陳焱

導(dǎo)讀：繪本有著圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，符合幼兒的思維模式和認(rèn)知特點(diǎn)。繪本教學(xué)作為幼兒園常用的教學(xué)方式，能開(kāi)闊幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。支架式教學(xué)是教師對(duì)幼兒的支持、引導(dǎo)和協(xié)助，能幫助幼兒在繪本教學(xué)中獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，建構(gòu)意義。本文從繪本教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合支架式教學(xué)的意義，探究幼兒園繪本教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略。

幼兒園繪本教學(xué)中的支架式教學(xué)能充分發(fā)揮繪本的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒的全方位成長(zhǎng)，是素質(zhì)教育的重要培養(yǎng)方式。但目前的幼兒園繪本教學(xué)存在脫離幼兒實(shí)際、教師教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)模式固化、幼兒缺乏興趣、缺乏深層挖掘和深入拓展等問(wèn)題。教師要評(píng)估幼兒能力，選擇適宜繪本；設(shè)置閱讀情境，激發(fā)參與熱情；搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)幼兒閱讀；渲染環(huán)境氛圍，挖掘潛在能力；拆除閱讀支架，促進(jìn)獨(dú)立認(rèn)知。

一、評(píng)估幼兒能力，選擇適宜繪本

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為不同年齡段幼兒確定了不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)一堂課起到提綱挈領(lǐng)的作用，為課程的前行指明方向，既是判斷課堂效果的重要因素，也是幼兒集體活動(dòng)的關(guān)鍵指標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適幼兒年齡的繪本，針對(duì)性開(kāi)展繪本教學(xué)，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，解決幼兒當(dāng)前面臨的問(wèn)題。其中繪本是一切的基礎(chǔ)，一切活動(dòng)都要圍繞繪本展開(kāi)。大班幼兒與小班幼兒相比在注意力、思維、認(rèn)知等方面都有了顯著增長(zhǎng)，面臨進(jìn)入小學(xué)的情況，所以，要注意培養(yǎng)幼小銜接能力，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，選擇《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》進(jìn)行大班教學(xué)。這本繪本旨在讓幼兒在聆聽(tīng)中理解故事內(nèi)容，感受語(yǔ)言美、意境美，知道青蟲(chóng)長(zhǎng)大可以變成蝴蝶。教師可以展示小青蟲(chóng)哭泣的畫(huà)面，請(qǐng)幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活猜測(cè)小青蟲(chóng)為什么會(huì)哭，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法。有的幼兒認(rèn)為小青蟲(chóng)因?yàn)槭艿轿趴?，有的幼兒認(rèn)為小青蟲(chóng)作業(yè)沒(méi)完成被家長(zhǎng)罵才哭。教師用多媒體展示課件，請(qǐng)幼兒完整欣賞故事，聆聽(tīng)小青蟲(chóng)發(fā)生的事情，初步感受意境，通過(guò)仔細(xì)觀察思考小青蟲(chóng)為什么躲在草底下。教師播放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒模仿小青蟲(chóng)陶醉在曲子中的樣子，體會(huì)小青蟲(chóng)的情感，猜測(cè)蟋蟀會(huì)對(duì)小青蟲(chóng)說(shuō)些什么、小青蟲(chóng)又會(huì)說(shuō)什么、此時(shí)心情如何，以小組為單位表演蟋蟀趕走小青蟲(chóng)的情節(jié)，體會(huì)小青蟲(chóng)的難過(guò)。緊接著教師用多媒體展示第四張和第五張圖片，請(qǐng)幼兒找一找為了不讓蟋蟀發(fā)現(xiàn)小青蟲(chóng)做了些什么，根據(jù)幼兒的回答提問(wèn)：“小青蟲(chóng)將自己藏在一間里，聆聽(tīng)著音樂(lè)，睡著了，它會(huì)夢(mèng)到什么？”鼓勵(lì)幼兒交流探究，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答。教師對(duì)幼兒的想法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒以積極的情緒開(kāi)展活動(dòng)：“夢(mèng)終究會(huì)醒，小青蟲(chóng)睡醒了之后發(fā)現(xiàn)了什么？后來(lái)有沒(méi)有參加蟋蟀的音樂(lè)會(huì)？蟋蟀這時(shí)會(huì)說(shuō)什么呢？”播放完整的視頻，帶領(lǐng)幼兒討論故事結(jié)局，請(qǐng)幼兒分享小青蟲(chóng)如何將自己變成漂亮的蝴蝶，思考蟋蟀將美丑作為交友標(biāo)準(zhǔn)的行為是否正確。教師引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的交友觀念，學(xué)會(huì)正確與他人相處，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，為接下來(lái)的游戲和生活作鋪墊，并鼓勵(lì)幼兒點(diǎn)明主旨，尊重別人，努力讓自己變得更好。

二、設(shè)置閱讀情境，激發(fā)參與熱情

興趣是最好的老師。開(kāi)展趣味繪本教學(xué)可以讓知識(shí)變得更鮮活生動(dòng)，調(diào)節(jié)幼兒的負(fù)面情緒。合理改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)情節(jié)，不僅能幫助幼兒有效彌補(bǔ)不足，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，還能促進(jìn)教學(xué)工作有效展開(kāi)，對(duì)提高整體繪本教學(xué)水平具有重要意義。

例如，在繪本《爺爺一定有辦法》教學(xué)過(guò)程中，教師可以直截了當(dāng)?shù)亟榻B題目和作者信息，激發(fā)幼兒閱讀欲望。教師用多媒體展示封面，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面中的人物，激發(fā)好奇心。此時(shí)教師并未對(duì)幼兒的回答做出直接評(píng)價(jià)而是展示扉頁(yè)，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)閱讀故事，通過(guò)看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)了解毯子的外觀，體會(huì)爺爺?shù)拇认?，推測(cè)故事內(nèi)容。接下來(lái)，用相同的方法提出問(wèn)題：“如果你是約瑟，聽(tīng)了媽媽的話，你會(huì)說(shuō)些什么？這塊布料還可以做些什么呢？約瑟穿上這件奇妙的外套，心情怎么樣呢？”將故事分為不同的部分，帶領(lǐng)幼兒圍繞主線展開(kāi)聯(lián)想和想象，分析理解故事大意，體會(huì)爺爺對(duì)約瑟濃濃的愛(ài)，并與生活相聯(lián)系，請(qǐng)幼兒回憶家中喜歡與誰(shuí)相處，進(jìn)一步帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)親情。

三、搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)幼兒閱讀

教師要積極參與繪本活動(dòng)，實(shí)時(shí)根據(jù)幼兒的情況搭建支架、調(diào)整支架，指導(dǎo)幼兒向正確的方向探索知識(shí)，獲取信息，促進(jìn)發(fā)展水平的提升。教師要以幼兒的興趣為支點(diǎn)，立足幼兒的發(fā)展，借助繪本和信息技術(shù)輔助幼兒清晰直觀地觀察故事，促進(jìn)觀察能力、表達(dá)能力的提升，同時(shí)借助問(wèn)題發(fā)展幼兒的思維。教師要注意表述得清晰流暢和簡(jiǎn)潔有效，以便充分發(fā)揮支架的作用，啟發(fā)式引導(dǎo)幼兒獨(dú)立探索，直到能獨(dú)立解決問(wèn)題。通過(guò)化被動(dòng)為主動(dòng)，尊重幼兒的主體地位，給予充足的時(shí)間和空間思考和實(shí)踐，幼兒可以根據(jù)實(shí)際需求和活動(dòng)情況針對(duì)性開(kāi)展活動(dòng)，深入探索問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，活躍教學(xué)氛圍。

例如，在繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以用多媒體出示謎語(yǔ)：“小小的身體到處跑，走起路來(lái)慢悠悠，渾身上下穿綠衣，看見(jiàn)小鳥(niǎo)就逃跑?！蓖ㄟ^(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，引出毛毛蟲(chóng)，請(qǐng)幼兒自行閱讀繪本內(nèi)容，感知毛毛蟲(chóng)吃食物的遞增關(guān)系和蟲(chóng)卵的狀態(tài)，尋找毛毛蟲(chóng)所在的地方。幼兒以小組為單位研究毛毛蟲(chóng)的食物，從剩余數(shù)量上推斷毛毛蟲(chóng)喜歡的食物。教師借機(jī)引導(dǎo)幼兒想象接下來(lái)毛毛蟲(chóng)會(huì)吃的東西，拿起筆畫(huà)出圖片，模仿句式“星期×毛毛蟲(chóng)吃了×個(gè)×××”。用多媒體展示圖片，請(qǐng)幼兒思考：“假如你是醫(yī)生，在毛毛蟲(chóng)吃了這么多東西肚子痛以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，推測(cè)故事發(fā)展，解決問(wèn)題。播放繪本畫(huà)面，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察毛毛蟲(chóng)身體發(fā)生的變化，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，猜測(cè)毛毛蟲(chóng)去了哪里，理解毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程，感受大自然的神奇。通過(guò)展示毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的視頻及多種多樣蝴蝶的圖片，讓幼兒感受蝴蝶的美麗和物種多樣性，借機(jī)滲透正確的生命觀，引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)自然界的生物，學(xué)會(huì)保護(hù)它們，樹(shù)立生命意識(shí)。教師請(qǐng)幼兒嘗試對(duì)故事進(jìn)行整體概括，為故事起一個(gè)好聽(tīng)的名字，鍛煉語(yǔ)言概括能力和邏輯思維。

四、渲染環(huán)境氛圍，挖掘潛在能力

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的言行舉止具有潛移默化的影響。教師要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，與幼兒平等交流，以便更好地了解幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒解決問(wèn)題的策略、心理狀態(tài)，挖掘幼兒的潛在能力。在活動(dòng)中，教師要激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性，注意觀察幼兒，根據(jù)不足進(jìn)行針對(duì)性提點(diǎn)和輔助，提高幼兒處理事件的技巧，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，讓幼兒在自主探究和思考的過(guò)程中進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，鍛煉思維模式，檢驗(yàn)認(rèn)知水平，全方位思考問(wèn)題，完善解題思路，增強(qiáng)情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入。

例如，在繪本《小蝸牛找房子》教學(xué)過(guò)程中，教師可以用多媒體展示封面，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上有誰(shuí)、哪里比較特殊、為什么會(huì)這樣。通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒根據(jù)細(xì)節(jié)猜想故事并展開(kāi)分段講述，理解課文內(nèi)容。利用多媒體展示第一頁(yè)到第四頁(yè)，提出問(wèn)題：“小蝸牛們?cè)谧鍪裁?？小蝸牛查理怎么了？心情怎么樣？”幼兒從中知道了小蝸牛的房子為什么沒(méi)有了，緊接著教師用多媒體展示第五頁(yè)到第十六頁(yè)，提出問(wèn)題：“誰(shuí)幫助了查理？怎么幫助它的？這些房子適合查理嗎？”帶領(lǐng)幼兒初步感受同伴互助的情感，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“查理把磚房推送給了誰(shuí)？查理和甲殼蟲(chóng)的心情怎么樣？”用多媒體展示剩下的部分，請(qǐng)幼兒思考：“查理去了哪里？發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)新房子是什么樣的？誰(shuí)送給它呢？查理的心情是什么樣子的？”通過(guò)畫(huà)面讓幼兒知道查理和米夏是如何成為好朋友的，帶領(lǐng)幼兒完整欣賞繪本，感受幫忙的樂(lè)趣，理解結(jié)局并提出問(wèn)題：“查理喜歡米夏送的新房子嗎？有多喜歡？你喜歡米夏嗎？別人遇到困難時(shí)，你會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的情況，學(xué)會(huì)幫助別人，培養(yǎng)良好心性和道德品質(zhì)。

五、拆除閱讀支架，促進(jìn)獨(dú)立認(rèn)知

實(shí)行支架式教學(xué)是為了讓幼兒進(jìn)一步提高自己，獲得成長(zhǎng)。到了一定階段，教師要讓幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題，完成任務(wù)。通過(guò)這種方式能提高幼兒的活動(dòng)熱情，激發(fā)幼兒主動(dòng)開(kāi)展知識(shí)探究活動(dòng)的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒活動(dòng)參與度的提高，穩(wěn)固幼兒的主體地位，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)組織能力、反應(yīng)能力和思維能力。在此過(guò)程中，幼兒為了完成任務(wù)會(huì)不斷吸收知識(shí)，拓寬視野，查閱相關(guān)資料，提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率，對(duì)今后的成長(zhǎng)具有重要作用。教師要尊重幼兒的意見(jiàn)和建議，保證幼兒思維的獨(dú)立性和積極的課堂情緒。在寓教于樂(lè)的模式下，幼兒的成長(zhǎng)和教師的教學(xué)都會(huì)事半功倍。

例如，在繪本《精靈媽媽的秘密》教學(xué)過(guò)程中，教師可以請(qǐng)幼兒閱讀故事名稱，提出問(wèn)題：“你們知道精靈媽媽的秘密嗎？”鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)，順勢(shì)帶領(lǐng)幼兒尋找答案，出示小精靈圖片并貼在黑板上，設(shè)置問(wèn)題：“它們是誰(shuí)？在干什么？圖上還有什么？石榴長(zhǎng)的怎么樣？”請(qǐng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)季節(jié)，引出秋天并提出問(wèn)題：“小精靈最喜歡和媽媽捉迷藏，它會(huì)藏到哪里呢？”根據(jù)幼兒的回答展示玫瑰花的圖片，請(qǐng)幼兒思考：“它躲在花叢里，變成了什么？小精靈藏好后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？”請(qǐng)幼兒模仿回答，隨即聯(lián)系生活思考：“媽媽找到小精靈了嗎？小精靈會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？媽媽又會(huì)對(duì)小精靈說(shuō)什么？”請(qǐng)幼兒以小組為單位閱讀，教師在一旁巡視，閱讀后提出問(wèn)題：“小精靈繼續(xù)和媽媽做游戲，它又藏到哪里？變成了什么？媽媽找到它了嗎？為什么媽媽總能找到小精靈呢？”根據(jù)幼兒的回答將小精靈發(fā)生變化的物品圖片擺在一起，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相應(yīng)物品找出顯著特征。幼兒發(fā)現(xiàn)這些物品上都有黑痣，教師對(duì)幼兒的思維和答案表示贊同和欣賞，請(qǐng)幼兒想一想：“假如媽媽一直沒(méi)有把這個(gè)秘密告訴小精靈，小精靈會(huì)是什么樣的心理？會(huì)繼續(xù)纏著問(wèn)媽媽嗎？小精靈看到肚子上的小黑點(diǎn)高興嗎？小精靈會(huì)說(shuō)些什么呢？媽媽會(huì)說(shuō)什么呢？小精靈聽(tīng)了會(huì)有怎樣的心理？最后媽媽為了保守這個(gè)秘密會(huì)對(duì)小精靈說(shuō)什么？”根據(jù)幼兒的回答理解幼兒的思維認(rèn)知，對(duì)兩極分化的想法不做明確的對(duì)錯(cuò)判斷，而是進(jìn)一步提出問(wèn)題：“如果身上有這樣的胎記，你覺(jué)得難看嗎？為什么？”根據(jù)幼兒的回答拓展延伸，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)皮膚上的標(biāo)記，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師準(zhǔn)備小精靈的衣服，請(qǐng)幼兒以小精靈的身份和肚子上有黑痣的精靈交談，提醒幼兒注意社交禮儀，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步體會(huì)小精靈的心理，培養(yǎng)社會(huì)性。教師請(qǐng)幼兒向媽媽詢問(wèn)自己身上的胎記，并且保守秘密，不輕易告訴他人。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園繪本教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用是切實(shí)可行的。針對(duì)存在的問(wèn)題，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致了解和分析，從幼兒需求出發(fā)選擇合適的教材，引入信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀情境，靈活采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)搭建支架引導(dǎo)幼兒思考，并逐漸拆除閱讀支架，促進(jìn)幼兒獨(dú)立完成思維認(rèn)知。通過(guò)這種方式能培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和思維認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、思維等方面的提升，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的深入。