吳鎂镕

導(dǎo)讀：隨著新課標(biāo)理念的推出，我國(guó)越來越重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在幼兒教育階段，閱讀習(xí)慣既是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是重要的培養(yǎng)方向。繪本閱讀的新形式具有趣味內(nèi)容及豐富多彩的圖案，既能帶給幼兒優(yōu)良閱讀體驗(yàn)，也能豐富幼兒的審美，讓幼兒獲得快樂，逐漸形成閱讀興趣。幼兒教師可以利用繪本這一具有特色的閱讀形式，有效點(diǎn)亮童心，助力幼兒悅享書香。

閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)和娛樂方式，也是提升個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)的重要途徑之一。幼兒期是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，幼兒教師應(yīng)全方位結(jié)合時(shí)代潮流及幼兒的真正需求優(yōu)化課程。當(dāng)下，繪本成為培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要途徑之一。如何應(yīng)用繪本有效提升幼兒的閱讀習(xí)慣，助力幼兒閱讀思維構(gòu)建及文化積累，成為幼兒教師研究的重要方向。本文結(jié)合相關(guān)現(xiàn)狀及理論意義，對(duì)這一問題進(jìn)行討論。

一、當(dāng)前幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀與幼兒閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀

（一）幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀

隨著繪本閱讀形式的出現(xiàn)，越來越多幼兒教師利用繪本構(gòu)建閱讀課程。由于教師教學(xué)策略的不正確，導(dǎo)致當(dāng)前時(shí)代背景下繪本閱讀出現(xiàn)問題，具體表現(xiàn)為以下現(xiàn)狀。首先，教師對(duì)繪本閱讀理解不夠透徹，無法完全開發(fā)繪本的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，幼兒閱讀效率低下。其次，受傳統(tǒng)思維影響，教師無法運(yùn)用多元形式豐富課程內(nèi)容，提升幼兒閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒閱讀過程中無法端正態(tài)度，養(yǎng)成良好閱讀興趣。再次，教師教學(xué)局限性較大，無法將繪本閱讀與幼兒生活接軌，幫助幼兒將閱讀融入日常學(xué)習(xí)中，拓寬知識(shí)面，有效積累信息。最后，當(dāng)前的繪本閱讀課堂缺少家長(zhǎng)的輔助，活動(dòng)開展停留于幼兒園內(nèi)，缺少家庭閱讀的輔助與完善。

（二）幼兒閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀

在幼兒年齡特點(diǎn)、教師教學(xué)方式、家長(zhǎng)干預(yù)手段等多重因素影響下，當(dāng)前的幼兒閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀。首先，教師及家長(zhǎng)不重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，導(dǎo)致許多幼兒對(duì)此沒有概念，閱讀基礎(chǔ)較差。其次，雖然有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，但活動(dòng)開展較為枯燥，幼兒學(xué)習(xí)積極性不高，甚至喪失閱讀興趣。最后，當(dāng)前的課堂環(huán)境、教學(xué)資源及家庭氛圍無法為幼兒提供良好閱讀基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒缺少環(huán)境熏陶，喪失閱讀興趣培養(yǎng)沃土。

二、利用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣意義

幼兒時(shí)期是人生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以使幼兒在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中受益。在當(dāng)前更注重幼兒個(gè)人能力的時(shí)代背景下，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)成為幼兒教育的必然選擇。以繪本形式推動(dòng)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)幼兒及幼兒教師而言都有著重要的實(shí)踐意義。首先，不僅可以提高幼兒的語言表達(dá)和認(rèn)知能力，還可以增加幼兒對(duì)書籍的興趣和接觸度，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，對(duì)智力發(fā)展意義重大。其次，繪本多元的內(nèi)容及極具藝術(shù)性的圖案能為幼兒藝術(shù)審美能力的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。再次，基于幼兒的年齡特點(diǎn)，繪本更契合幼兒閱讀需求，更有效地發(fā)揮閱讀的作用，加快幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，強(qiáng)化閱讀意識(shí)的深度構(gòu)建。最后，繪本具有獨(dú)特的閱讀方式與特點(diǎn)，能為幼兒教師提供更有效的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)途徑，豐富閱讀課堂樂趣，提升幼兒閱讀熱情和課堂質(zhì)量，全面鋪墊綜合素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)成更高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，通過以繪本的方式培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，在實(shí)踐教學(xué)過程中具有不可取代的綜合意義。

三、利用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣策略

（一）游戲閱讀，延展繪本閱讀樂趣

在運(yùn)用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的過程中，首先要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將繪本與游戲融合。開展游戲性的閱讀活動(dòng)可以延展閱讀樂趣，提升幼兒參與度，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。例如，在開展《我的情緒小怪獸》繪本閱讀時(shí)，幼兒教師可以將老鷹捉小雞的游戲與故事內(nèi)容結(jié)合，將消極情緒比作老鷹，將積極情緒比作雞媽媽，將不同的情緒區(qū)分為不同的顏色。當(dāng)幼兒被不同的情緒捉到時(shí)需要加入該戰(zhàn)隊(duì)，帶上這一隊(duì)顏色的飾品，模仿特定情緒的表情。教師帶領(lǐng)幼兒從繪本中尋找不同的情緒，加深閱讀深度，讓閱讀過程更具趣味性。在對(duì)戰(zhàn)過程中，幼兒在不同團(tuán)隊(duì)中轉(zhuǎn)化情緒，深入理解繪本表達(dá)的情感價(jià)值觀念，了解情緒對(duì)成長(zhǎng)、生活的影響。閱讀結(jié)束后，可以針對(duì)幼兒對(duì)作品的理解展開小型話劇排演游戲。幼兒出謀劃策，編排劇本內(nèi)容，教師幫忙梳理并分配角色。通過親身參與設(shè)計(jì)游戲，他們可以意識(shí)到繪本閱讀的意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升技能，強(qiáng)化樂趣，拓展深度。在適合自身年齡特點(diǎn)的寓教于樂的氛圍中，幼兒逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂與價(jià)值，為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）情境閱讀，強(qiáng)化繪本閱讀體驗(yàn)

繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)在于將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形，以直觀的方式進(jìn)行表達(dá)。如果教師能將平面化的直觀圖像塑造為立體情境，可以加強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒閱讀積極性。例如，在開展《積木小屋》繪本閱讀時(shí)，幼兒教師可以運(yùn)用具有互動(dòng)性的課件、便利的希沃白板、圖片及視頻、輔助音樂，將被水淹沒的積木房子在課堂中呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒跟隨老爺爺?shù)囊暯翘骄糠块g中發(fā)生的事情，進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，與角色共情，發(fā)自內(nèi)心感受美好回憶，珍惜現(xiàn)在，熱愛生活。通過情境閱讀的方式展開繪本閱讀活動(dòng)，能讓幼兒有效投入閱讀過程，深刻感悟作品表達(dá)的情感，與人物一起成長(zhǎng)。同時(shí)，趣味環(huán)節(jié)和沉浸式體驗(yàn)?zāi)芪變鹤⒁饬?，讓幼兒感悟閱讀的魅力，產(chǎn)生情感享受和探索欲望，對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生更大的興趣，形成具象思維能力，有效培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（三）互動(dòng)閱讀，走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界

在培養(yǎng)繪本閱讀習(xí)慣的過程中，互動(dòng)閱讀也是不可或缺的一環(huán)?；?dòng)是交流與表達(dá)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，無論師幼互動(dòng)還是同伴互動(dòng)都能幫助幼兒表達(dá)自我，走入內(nèi)心。教師可以引入繪本《牙齒大街的新鮮事》，設(shè)計(jì)相關(guān)互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍閱讀氣氛，推動(dòng)活動(dòng)的開展。教師可以根據(jù)牙床生長(zhǎng)規(guī)律布置幼兒的座位，選出兩個(gè)幼兒作為牙刷警察，在課堂中以游戲的形式進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，代表細(xì)菌的教師與代表牙齒的幼兒通過語言的方式展開交流。幼兒需要說出對(duì)刷牙的認(rèn)知及對(duì)牙齒健康的理解，從牙刷警察的臺(tái)詞中感受刷牙的重要性，領(lǐng)悟繪本的教育意義。在這一具體過程中，教師可以通過思維碰撞了解幼兒的閱讀狀態(tài)，感受幼兒的內(nèi)心變化，加強(qiáng)幼兒的閱讀感悟，有效引導(dǎo)幼兒吸收更多知識(shí)內(nèi)涵，獲得更多創(chuàng)造力，強(qiáng)化溝通交流能力與深度思維能力，為閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供良好的能力基礎(chǔ)與方法策略。

（四）拓展閱讀，書香滲透閱讀習(xí)慣

在繪本閱讀過程中，幼兒教師不能僅將閱讀內(nèi)容局限于繪本中，還應(yīng)基于核心思想拓展故事內(nèi)容，從繪本出發(fā)全方位帶領(lǐng)幼兒感受書香，滲透閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了！》這一繪本鼓勵(lì)幼兒接受自己的與眾不同，尊重生命個(gè)性發(fā)展。教師可以此為主題介紹更多案例，引用經(jīng)典童話《丑小鴨》，幫助幼兒感受不同的文體形式，領(lǐng)悟作品的核心主旨，發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性及豐富性，還可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編繪本。在進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)及繪畫的過程中，幼兒會(huì)自然而然加強(qiáng)對(duì)童話故事的閱讀，參考相應(yīng)的閱讀材料，逐漸受書香感染。通過大量繪本的滲透，幼兒能積累越來越多知識(shí)，逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣及求知欲望，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，將閱讀作為一種興趣愛好有效堅(jiān)持。

（五）親子閱讀，家園結(jié)合落實(shí)成長(zhǎng)

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不能僅停留于教學(xué)工作中，還應(yīng)著眼于幼兒的家庭生活，親子閱讀是十分關(guān)鍵的步驟。幼兒教師可以通過線上溝通的方式為家長(zhǎng)傳遞閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，結(jié)合當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)推薦繪本書籍，共同開展主題活動(dòng)。例如，在開展情緒相關(guān)繪本閱讀時(shí)，建議家長(zhǎng)利用《我的情緒小怪獸》這一繪本在家庭中開展親子閱讀，結(jié)合色彩欣賞、繪畫活動(dòng)、談心等方式豐富閱讀內(nèi)容。在閱讀過程中，以情緒為主題幼兒能更好地向家長(zhǎng)敞開心扉，交流自己的情緒，獲得快樂，汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，掌握情緒管理策略。家長(zhǎng)也能深入了解幼兒，尋找輔助幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的有效途徑。家庭閱讀環(huán)境在生活的方方面面影響著幼兒，作為幼兒的模仿對(duì)象和生活榜樣，家長(zhǎng)可以通過營(yíng)造良好環(huán)境將閱讀習(xí)慣潛移默化地傳遞給幼兒，通過親子閱讀和家園結(jié)合的方式言傳身教，讓書香全面伴隨幼兒的成長(zhǎng)，助力閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)成為綜合素養(yǎng)發(fā)展背景下的必然要求。繪本作為一種新形式的閱讀手段，能有效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒教師應(yīng)結(jié)合繪本的優(yōu)點(diǎn)及幼兒閱讀特點(diǎn)，全方位設(shè)計(jì)以繪本為主題的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。具體而言，可以通過游戲閱讀、情境閱讀、互動(dòng)閱讀、拓展閱讀及親子閱讀五種模式全方位將繪本融入閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中。希望本文分析的理論與探討的策略能助力幼兒教師用繪本閱讀走進(jìn)幼兒童心，與幼兒共同悅享書香。