shù),理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。 而現(xiàn)有研究之方法以問卷調(diào)查及訪談法為主,問卷設(shè)計(jì)、對象選擇、操作程序及數(shù)據(jù)的有效性等諸方面問題尚待規(guī)范,如對問卷進(jìn)行初步信效度檢測僅7 篇(3.47%),而針對數(shù)據(jù)大多僅做簡單的描述統(tǒng)計(jì),用SPSS 軟件分析僅10 篇(4.95%),故研究方法尚待優(yōu)化,其科學(xué)性、準(zhǔn)確性和有效性有待提升。

五、 面向印尼的漢語教學(xué)模式及其互聯(lián)網(wǎng)化問題之解決對策

(一) 重視教學(xué)模式問題,加強(qiáng)對印尼的漢語教學(xué)模式構(gòu)建理論的研究

印尼的漢語教學(xué)無論傳統(tǒng)模式還是互聯(lián)網(wǎng)模式,其理論探討與實(shí)踐均脫節(jié),且研究明顯滯后,亟須加強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)模式方面的研究探索。 教學(xué)模式是基于一定教學(xué)和學(xué)習(xí)理論以實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間整合為最優(yōu)化方案的系統(tǒng),而優(yōu)化整合之結(jié)果則體現(xiàn)為一種可拷貝的標(biāo)準(zhǔn)樣式[59],其形成需要教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),更需教學(xué)理論的具體化指導(dǎo),但教學(xué)理論、教學(xué)方法及評估體系等的選擇或構(gòu)建則是教學(xué)模式探索之前提。 針對印尼的漢語教學(xué)理論研究的滯后問題可采取以下解決辦法。首先,可借鑒二語教學(xué)或其他領(lǐng)域之研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探尋適合印尼的漢語教學(xué)之理論基礎(chǔ)。如可結(jié)合印尼的漢語教學(xué)問題及需求,借鑒英語作為第二語言互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)之理論成果,以問題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為驅(qū)動加強(qiáng)理論研究。 其次,理論與實(shí)踐密不可分,學(xué)界應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注印尼互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)的實(shí)踐情況,在整理相應(yīng)數(shù)據(jù)的同時(shí)重視教學(xué)資源建設(shè),突出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、特質(zhì)及架構(gòu)等,同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)印尼漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建及完善,以形成具有可操作性的適合印尼漢語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)模式。

(二) 問題導(dǎo)向,應(yīng)用驅(qū)動研究,探索印尼的漢語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

新冠疫情導(dǎo)致印尼的漢語傳統(tǒng)教學(xué)一度停滯,傳統(tǒng)課堂難以滿足印尼的漢語教學(xué)需求,印尼的漢語教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)化問題研究迫在眉睫。 目前印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐在先,而理論探討明顯滯后,亟待立足互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐,以問題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為驅(qū)動開展系統(tǒng)研究。 具體措施如下。 第一,印尼一線漢語教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”意識,注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題,敢于利用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、更新現(xiàn)有資源及工具等,勤于積累和反思,積極探索印尼互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)技巧、策略及模式。 對于傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師可吸納其有效成分或改良后使之適用于漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),如可在線上改良擊鼓傳花、蘿卜蹲等游戲使之輔助漢語教學(xué)。 第二,印尼孔子學(xué)院及華校應(yīng)重視漢語教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能培訓(xùn),定期開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能大賽及研討會等,同時(shí)注重漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫的建設(shè),鼓勵教師進(jìn)行漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),以提升教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能及效果。 第三,學(xué)生應(yīng)在漢語教師引導(dǎo)下逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,逐步適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之要求,如自覺做好課前準(zhǔn)備、課后預(yù)復(fù)習(xí),主動參與課堂線上及線下互動,合理利用線上資源。 此外,就教學(xué)模式本身而言,須構(gòu)建體系完整、要素完備的漢語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,且理論與實(shí)踐要密切結(jié)合,歷經(jīng)反復(fù)檢驗(yàn)、優(yōu)化升級,使其漸趨完善、成熟。 目前,學(xué)界亟須針對印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)問題及需求開展理論探究,深入分析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之特質(zhì)、印尼漢語教學(xué)之特殊性及學(xué)習(xí)者之特點(diǎn)等,進(jìn)而探索出完善的面向印尼的漢語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。

(三) 立足實(shí)踐,創(chuàng)新評價(jià)方式,探索印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制

因過度依賴傳統(tǒng)漢語課堂,目前印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)尚未建立明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及有效的評價(jià)機(jī)制。 因互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)評價(jià)受制于教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性及平臺功能等諸多因素,建立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制須立足于教學(xué)實(shí)踐。 具體措施如下。第一,印尼政府、孔子學(xué)院及華校等應(yīng)加強(qiáng)教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè),從硬件上給予全面保障,同時(shí)聯(lián)合技術(shù)人員針對漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)開發(fā)集教學(xué)及測評于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺,從根本上保證互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、作業(yè)批改及考核測試操作的規(guī)范化及便捷性。 盡可能避免因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)、平臺功能受限等造成的評價(jià)體系建構(gòu)困難。 第二,學(xué)校及教師等對教學(xué)情況之評估和測試方式應(yīng)多元化、多樣化,如增加線上口語測評、評價(jià)靈活化處理、靜態(tài)和動態(tài)評估結(jié)合等,且在教學(xué)中須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自制力及誠信意識,并對此進(jìn)行測評。 第三,在研究層面,亟須深入探究印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之理論體系,尤其要探討其評價(jià)原則,且理論和實(shí)踐要相結(jié)合,要結(jié)合印尼的漢語教學(xué)需求及特殊性,要參考傳統(tǒng)教學(xué)探究一套有效且可靠的印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制。 此外,在具體實(shí)踐中須重視學(xué)生課前課后的自學(xué)習(xí)慣及能力的培養(yǎng),同時(shí)注重教師互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)及教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)。 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制對印尼的漢語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建及完善至關(guān)重要,須在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化。

(四) 優(yōu)化研究方法,重視實(shí)踐檢驗(yàn),提升技術(shù)手段,加強(qiáng)量化分析

針對現(xiàn)有研究存在的問題,后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。 具言之,研究者首先須基于教學(xué)實(shí)踐,以問題為導(dǎo)向探索印尼的漢語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,而在具體研究中應(yīng)注重研究的規(guī)范性及工具之有效性,如調(diào)查問卷應(yīng)明確問卷或量表之來源,重視借鑒權(quán)威性問卷或量表,其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及針對性等原則,問題表述需準(zhǔn)確到位,并進(jìn)行信效度檢驗(yàn);訪談法應(yīng)保證樣本量,明確對象之選擇標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)訪談內(nèi)容的呈現(xiàn)與分析的客觀性及嚴(yán)謹(jǐn)性,確保其真實(shí)性及可靠性等;實(shí)驗(yàn)研究則須確保實(shí)驗(yàn)組和對照組的可比性,對于調(diào)查及實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析(如Excel、SPSS、Python 或CiteSpace 等),以增強(qiáng)結(jié)論的準(zhǔn)確性及嚴(yán)謹(jǐn)性。 另外,研究數(shù)據(jù)和結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)注重可視化,并重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生自主性、教師加強(qiáng)合作和完善評價(jià)機(jī)制等方面提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果,同時(shí)重視實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié),以提升研究的科學(xué)性及可信度。

余論

2015 年,李克強(qiáng)總理正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃,“互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)系統(tǒng)”應(yīng)運(yùn)而生并迅猛發(fā)展,而“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”作為新興教育教學(xué)模式,以其超時(shí)空、靈活便捷、注重體驗(yàn)等優(yōu)勢為學(xué)界及業(yè)界所關(guān)注。 漢語作為第二語言教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式亦應(yīng)運(yùn)而生,且目前在應(yīng)用和研究層面皆已有初步積累。 印尼的漢語教學(xué)發(fā)展歷經(jīng)曲折、來之不易,然而,當(dāng)前過分依賴傳統(tǒng)課堂、缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、不重視漢語教學(xué)模式研究等問題突出。 新冠疫情導(dǎo)致國際態(tài)勢復(fù)雜化,需要改變教學(xué)模式,同時(shí)中國與印尼兩國戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系不斷加強(qiáng),印尼的漢語學(xué)習(xí)需求急劇上升,故面向印尼的漢語教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)化問題亟待進(jìn)行系統(tǒng)探究。 在新形勢下,傳統(tǒng)課堂備受挑戰(zhàn),基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教學(xué)發(fā)展乃大勢所趨。然而,面向印尼的漢語教學(xué)究竟如何基于教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建有效且完備的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,教學(xué)效果應(yīng)如何進(jìn)行保障及評價(jià),又該如何基于實(shí)踐不斷完善其理論及應(yīng)用體系等,諸多問題亟待一線師生、學(xué)者及技術(shù)人員等立足教學(xué)實(shí)踐協(xié)同深入探究,以形成針對性強(qiáng)及可操作性好的印尼的漢語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,從根本上推動漢語教學(xué)在印尼的發(fā)展。