屈芳澤 周蔚

導(dǎo)讀：幼小銜接是指從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段的過(guò)程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，平穩(wěn)度過(guò)這一時(shí)期非常重要。在幼小銜接方面，我們面臨著一些挑戰(zhàn)。為了解決這些問(wèn)題，教育部在2012年發(fā)布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性，然而在實(shí)施政策時(shí)仍然存在問(wèn)題。例如，有些幼兒園過(guò)度強(qiáng)調(diào)小學(xué)化，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)出現(xiàn)“班級(jí)崩潰”等情況，幼小銜接困難，這主要是幼兒園教育和小學(xué)教育體系的不完整和不對(duì)稱(chēng)所致。由此可見(jiàn)，幼小銜接對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活非常重要。本文從幼小銜接的內(nèi)涵及作用入手，對(duì)幼兒教學(xué)中幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行分析，希望為更好地開(kāi)展幼小銜接工作提供思路和參考。

一、幼小銜接與繪本閱讀

（一）幼小銜接的內(nèi)涵

幼小銜接是指為了讓幼兒順利從學(xué)前教育階段過(guò)渡到小學(xué)階段而進(jìn)行的教育活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)多方利益體的合作，旨在促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)一些國(guó)家來(lái)說(shuō)，幼小銜接還涉及從家庭教育到公共幼兒教育機(jī)構(gòu)的過(guò)渡?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，共同創(chuàng)造良好條件以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。《指南》則強(qiáng)調(diào)幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，建立合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒擁有快樂(lè)而有意義的童年。聯(lián)合國(guó)教科文組織的第三份教育報(bào)告也強(qiáng)調(diào)早期干預(yù)對(duì)幼兒至關(guān)重要。

（二）繪本閱讀在幼小銜接中的作用

繪本在幼小銜接中扮演著重要角色，與幼兒園和小學(xué)之間的銜接密切相關(guān)。

首先，繪本作為一種幼兒閱讀材料，能幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。繪本情節(jié)和角色能引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)閱讀，幼兒可以提前了解小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，為邁入小學(xué)階段做好準(zhǔn)備。

其次，繪本有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。通過(guò)欣賞，幼兒可以享受閱讀樂(lè)趣。同時(shí)，繪本也提供了可視化的支持，幫助他們理解故事情節(jié)和文字信息，有助于他們逐漸掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力，為小學(xué)的課本閱讀打下基礎(chǔ)。

再次，繪本能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和情感認(rèn)知。繪本中多樣的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)可以豐富幼兒的語(yǔ)言能力，幫助他們拓展詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，故事情節(jié)和角色形象也能幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解各種情感，培養(yǎng)情感認(rèn)知和情緒管理能力。

最后，繪本在幼小銜接中不僅有助于幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，還為幼兒園和小學(xué)之間的教育合作提供了機(jī)會(huì)。教師可以充分利用繪本資源，開(kāi)展師幼間的閱讀活動(dòng)和討論，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)之間的銜接與交流，協(xié)同為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

綜上所述，與繪本的聯(lián)系對(duì)幼小銜接至關(guān)重要。幼兒在幼兒園階段通過(guò)閱讀繪本可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展和情感認(rèn)知。教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)也應(yīng)共同關(guān)注繪本的選材和使用，為幼小銜接提供更有效的支持和指導(dǎo)。

二、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

（一）信息共享和溝通不暢

信息共享和溝通不暢是幼小銜接工作常見(jiàn)的問(wèn)題之一。幼兒園和小學(xué)缺乏有效的溝通渠道和機(jī)制，導(dǎo)致信息無(wú)法順暢流動(dòng)，影響了銜接工作的有效性。

首先，幼兒園和小學(xué)之間缺乏定期的信息交流和共享機(jī)制。由于缺乏溝通渠道，小學(xué)教師無(wú)法及時(shí)了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好及特殊需求，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)難以根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和支持。

其次，教育評(píng)價(jià)體系在幼小銜接中缺乏一致性。幼兒園和小學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面常采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這使得幼兒在教育評(píng)價(jià)方面面臨一定的不適應(yīng)和困惑。

最后，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通也存在問(wèn)題。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況了解不夠，沒(méi)有與學(xué)校建立良好的溝通機(jī)制，在幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)其學(xué)習(xí)情況和發(fā)展方向的認(rèn)知不足，影響了家校之間的合作和支持。

（二）繪本閱讀應(yīng)用不科學(xué)

教師在選擇繪本時(shí)可能存在不合適或不夠多樣化的傾向。有些教師只關(guān)注特定的主題或題材，忽視其他豐富的資源，導(dǎo)致幼兒接觸的內(nèi)容有限，影響閱讀興趣和知識(shí)廣度。同時(shí)，教學(xué)方式不夠生動(dòng)、引人入勝，缺乏有效互動(dòng)和引導(dǎo)。這種情況下，幼兒可能對(duì)繪本失去興趣，無(wú)法真正理解和吸收知識(shí)。此外，繪本教學(xué)的評(píng)估和反饋機(jī)制相對(duì)薄弱。教師缺乏明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)。

（三）教師準(zhǔn)備不足

教師準(zhǔn)備不足是幼小銜接工作的一大問(wèn)題。幼小銜接需要教師具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，包括對(duì)幼小銜接理論、銜接教育原則和方法的深入了解，以及對(duì)幼兒和小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知。然而，一些教師在銜接方面的準(zhǔn)備不足，沒(méi)有接受足夠的培訓(xùn)或資源。一方面，沒(méi)有接受系統(tǒng)的幼小銜接培訓(xùn)。幼小銜接是一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域，需要教師了解幼兒園和小學(xué)教育的不同階段特點(diǎn)、教育目標(biāo)和教學(xué)策略。由于缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師對(duì)幼小銜接的理論和實(shí)踐了解不足，難以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。另一方面，缺乏相關(guān)資源和教材的支持。幼小銜接需要教師有一定的教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備與幼兒園課程內(nèi)容銜接的教材、活動(dòng)和評(píng)估方式。然而，教師沒(méi)有足夠的資源和指導(dǎo)，在實(shí)施銜接時(shí)困惑無(wú)措。

（四）家庭參與不夠

家庭參與不夠是幼小銜接工作的一個(gè)重要問(wèn)題。幼小銜接需要家庭與學(xué)校緊密合作，共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，一些家庭參與度不高，缺乏積極配合和支持，對(duì)幼小銜接工作造成一定的影響，具體表現(xiàn)如下。

首先，部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重要性和必要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。他們并不了解幼小銜接的具體內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)參與意義和價(jià)值存在疑慮。這種缺乏認(rèn)識(shí)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重要性沒(méi)有充分認(rèn)知，參與度不高。

其次，一些家庭由于工作忙碌、經(jīng)濟(jì)壓力或其他原因，缺乏足夠的時(shí)間和精力參與幼小銜接工作。他們難以配合學(xué)校的活動(dòng)安排和家訪安排，無(wú)法與教師及時(shí)溝通，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。這種情況下，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信息共享和溝通會(huì)受到一定的限制。

最后，部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼小銜接的具體要求和期望。他們對(duì)幼兒園和小學(xué)在銜接方面的要求缺乏了解，對(duì)幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展的期望沒(méi)有明確制定。導(dǎo)致無(wú)法與學(xué)校有效合作，影響幼兒順利適應(yīng)小學(xué)。

三、提升幼小銜接工作有效性的對(duì)策

（一）構(gòu)建穩(wěn)定的溝通機(jī)制和信息共享平臺(tái)

為了解決幼小銜接工作中信息共享和溝通不暢的問(wèn)題，需要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和合作。

首先，建立定期的溝通機(jī)制。教育部門(mén)可以通過(guò)組織會(huì)議、座談會(huì)等形式，定期促進(jìn)幼兒園和小學(xué)之間的信息交流和共享，增加溝通渠道。學(xué)校之間可以組織教師座談會(huì)、交流研討，分享教育經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐。

其次，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。學(xué)?？梢灾贫ńy(tǒng)一的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評(píng)價(jià)體系在幼小銜接中的一致性，使評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)幼兒園和小學(xué)教師都具有參考價(jià)值。同時(shí)，還可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理解和參與，提升他們對(duì)幼兒發(fā)展的知情度。

再次，搭建家校溝通平臺(tái)。學(xué)?？梢越⒓倚Ｂ?lián)絡(luò)員制度，指定專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)溝通的人員，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家?；ブ旱绕脚_(tái)，及時(shí)傳遞學(xué)校重要信息、幼兒學(xué)習(xí)情況及家校合作的相關(guān)事宜。

最后，增加家?；?dòng)活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長(zhǎng)參觀日、座談會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)彼此的理解和信任，共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）科學(xué)應(yīng)用繪本閱讀資源

首先，教師可以接受繪本教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同的策略和技巧。學(xué)校也可以提供相關(guān)的教學(xué)資源和支持，幫助教師更好地運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)。

其次，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以不斷更新和豐富繪本資源，確保教師和幼兒有更多選擇。同時(shí)，要注意繪本的題材多樣性，滿足幼兒的興趣和需求。

最后，學(xué)校可以建立繪本教學(xué)的評(píng)估和反饋機(jī)制，幫助教師準(zhǔn)確評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)效果，提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。在幼小銜接中，繪本閱讀可以被應(yīng)用于多個(gè)方面，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。例如，選擇一本關(guān)于小學(xué)生活的繪本，如《小松鼠的第一天》。教師先向幼兒展示繪本，引發(fā)他們對(duì)小學(xué)的好奇心，和他們討論即將到來(lái)的小學(xué)生活。隨后，教師朗讀繪本，注重語(yǔ)調(diào)和表情的變化，吸引幼兒的關(guān)注。在閱讀過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒與角色產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)他們思考小學(xué)生活問(wèn)題，如上課坐姿、課外活動(dòng)、作業(yè)等。

繪本閱讀后，教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。幼兒可以扮演繪本角色，模擬小學(xué)情境，如上課、操場(chǎng)活動(dòng)等，更好地了解和體驗(yàn)小學(xué)生活。通過(guò)繪本閱讀及相關(guān)活動(dòng)，幼兒可以更好地了解小學(xué)生活的方方面面，對(duì)即將到來(lái)的轉(zhuǎn)變有所準(zhǔn)備，適應(yīng)新的環(huán)境和要求。

（三）加強(qiáng)教師幼小銜接能力培養(yǎng)

為了解決準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，學(xué)校需要加強(qiáng)培訓(xùn)和支持，為教師提供足夠的幼小銜接知識(shí)和資源，提高教師在幼小銜接方面的準(zhǔn)備能力，促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

首先，加強(qiáng)教師幼小銜接培訓(xùn)。教育部門(mén)可以組織提供相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐事項(xiàng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師了解幼小銜接的原則、方法和策略。同時(shí)，培訓(xùn)還應(yīng)包括如何應(yīng)對(duì)幼小銜接中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

其次，提供銜接資源和教材支持。教育部門(mén)和學(xué)校可以為教師提供銜接教材、活動(dòng)和評(píng)估工具等相關(guān)資源支持，幫助教師有效準(zhǔn)備和實(shí)施幼小銜接工作。這些資源應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科和能力領(lǐng)域，確保銜接教學(xué)的連貫性和有效性。

最后，建立教師合作和交流機(jī)制。學(xué)?？梢越⒔處熀献骱徒涣鞯钠脚_(tái)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和互助。教師們可以分享銜接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決問(wèn)題的辦法，互相支持和鼓勵(lì)。

（四）提高家長(zhǎng)參與幼小銜接積極性

為了解決家庭參與不夠的問(wèn)題，學(xué)校需要積極引導(dǎo)和促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，加強(qiáng)家校溝通和合作機(jī)制，提供靈活多樣的家庭參與方式。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座、家校通信等渠道，向家長(zhǎng)介紹幼小銜接的重要性和工作內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)了解具體要求和目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼小銜接中，家長(zhǎng)的參與對(duì)幼兒的過(guò)渡非常重要，繪本閱讀是促進(jìn)親子參與的有效方式。在家庭閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以與幼兒一起閱讀《小獅子小勇的新朋友》這本繪本。首先，翻閱每一頁(yè)，根據(jù)幼兒的理解程度引導(dǎo)他們講述故事情節(jié)和角色，探討作品涉及的主題，如友誼、新環(huán)境的適應(yīng)和困難等。其次，提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和感受。最后，與幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，如繪制角色、設(shè)計(jì)新的故事情節(jié)或編寫(xiě)對(duì)話。這些創(chuàng)作活動(dòng)可以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與和表達(dá)。

通過(guò)繪本閱讀的家庭活動(dòng)，家長(zhǎng)能參與幼小銜接過(guò)程，與幼兒一起討論和探索新學(xué)校環(huán)境、新朋友的話題。家長(zhǎng)的參與可以幫助幼兒減少銜接困難，增強(qiáng)適應(yīng)能力和自信心。同時(shí)，家庭閱讀活動(dòng)也加強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的合作與支持，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是教育系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的順利過(guò)渡和全面發(fā)展具有重要作用。然而，在實(shí)際工作中出現(xiàn)了信息共享和溝通不暢、繪本閱讀應(yīng)用不科學(xué)、教師準(zhǔn)備不足、家庭參與不夠等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，需要構(gòu)建穩(wěn)定的溝通機(jī)制和信息共享平臺(tái)，確保教育資源和信息的順暢流動(dòng)；科學(xué)應(yīng)用繪本閱讀資源；加強(qiáng)教師的幼小銜接能力培養(yǎng)，提高他們?cè)阢暯庸ぷ髦械膶?zhuān)業(yè)水平；同時(shí)，也需要提高家長(zhǎng)的參與積極性，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有通過(guò)多方合作，才能提升幼小銜接工作的有效性，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的支持。教育部門(mén)、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，共同推動(dòng)幼小銜接工作的改善和發(fā)展，為幼兒的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。