張笑笑

導(dǎo)讀：繪本因圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂、妙趣橫生的特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)幼兒教育中占據(jù)著重要地位。繪本教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知能力提升。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體和情境在認(rèn)知過(guò)程中的重要性，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)有著重要的啟示作用。如何基于具身認(rèn)知理論開展繪本教學(xué)，使其更契合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓幼兒更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，是非常值得探討的問題。本文介紹了具體認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)和本質(zhì)內(nèi)涵，探討了具身認(rèn)知與繪本教學(xué)的聯(lián)系，分析了具身認(rèn)知對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值，闡述了具身認(rèn)知視域下幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施路徑。

繪本是一種非常適合幼兒教育的特殊圖書類型，是文學(xué)和繪畫有機(jī)結(jié)合而成的敘事藝術(shù)。繪本由豐富多彩的圖片和簡(jiǎn)單易懂的文字組成，是幼兒看圖識(shí)字、審美感知、情感表達(dá)的重要載體。繪本教學(xué)是指以繪本為教學(xué)工具，讓幼兒在聽故事、說(shuō)故事、演故事的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育要求的提高，以讀圖識(shí)字為主的傳統(tǒng)繪本教育已經(jīng)難以滿足新時(shí)期幼兒教育的需要，如何進(jìn)一步挖掘繪本的育人價(jià)值，是幼兒教育工作者必須解答的課題。具身認(rèn)知與繪本教學(xué)有高度的內(nèi)在一致性，具身認(rèn)知理論的發(fā)展讓人們對(duì)繪本教學(xué)有了新的思考。如何將具身認(rèn)知理論與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使其更契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是本文的研究重點(diǎn)。

一、具身認(rèn)知理論介紹

（一）具身認(rèn)知的內(nèi)涵

具身認(rèn)知理論是一種認(rèn)知心理學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的身體和心理過(guò)程之間的緊密聯(lián)系，核心觀點(diǎn)是人類的思維和感知是通過(guò)身體和環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生的，個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知加工不僅依賴大腦，還與身體的感知和動(dòng)作密切相關(guān)，人的身體是認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)，不僅是執(zhí)行命令的工具。具身認(rèn)知理論將身體視為認(rèn)知過(guò)程中不可或缺的部分，認(rèn)為身體的感覺和動(dòng)作對(duì)認(rèn)知的形成和發(fā)展至關(guān)重要。具身認(rèn)知是一種基于身體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)感官和運(yùn)動(dòng)的參與幫助幼兒建立了對(duì)世界的理解和認(rèn)知，為幼兒教育提供了新的思考方向和實(shí)踐路徑。

（二）具身認(rèn)知的特點(diǎn)

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體感知在認(rèn)知過(guò)程中的重要性。傳統(tǒng)的二元認(rèn)知理論通常將思維和知覺視為獨(dú)立于身體的過(guò)程，認(rèn)知是單純的腦活動(dòng)，具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體是人們認(rèn)識(shí)世界的主要方式之一，身體與認(rèn)知是彼此交融、相互影響、不可分割的整體。通過(guò)感官器官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，人們能與環(huán)境互動(dòng)，獲取客觀世界的信息。此外，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的情境依賴性。傳統(tǒng)的認(rèn)知理論通常將思維和知覺視為與特定情境無(wú)關(guān)的過(guò)程，具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人們的思維和知覺往往是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和特定情境的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的，無(wú)情境的認(rèn)知是無(wú)活力、無(wú)動(dòng)力的。

（三）具身認(rèn)知與繪本教學(xué)的關(guān)系

具身認(rèn)知理論是繼行為主義、建構(gòu)主義之后的又一種受到廣泛認(rèn)可且對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的理論范式，在幼兒教育領(lǐng)域引入具身認(rèn)知理論是對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育觀的重建與創(chuàng)新。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是大腦、身體與環(huán)境交互作用的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)者的行動(dòng)和對(duì)知識(shí)的具身建構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們?cè)趦?nèi)在和外在的互動(dòng)中不斷構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)知。身體力行、知行合一是具身構(gòu)建的重要實(shí)踐方式，有助于提高學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化和遷移知識(shí)的效果。繪本教學(xué)具有隱喻性、映射性、情境性和具身性的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫和文字的結(jié)合，提供了豐富的感知刺激，激發(fā)了幼兒的感官體驗(yàn)，這種感知刺激有助于幼兒建立對(duì)故事情節(jié)和文字意義的認(rèn)知。它通過(guò)鼓勵(lì)幼兒參與故事情節(jié)的演繹和角色扮演增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知能力，通過(guò)情感表達(dá)和共鳴促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展，使幼兒能更好地理解和體驗(yàn)作品的情感內(nèi)容。具身認(rèn)知理論與繪本教學(xué)之間存在著密切關(guān)系，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的“具身構(gòu)建”“知行合一”與繪本教學(xué)主張的“在做中學(xué)”高度契合，具身認(rèn)知理論為繪本教學(xué)賦予了新穎獨(dú)特的育人視角和設(shè)計(jì)思路。

二、具身認(rèn)知對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言是一種抽象的表征符號(hào)，言語(yǔ)交流是知覺的間接表達(dá)方式，言語(yǔ)能力的培養(yǎng)是基于身體活動(dòng)的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，由于幼兒身心發(fā)育尚不成熟，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等身體各部分的感官，在繪本教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境和活動(dòng)讓幼兒親身參與其中，體驗(yàn)情節(jié)和角色，豐富感官體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒在角色扮演過(guò)程中模擬繪本對(duì)話，認(rèn)知觀念與概念命題形成統(tǒng)一，通過(guò)故事承載的具身體驗(yàn)促進(jìn)了語(yǔ)言輸出。例如，當(dāng)扮演動(dòng)物角色時(shí)，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱和特征，還可以學(xué)習(xí)如何用合適的語(yǔ)言描述它們。

（二）促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的思維和行為是由身體和環(huán)境共同塑造的。通過(guò)觀看、觸摸、感知繪本描述的物體，幼兒能更好地理解概念關(guān)系，促進(jìn)高級(jí)思維的形成，影響感知和理解世界的方式。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于大小和形狀的知識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)際操作繪本中的物體，他們可以更深入地理解相關(guān)概念。此外，幼兒還可以通過(guò)觀察畫面和圖表，培養(yǎng)觀察和分析能力。繪本不僅可以用來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還可以結(jié)合身體活動(dòng)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的身體活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的方式理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)幼兒閱讀關(guān)于動(dòng)物的繪本時(shí)，教師可以組織他們進(jìn)行模仿動(dòng)物動(dòng)作和聲音的游戲，幫助他們更好地理解動(dòng)物的特征和習(xí)性。

（三）促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

繪本大多由簡(jiǎn)潔明了的文字和色彩明快的圖片組成，用以呈現(xiàn)創(chuàng)作者想向幼兒傳遞的思想或情感。教師可以基于情節(jié)創(chuàng)建最佳情緒著陸點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒模仿角色動(dòng)作和表情，在自我意識(shí)的驅(qū)使下沉浸在故事中，通過(guò)感知和動(dòng)作體驗(yàn)人物的喜怒哀樂，理解故事的情感和意義，接受作者的價(jià)值觀。此外，教師還可以在常規(guī)繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有教育意義的延伸活動(dòng)，使幼兒對(duì)已生成的情感進(jìn)行再次加工。通過(guò)情境化、立體化、沉浸式的繪本教學(xué)，形成身體、圖文、認(rèn)知、環(huán)境的動(dòng)態(tài)耦合系統(tǒng)，讓幼兒在真實(shí)的身體體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)情緒、認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)自我，促進(jìn)情緒喚起、情緒表達(dá)和情緒感染，構(gòu)建情緒表征，為培養(yǎng)積極心態(tài)、學(xué)會(huì)控制情緒、認(rèn)知社會(huì)關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

三、具身認(rèn)知視域下幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)具身化情境，構(gòu)建繪本多維空間結(jié)構(gòu)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為人的認(rèn)知活動(dòng)在真實(shí)的環(huán)境背景下發(fā)生，環(huán)境是認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分。具身認(rèn)知視角下的學(xué)習(xí)是情境化的，情境會(huì)在很大程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。教師要在繪本創(chuàng)設(shè)的情境中開展多領(lǐng)域、多元化的教學(xué)活動(dòng)，將課程生活化理念融入其中，創(chuàng)設(shè)可供幼兒體驗(yàn)的物理環(huán)境。幼兒在特定情境中能獲得身臨其境的體驗(yàn)，從被動(dòng)的閱讀參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)容創(chuàng)作者。為了創(chuàng)設(shè)具身化的學(xué)習(xí)情境，有必要突破繪本紙質(zhì)二維平面的局限，構(gòu)建多維空間結(jié)構(gòu)，深化幼兒對(duì)環(huán)境和故事內(nèi)容的感知。例如，在講授《三只小豬》時(shí)，教師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行具身化情境設(shè)計(jì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將二維平面插圖轉(zhuǎn)化為三維立體動(dòng)畫，或通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)作品。教師還可以嘗試構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)—身體卷入—互動(dòng)交感—認(rèn)知反饋”的繪本教學(xué)組織形式，通過(guò)設(shè)計(jì)具身的體驗(yàn)和環(huán)境，以身體為媒介將繪本多維化呈現(xiàn)，讓幼兒全身心參與教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)各類感官系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和直覺系統(tǒng)，建立知覺運(yùn)動(dòng)圖式，促進(jìn)情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。

（二）打破繪本視覺中心，調(diào)動(dòng)幼兒多感覺通道聯(lián)動(dòng)

在開展繪本教學(xué)時(shí)，幼兒的視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺或多或少都會(huì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，成為獲取信息的渠道。首先，通過(guò)觀察繪本圖畫，幼兒能獲得大量視覺信息。繪本中的色彩、形狀、線條等元素能引發(fā)幼兒的興趣，幫助他們理解故事情節(jié)。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察力和注意力，幫助幼兒建立對(duì)事物的認(rèn)知。其次，除了視覺通道，繪本教學(xué)還可以通過(guò)聽覺通道傳遞信息。教師可以通過(guò)朗讀繪本的方式，讓幼兒聆聽故事內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)。在朗讀過(guò)程中，可以調(diào)整語(yǔ)速、音量和語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)幼兒的聽覺體驗(yàn)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)聽故事的聲音和音樂，感受情緒和氛圍的變化，培養(yǎng)情感表達(dá)能力。再次，繪本教學(xué)可以通過(guò)觸覺通道來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的感官。教師可以選擇質(zhì)地豐富的繪本，讓幼兒親手觸摸書頁(yè)上的圖畫和文字，感受不同的質(zhì)地、溫度和形狀，加深對(duì)事物的理解和記憶。此外，教師還可以設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的手工制作活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后，繪本教學(xué)還可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)通道調(diào)動(dòng)幼兒的感官。教師可以設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作游戲，讓幼兒通過(guò)模仿角色的形象、表情和肢體動(dòng)作加深對(duì)故事情節(jié)的理解。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖畫，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，如跳躍、轉(zhuǎn)身等，促進(jìn)身體發(fā)展。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)往往以視覺為中心，信息來(lái)源比較單一，教師應(yīng)打破繪本視覺中心，調(diào)動(dòng)幼兒多感覺通道聯(lián)動(dòng)，提升幼兒閱讀的感官體驗(yàn)，促使幼兒形成更豐富、更真實(shí)的認(rèn)知。

（三）注重教學(xué)整體性，形成“認(rèn)知—身體—環(huán)境”動(dòng)態(tài)耦合系統(tǒng)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知不是獨(dú)立的內(nèi)部心智對(duì)獨(dú)立的外部世界的表述，而是通過(guò)具身行動(dòng)生成一個(gè)有意義的世界，是“認(rèn)知—身體—環(huán)境”動(dòng)態(tài)耦合系統(tǒng)的表現(xiàn)。繪本教學(xué)不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)與其他學(xué)科和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，將認(rèn)知、身體、環(huán)境耦合。首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、性別、語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等因素，精心選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育理念的繪本，設(shè)計(jì)配套的活動(dòng)方案。其次，教師要將繪本教學(xué)與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，形成多學(xué)科交叉融合的有機(jī)整體，幫助幼兒更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。繪本只是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)材料，教師還可以選取更多有育人價(jià)值的教學(xué)材料，將繪本教學(xué)與游戲、音樂和手工制作等活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。再次，在繪本的開發(fā)過(guò)程中，教師要注重完善故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)有邏輯的情節(jié)，提高各活動(dòng)環(huán)節(jié)的契合度，不斷加強(qiáng)教學(xué)的完整性。通過(guò)建立動(dòng)態(tài)耦合系統(tǒng)將幼兒的認(rèn)知能力、身體活動(dòng)和環(huán)境因素與繪本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，形成互相影響、相互促進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)實(shí)踐、知行合一，通過(guò)觀察、思考、動(dòng)作等方式全面理解和掌握繪本內(nèi)容。最后，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和認(rèn)知反饋，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式，既要促進(jìn)對(duì)幼兒身體的激活與調(diào)動(dòng)，也要避免身體活動(dòng)走向形式化與簡(jiǎn)單化。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)工作的重要載體，具身認(rèn)知理論對(duì)幼兒園繪本教學(xué)具有重要的啟示作用，有利于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展。通過(guò)具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法，幼兒可以更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，更深入地理解概念和關(guān)系，更好地體驗(yàn)和表達(dá)情感。教師應(yīng)充分利用具身認(rèn)知的原理和方法將其應(yīng)用于繪本教學(xué)中，拓寬多樣化的教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。