殷鳳

導(dǎo)讀：因?yàn)樘幱诨A(chǔ)身心發(fā)育階段，所以幾乎所有小學(xué)生在思維感知、信息整合等方面都呈現(xiàn)比較濃郁的感性色彩，對(duì)學(xué)習(xí)不具備成熟概念，知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣較弱。但與之形成鮮明對(duì)比的是，雖然整體不具備較大的教學(xué)難度，但由于語(yǔ)言類學(xué)科的固有特征，小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)容量和考查維度依舊較大，很容易給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，使教師教學(xué)工作開(kāi)展成果難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的擴(kuò)大。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)不利局面，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂構(gòu)建工作中更好地優(yōu)化英語(yǔ)繪本資源的開(kāi)發(fā)和利用，依托繪本這種具有更強(qiáng)資訊呈現(xiàn)效力的載體和素材完善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上展現(xiàn)英語(yǔ)作為一門交際工具的學(xué)習(xí)意義、應(yīng)用價(jià)值，最終達(dá)成提高課程教學(xué)維度的預(yù)期目標(biāo)。

一、完善對(duì)繪本資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

（一）彰顯繪本資源與教材的教學(xué)適配性

繪本是一種和課程教育活動(dòng)有著較高適配度的資源，在開(kāi)展相應(yīng)的開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中務(wù)必彰顯更明顯的教學(xué)服務(wù)屬性，否則會(huì)導(dǎo)致資源應(yīng)用價(jià)值的流失。立足于這樣的客觀事實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在挑選英語(yǔ)繪本的過(guò)程中應(yīng)首先分析現(xiàn)階段課程教材內(nèi)容和主題，確定有關(guān)的資源內(nèi)涵、形式、維度和對(duì)應(yīng)的開(kāi)發(fā)路徑、方法，同時(shí)結(jié)合具體課程的重難點(diǎn)部分明確繪本材料的開(kāi)發(fā)、利用基點(diǎn)，依托系統(tǒng)策略保證英語(yǔ)繪本和教材之間雙元互補(bǔ)、彼此發(fā)展，最終讓英語(yǔ)繪本的課堂開(kāi)發(fā)、利用得以彰顯最大的價(jià)值。

例如，人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“How can I get there？”這一單元主要的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和切實(shí)掌握方位指示性單詞、短語(yǔ)和相應(yīng)語(yǔ)法的使用方法，教師應(yīng)側(cè)重選擇The secret of the Kingdom或A travel to the heart of heavens等具有突出的“游記”色彩的材料。

這樣學(xué)生在閱讀繪本時(shí)才能在更自然的情況下，讓課內(nèi)知識(shí)的記憶神經(jīng)得到更多良性刺激，獲得展示知識(shí)具體應(yīng)用路徑和效果的不同渠道。

（二）彰顯繪本資源與學(xué)生趣味的契合性

結(jié)合筆者的常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，基本上所有小學(xué)生在注意力集中方面不太容易做到“專心致志”，這一問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中特別突出。出于對(duì)事實(shí)的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)考量，小學(xué)英語(yǔ)教師在挑選英語(yǔ)繪本材料的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地彰顯素材的生本吸引力，一來(lái)要確保相應(yīng)素材包含從更高程度出發(fā)迎合學(xué)生認(rèn)知趣味、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容，二來(lái)要確保教育內(nèi)容的表現(xiàn)路徑能進(jìn)一步滿足學(xué)生常規(guī)思維習(xí)慣和偏好，三來(lái)要在一定程度上融入學(xué)生感興趣的“潮流元素”，使學(xué)生的能動(dòng)認(rèn)知天賦在最大程度上得到激活和釋放。

例如，在圍繞A special experience about Jimmy這一繪本的課堂教學(xué)應(yīng)用中，教師要依托圖畫(huà)場(chǎng)景依次還原“Meet doctor by myself”“Deal with shopping problems”“Take bus to another city”等不同的情境，同時(shí)融入一部分不同于常規(guī)情境的奇異要素，The ill make me more smart或A shop sells happiness等具有較強(qiáng)“奇幻風(fēng)”的繪本作品就是相當(dāng)不錯(cuò)的選擇。

通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)將得到更有趣味感的信息攝入體驗(yàn)，對(duì)一些英語(yǔ)元素的應(yīng)用場(chǎng)景也能留下更深刻的記憶，進(jìn)而讓自己的學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)。

（三）彰顯繪本資源的文化拓展性

立足于多元教育改革的綜合視角，“引導(dǎo)學(xué)生塑造更具維度感的課程知識(shí)眼界”慢慢成為全體教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，這意味著教師必然顛覆“透支開(kāi)發(fā)”課本的傳統(tǒng)局面，能動(dòng)地融入更可觀的課外資訊?；谝幌盗幸?，小學(xué)英語(yǔ)教師在挑選英語(yǔ)繪本資源的過(guò)程中必須梳理一套能彰顯文化發(fā)展性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)體系，讓學(xué)生依托英語(yǔ)繪本平臺(tái)了解不同于課本的英語(yǔ)知識(shí)、技能信息及相應(yīng)的運(yùn)用路徑、策略，在這個(gè)基礎(chǔ)上更好地感受日常生活中英語(yǔ)文化特征的多元基點(diǎn)，最終達(dá)成鞏固、擴(kuò)大、優(yōu)化綜合教學(xué)成果的目標(biāo)。

例如，在人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“My weekend plan”這一單元的繪本教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀How do English spend their weekend及The Sunday of Canada等體現(xiàn)大量西方社會(huì)關(guān)于“Weekend”的特色文化的繪本讀物，對(duì)比講解有別于傳統(tǒng)度假方式的知識(shí)信息。

借助這種教學(xué)模式，學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)形成更有質(zhì)感和真實(shí)性的學(xué)習(xí)、應(yīng)用體驗(yàn)，客觀激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解西方文化的興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)行注入一股可觀的動(dòng)力。

二、依托繪本資源應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

（一）利用繪本完成英語(yǔ)知識(shí)的具象表達(dá)

由于綜合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生在認(rèn)知整合方面不能開(kāi)展較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以獨(dú)立進(jìn)行概念性知識(shí)資訊的認(rèn)知、攝入和內(nèi)化工作，這種現(xiàn)象在語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中異常突出。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師必須從更深層面出發(fā)體現(xiàn)英語(yǔ)繪本“圖文并茂”的優(yōu)勢(shì)特征，借助圖片等有著更強(qiáng)資訊表現(xiàn)效能的形式輸出抽象知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助更生動(dòng)豐富的渠道了解、獲得知識(shí)的相應(yīng)內(nèi)涵、運(yùn)用模式和具體方法，顯著拉近教學(xué)主題從繪本材料到學(xué)生主觀認(rèn)知的抽象遷移路徑，最終大幅優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)綜合體驗(yàn)感。

例如，在“26個(gè)英文字母的認(rèn)識(shí)”這一“奠基課程”的繪本教學(xué)中，教師可引入以My 26 special friends為代表的英語(yǔ)繪本，使26個(gè)英文字母以卡通角色的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，利用這些角色活靈活現(xiàn)的自我介紹及“Help me to find my neighbor，please”或“Let's make you more beautiful！”等故事情節(jié)讓學(xué)生盡快完成對(duì)字母標(biāo)準(zhǔn)讀音、寫(xiě)法的記憶并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯。

這種方法帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)的趣味感，還有一種基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的良好思維認(rèn)知，同時(shí)也為后續(xù)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向養(yǎng)成。

（二）利用繪本構(gòu)建有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

英語(yǔ)是流通范圍最廣泛的“世界性語(yǔ)言”，對(duì)這一語(yǔ)言的課堂教學(xué)務(wù)必彰顯對(duì)不同社會(huì)綜合情境的有機(jī)營(yíng)造和能動(dòng)引入，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步突破“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試英語(yǔ)”的思維發(fā)展桎梏。據(jù)此，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)他們深度借助圖片資訊搭建對(duì)應(yīng)的社會(huì)情境，有所側(cè)重地幫助學(xué)生根據(jù)特色要素還原相關(guān)激趣活動(dòng)，良好理解教學(xué)目標(biāo)的多元展示路徑和作用，最終進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)的綜合執(zhí)行效率、維度。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)中“At the farm”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不妨挑選Happy family這一英語(yǔ)繪本作為補(bǔ)充“教材”，讓學(xué)生從材料圖像中“Allen”和農(nóng)場(chǎng)不同動(dòng)物之間的相處日常及類似“Share our happiness”主題對(duì)白部分了解本單元的核心單詞、語(yǔ)法的使用方式，借助后半部分“Allen”生活態(tài)度的改變了解對(duì)比性詞句的用法。

這樣學(xué)生在閱讀繪本時(shí)就可以很好地?cái)[脫“看熱鬧”的低階心理，感受到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的巨大應(yīng)用價(jià)值和具體運(yùn)用方法，同時(shí)產(chǎn)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果代入真實(shí)生活加以利用的主觀訴求。

（三）利用繪本開(kāi)展代入式學(xué)習(xí)活動(dòng)

要想讓課堂構(gòu)建工作取得改革瓶頸的有效突破，最重要的步驟就是引導(dǎo)學(xué)生消弭對(duì)課本的“陌生感”，通過(guò)“身臨其境”的方式拓展學(xué)習(xí)認(rèn)知。立足于這樣的認(rèn)知，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)繪本教材的工作中依托圖片內(nèi)容中更直觀的人物和場(chǎng)景部分，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展一次別開(kāi)生面的“角色扮演”和“繪本劇演出”，使英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的“演繹屬性”，讓學(xué)生更有效地優(yōu)化英語(yǔ)繪本的閱讀、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這個(gè)前提下強(qiáng)化“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，最終擴(kuò)大英語(yǔ)課堂教育的效能維度。

例如，在完成人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“My weekend plan”這一單元的主題教學(xué)工作后，教師不妨挑選My colorful Sunday或Give the forest a hug等具有生活場(chǎng)景自述屬性的英語(yǔ)繪本，幫助學(xué)生結(jié)合材料圖片中的情境和人物形象準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的服裝、道具，參考語(yǔ)言內(nèi)容為每個(gè)角色設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)白，用“繪本劇表演”的路徑具體展示相應(yīng)內(nèi)容并完成對(duì)目標(biāo)詞匯、句法的應(yīng)用練習(xí)。

這種方法具有最強(qiáng)的生本情緒調(diào)動(dòng)效力，可以為學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的感官刺激，滿足他們的自我表現(xiàn)欲，同時(shí)讓英語(yǔ)真正展現(xiàn)“交際工具”的本質(zhì)作用，達(dá)成更高階段的課程教學(xué)目標(biāo)。

三、依托繪本資源應(yīng)用構(gòu)建生本化英語(yǔ)教學(xué)課堂

（一）在繪本教學(xué)中開(kāi)展小組討論活動(dòng)

通過(guò)前段調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師保留在課堂中開(kāi)展“保姆教學(xué)”的習(xí)慣，將所有知識(shí)都拆解成最基本的模式，讓學(xué)生“坐享其成”，這顯然非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和綜合應(yīng)用素養(yǎng)的形成、發(fā)展。要想從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行課堂構(gòu)建活動(dòng)時(shí)應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展小組討論活動(dòng)的多元組織，結(jié)合繪本內(nèi)容和課程主題、目標(biāo)有意識(shí)地預(yù)留相應(yīng)的話題作為學(xué)生獨(dú)立思考、自主討論的中心基點(diǎn)，讓他們?cè)谟嘘P(guān)的活動(dòng)中汲取更豐富的表達(dá)見(jiàn)解、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題、獲得他人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。

例如，在完成“第三人稱單數(shù)形式”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生讀一讀A travel to moon這一英語(yǔ)繪本，圍繞“Moon is always fly around our planet”這個(gè)句子里“fly”這一單詞沒(méi)有應(yīng)用單三變形提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“客觀真理不適用于單三變形”的結(jié)論。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生一方面可以從繪本中發(fā)現(xiàn)更多可供思考、研究的趣味問(wèn)題，二來(lái)也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更主動(dòng)靈活，同時(shí)也促進(jìn)了生本學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)交流。

（二）在繪本教學(xué)中開(kāi)展繪本續(xù)寫(xiě)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等五大方面英語(yǔ)素養(yǎng)的核心教學(xué)目標(biāo)，“讀”和“寫(xiě)”毫無(wú)疑問(wèn)是最有教學(xué)難度和優(yōu)化意義的，任課教師務(wù)必在對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)工作中報(bào)以更重視的態(tài)度。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須在利用英語(yǔ)繪本組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“創(chuàng)作者”的作用，安排他們結(jié)合繪本內(nèi)容及個(gè)性化理解，依托已經(jīng)掌握的詞匯、句法等方面的學(xué)習(xí)成果開(kāi)展續(xù)寫(xiě)，在繪本的既有內(nèi)容基礎(chǔ)上加入更多感興趣的情節(jié)、角色或?qū)Y(jié)局做出多元“改造”，完善英語(yǔ)認(rèn)知成果和書(shū)面表達(dá)能力。

例如，在I will remember forever這一繪本的課堂應(yīng)用中，教師可以在學(xué)生完成閱讀后說(shuō)：“Tom lost his pet at the end of the story，but if he met his pet in 5 years，what will happen？”鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)到的一般將來(lái)時(shí)語(yǔ)法知識(shí)續(xù)寫(xiě)這篇童話。

這種模式的引入能讓學(xué)生對(duì)繪本資源的利用角度實(shí)現(xiàn)有機(jī)拓展，體現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)應(yīng)用中的主動(dòng)地位，同時(shí)滿足學(xué)生借助既有學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)自我的心理訴求，可謂“一舉三得”。

（三）在繪本教學(xué)中開(kāi)展繪本仿寫(xiě)

和“續(xù)寫(xiě)”相比，“仿寫(xiě)”活動(dòng)能給予學(xué)生更可觀的自由發(fā)揮空間，也能從更高層面出發(fā)鍛煉學(xué)生的“原創(chuàng)”能力。面對(duì)以“仿寫(xiě)”為核心的英語(yǔ)繪本資源開(kāi)發(fā)、利用活動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教師必須協(xié)助學(xué)生借助繪本資源和教材這一對(duì)“孿生兄弟”蘊(yùn)含的情節(jié)資訊創(chuàng)設(shè)有關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用平臺(tái)，結(jié)合對(duì)繪本的閱讀理解整合出更多元、精準(zhǔn)的知識(shí)坐標(biāo)和創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)他們結(jié)合美術(shù)能力開(kāi)展配圖繪畫(huà)，更好地感受“活學(xué)活用”的樂(lè)趣。必須注意的是，這一工作的開(kāi)展要以學(xué)生的意愿和能力為基準(zhǔn)，切不可走入“形而上學(xué)”的誤區(qū)而帶來(lái)更大的教學(xué)問(wèn)題。

例如，在結(jié)束My family and me這一繪本的引導(dǎo)教學(xué)之后，教師可以建議學(xué)生結(jié)合自己和父親之間的趣味經(jīng)歷，分別以“What is the happiest moment in our family life”“I have a secret to tell my parents”為題目撰寫(xiě)繪本作品，利用介紹性和對(duì)話性英語(yǔ)知識(shí)完成內(nèi)容構(gòu)建，為不同的小故事、小章節(jié)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，最后根據(jù)作品質(zhì)量評(píng)選出一兩位“最佳編劇”。

四、結(jié)語(yǔ)

課本并不是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的唯一工具，對(duì)多元資源的開(kāi)發(fā)和利用是取得理想教學(xué)成果的必由之路。小學(xué)英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)并切實(shí)踐行這一理念，根據(jù)繪本資源的開(kāi)發(fā)、利用來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行體系性的教學(xué)方案，利用繪本的趣味性、多元性和互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)的積極性，使課堂構(gòu)建的維度實(shí)現(xiàn)破壁性的提高，進(jìn)而在核心素養(yǎng)的生本塑造方面取得可觀的成績(jī)。