宋蘭香

導(dǎo)讀：特殊兒童在諸多方面和普通兒童有著非常大的區(qū)別。他們面對生活學(xué)習(xí)往往抱有畏懼心理，自理能力和動手能力不足，很難有效處理生活事務(wù)。如果沒有對特殊兒童進行相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，鍛煉其多方面能力，他們在未來生活中會出現(xiàn)更多坎坷與困難，自信心容易受打擊，甚至步入社會后無法找到適合自己的工作崗位，影響健康成長和順利謀生。特殊教育是當(dāng)下國家和社會發(fā)展需要重視的方面，教師一定要引入多種模式和方法，提高特殊兒童綜合能力，為其日后發(fā)展作鋪墊。本文針對提升特殊教育學(xué)校兒童動手能力的有效策略展開分析。

一、特殊教育兒童動手操作能力不足的原因

（一）動手能力較差，缺乏獨立性

特殊兒童的動手能力與正常兒童有很大差距，自理性和獨立性較差，主要原因是：第一，父母關(guān)照度非常高。由于發(fā)育問題，父母會加倍照顧和溺愛他們，在生活中幫助他們有效承擔(dān)和處理一切事務(wù)，抵御各種困難和問題。所以，特殊兒童對父母有著極強的依賴性，容易懶惰，不愿主動處理事情，動手能力不強。第二，特殊兒童身體和心理存在一定的缺陷。他們面對生活容易產(chǎn)生畏懼感和抵觸感，習(xí)慣等待他人的幫助。

（二）肢體缺乏協(xié)調(diào)，行為難度大

特殊兒童和普通兒童最顯著的區(qū)別就是身體行為能力和協(xié)調(diào)能力較差，動作明顯不靈敏。他們肢體存在無力感，從事一些細微行動時與普通兒童有著明顯差異，動作幅度及難度較大。

（三）心理存在偏差，實踐能力弱

特殊兒童在心理層面有著嚴(yán)重缺陷。由于生理原因，他們自卑感非常強，在日常生活中十分不自信，對動手實踐有著抵觸心理。此外，相較于普通兒童，特殊兒童對學(xué)習(xí)的興趣和執(zhí)著度更差，在實踐方面缺乏一定的熱情。

（四）理解能力不足，動作效果差

特殊兒童理解能力和接受能力沒有普通兒童強。他們雖然能慢慢完成部分簡單的活動，但面對較復(fù)雜、難度較高的活動容易產(chǎn)生抵觸和逆反心理，嚴(yán)重影響了動手實踐的整體效果。

二、特殊教育院校存在的問題

（一）特殊教育的師資力量不強

目前，雖然特殊教育領(lǐng)域受到社會有關(guān)部門關(guān)注，但我國很多地區(qū)特殊教育人才匱乏，師資力量不強，師資提升存在難度。在進行教師招錄時，有些特殊教育院校設(shè)定的門檻較低，整體教育水平受到一定的影響。究其原因，很多師范類院校學(xué)生畢業(yè)后不愿從事特殊教育工作。一方面，這一專業(yè)要求較高，需要教師具備多方面素質(zhì)，長期保持耐心和愛心，特殊教育與普通院校從業(yè)者不能有效溝通，很難積累充足經(jīng)驗。另一方面，師范類院校畢業(yè)學(xué)生無法在特殊教育行業(yè)中發(fā)揮特長。

（二）特殊兒童家庭教育不周到

在受教育和學(xué)習(xí)過程中，特殊兒童不僅需要特殊院校教師的指導(dǎo)，也需要社會、家庭的輔導(dǎo)，家庭教育在整體教育工作中非常重要。父母是兒童最好的老師，如果家庭沒有對兒童進行良好教育，將導(dǎo)致兒童受教育程度參差不齊，教育效果不能達到理想標(biāo)準(zhǔn)。很多特殊兒童沒有得到家庭的溫暖和關(guān)懷，教師自然不能針對個體差異展開精準(zhǔn)、針對性教學(xué)。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)很多問題，甚至影響未來發(fā)展。

（三）缺乏特殊兒童的心理輔導(dǎo)

特殊兒童心理層面存在或多或少的問題，很難被教師和父母發(fā)現(xiàn)。雖然從行為上能獲得一些心理信息，但需要進行深入的心理溝通和心理訪談才能獲知更多問題。目前特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)不充分，沒有充分發(fā)掘兒童心理問題，導(dǎo)致兒童心理問題不能得到有效解決，嚴(yán)重阻礙了特殊教育的開展。

三、提升特殊教育學(xué)校兒童動手能力的有效策略

（一）給予關(guān)愛，從心理層面理解兒童

基于特殊兒童開展針對性教育時，應(yīng)融入更多感情元素，用更多關(guān)愛指引兒童學(xué)習(xí)。特殊院校教師一定要掌握特殊兒童的身心特點，明確兒童身體存在的缺陷，多照顧和鼓勵兒童，提高整體教育效果。具體而言，教師要基于特殊兒童心理缺陷開展課程設(shè)計，建立長效的情感交流機制，主動互動和溝通，拉近距離，消除隔閡，獲得兒童的信任，幫助兒童敞開心扉，培養(yǎng)交往能力。通過這樣的方式鍛煉特殊兒童的動手能力，推動兒童穩(wěn)步發(fā)展。

在實際教學(xué)活動中，要想有效培養(yǎng)特殊兒童的動手能力，可以從鍛煉生活自理技能入手。例如，當(dāng)他們在生活中出現(xiàn)衣服穿反或穿錯的現(xiàn)象，教師要通過語言耐心、細心引導(dǎo)兒童將衣服整理好，正確更換，避免此類現(xiàn)象再次發(fā)生。又如，在吃飯和喝水過程中，從朋友的角度旁敲側(cè)擊，教導(dǎo)特殊兒童細嚼慢咽，鼓勵他們主動夾菜、盛飯、接水，脫離父母和教師的幫助，消除依賴感，積極處理生活事務(wù)，有效鍛煉動手能力。

在引導(dǎo)特殊兒童從事活動的過程中，教師要給予他們更多耐心和溫暖，通過親身實踐和及時激發(fā)他們的自信心，調(diào)動他們的主觀能動性，幫助他們在學(xué)習(xí)生活中樹立正向的精神品質(zhì)，主動承擔(dān)瑣事，逐漸鍛煉實踐能力。此外，也應(yīng)將特殊兒童作為教育主體，深度考慮不同兒童的現(xiàn)實需求，付出更多關(guān)心，有效達成教學(xué)目標(biāo)。例如，針對親情缺失的兒童，推薦《我媽媽》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等親情主題繪本，讓班級成為溫馨友愛的大家庭。

（二）利用繪本，樹立動手實踐的自信

在開展特殊教育工作時，教師要引入諸多輔助工具和教學(xué)模式，提高整體指導(dǎo)成效，鍛煉兒童多方面能力，樹立兒童的自信心。特殊兒童在日常生活和學(xué)習(xí)方面存在較多問題，教學(xué)難度較大，教師可以利用繪本開展特殊教育。

兒童對帶有畫面和故事情節(jié)的閱讀素材非常感興趣。繪本價值和功能廣泛，豐富多彩的插圖、生動婉轉(zhuǎn)的故事都十分吸引他們的注意力。特殊兒童存在一定的生理缺陷，對傳統(tǒng)教育活動較為抗拒。繪本閱讀是一項既不需要過多人際交往，也不需要付出很多行動的學(xué)習(xí)活動，受到特殊兒童的喜愛。教師可以將此作為教學(xué)切入點，充分利用兒童對繪本的熱愛開展教學(xué)。具體而言，選擇針對特殊兒童編寫的繪本，確保故事內(nèi)容積極樂觀，能引導(dǎo)兒童動手實踐，充分發(fā)揮主觀能動性。例如，繪本《青蛙，你在哪里》可以鼓勵兒童根據(jù)青蛙的表述，動手?jǐn)[出地鼠在哪里、蜜蜂在哪里、貓頭鷹在哪里、梅花鹿在哪里，鍛煉方位意識。又如，繪本《不一樣的大衛(wèi)》能告訴兒童即使動作緩慢，說不清楚話，畫不了美麗的圖畫，也可以和大衛(wèi)一樣做很多事情，慢慢穿衣服，自己吃早餐。雖然可能撒一桌子，還會粘鞋帶，但凡事都需要慢慢來，重要的是持之以恒。繪本教學(xué)能潛移默化地引導(dǎo)兒童從事更多實踐活動，鍛煉動手能力。教師要充分發(fā)揮繪本的功能和價值，對內(nèi)容進行深入細致解讀，讓兒童明確故事含義和導(dǎo)向作用，樹立自信心，找尋積極生活的方向，以正能量的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)勞動能力，實現(xiàn)多方面良好發(fā)展。

（三）展開訓(xùn)練，科學(xué)地鍛煉動手能力

在培養(yǎng)特殊兒童動手能力的過程中，教師應(yīng)規(guī)劃好活動，讓兒童有清晰明確的學(xué)習(xí)方向。例如，安排折紙、做手工、疊衣服、穿衣服等競賽，鼓勵兒童以個人或團隊為單位進行比拼，培養(yǎng)動手能力。同時，教師要考慮到一些兒童表現(xiàn)力較差，理解能力和接受能力較弱，做好針對性指導(dǎo)，強化兒童的自信心，提高兒童參加各種活動的熱情。此外，教師可以通過《好多好多的交通工具》《我能做得好》《咚咚搭積木》《超級小廚師》《火車火車朝前開》《鐵軌鐵軌連起來》《火箭小蠟筆》《好忙好忙的大工地》《各種各樣的臉》等互動類繪本，幫助特殊兒童培養(yǎng)實踐興趣，調(diào)動各個感官進行拼接、搭建、創(chuàng)造、粘貼、拆分、互動、剪裁等動手步驟，還可以鼓勵兒童收集簡單的材料自主制作簡易的洞洞書，提升兒童的成就感、分享欲和自信心，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、邏輯能力和思維能力。

（四）家校合作，全方位提高動手能力

特殊兒童教育一定要比普通教育更全面周到。特殊兒童生理和心理層面都存在問題和缺陷，在成長過程中需要更多指導(dǎo)和塑造。學(xué)校要創(chuàng)建家?；悠脚_，讓特殊兒童自主鍛煉，提高動手能力。同時，要重視父母的教育態(tài)度。如果父母秉承溺愛、束縛的態(tài)度，很難讓特殊兒童獲得質(zhì)的成長。在教育工作中，父母要充分發(fā)揮作用，放手讓兒童從事生活事務(wù)，處理和解決生活問題，有效鍛煉生活技能，提升獨立性和自主性，培養(yǎng)自理能力。父母只需扮演指導(dǎo)者的身份，在兒童遇到解決不了的困難時給予幫助和指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，推動身心健康成長。此外，家校之間可以利用繪本閱讀構(gòu)建有機教育循環(huán)，以繪本為橋梁提升兒童對知識的記憶力、學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、實踐水平等。在學(xué)校和家庭建立不同的繪本分區(qū)，鼓勵兒童自主擺放書籍，提升歸類、總結(jié)、整理能力。在教師和父母的鼓舞下，特殊兒童積極開動腦筋，對繪本素材進行分類，以下是分類結(jié)果展示：家庭題材《逃家小兔》《媽媽，買綠豆》《我的爸爸叫焦尼》《小貝弟的大夢想》《團圓》等；友情題材《我的兔子朋友》《我有友誼要出租》《小羊和蝴蝶》《妮可描繪的一種感覺》《友誼》等；美術(shù)題材《小藍和小黃》《理發(fā)》《點點點》《光》《不可思議的彩虹》等；手工題材《小蝌蚪找媽媽》《一粒種子》《不萊梅的音樂家》《丑小鴨》《金發(fā)姑娘和三只熊》等。

四、結(jié)語

特殊教育不是短時間內(nèi)能完成的。教師要秉持長遠的目光看待問題和對待工作，摒棄急切的態(tài)度，才能有效樹立特殊兒童學(xué)習(xí)生活的自信心，鍛煉特殊兒童的多方面能力。無論教師還是父母都要發(fā)揮作用，做好指導(dǎo)工作，通過正面導(dǎo)向帶領(lǐng)幼兒邁向更高的階梯。