魏文云

導(dǎo)讀：幼小銜接是幼兒園大班向小學(xué)低年段的過渡。作為學(xué)前教育的重要組成部分，它不僅包含知識層面的銜接，還包含學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接。閱讀是小學(xué)階段必須掌握的四項基本能力之一，也是幼小銜接的核心內(nèi)容，教師需要借助繪本這一載體充分發(fā)揮閱讀銜接的作用與價值。本文首先對繪本閱讀進行概述，其次闡述幼小銜接角度下學(xué)前教育中繪本閱讀的價值并總結(jié)具體目標，最后提出優(yōu)化策略。

閱讀是學(xué)前教育與小學(xué)教育共通的重要教學(xué)任務(wù)，是幼兒學(xué)習(xí)知識、獲得能力提升的基礎(chǔ)與重要途徑。但當下學(xué)前與小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在形式、內(nèi)容與方法等層面都存在較大差異，幼兒進入小學(xué)階段后很有可能因不適應(yīng)產(chǎn)生抗拒心理。幼兒教師需要在大班階段做好閱讀銜接，充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)。同時，以繪本為切入點讓幼兒獲得學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)小學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對幼兒教師來說，在幼小銜接視角下探析繪本閱讀教學(xué)策略有著重要的現(xiàn)實意義。

一、繪本閱讀概述

繪本是將圖畫與文字相結(jié)合，以真實性兼具趣味性的形式反映幼兒生活的圖書，有著多元化、趣味性、生活性與文學(xué)性的特點。繪本閱讀則是通過引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的方式培養(yǎng)其閱讀能力與審美意識，是學(xué)前教育中進行幼小銜接重要途徑，與幼兒的身心發(fā)展特點相契合。

二、幼小銜接角度下學(xué)前教育中繪本閱讀的價值

（一）預(yù)演小學(xué)生活

在幼小銜接階段，大班幼兒需要完成從幼兒園向小學(xué)生活的過渡與轉(zhuǎn)化。這種過渡與轉(zhuǎn)化不僅是身份轉(zhuǎn)變，還貫穿學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等諸多方面。幼兒難免出現(xiàn)不適應(yīng)的表現(xiàn)，甚至產(chǎn)生對小學(xué)生活的抗拒心理。利用繪本閱讀促進幼小銜接能幫助幼兒預(yù)演小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一定的心理預(yù)期，為生活模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變打好預(yù)防針，避免難以接受學(xué)習(xí)壓力的提升與學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。繪本閱讀還能引發(fā)幼兒對未來生活的期待與向往，幫助幼兒加深對小學(xué)學(xué)習(xí)的了解，及時調(diào)整生活作息與學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升問題解決能力。

（二）加強知識儲備

小學(xué)與幼兒園的差異不僅體現(xiàn)在知識難度方面，還體現(xiàn)在核心教學(xué)目標方面。幼兒園通?；谟變旱乃季S特點與發(fā)展特征，將課程游戲化理念作為主要的教育準則，教學(xué)過程較為輕松愉悅。核心目標在于培養(yǎng)幼兒的自理能力，鍛煉幼兒的動手能力，幫助幼兒建立初步的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)則注重文化知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較嚴肅。對幼兒來說，學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變是巨大的。如果沒有在幼兒園加強幼小銜接工作，很有可能導(dǎo)致幼兒短時間內(nèi)無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。繪本閱讀是幼兒喜聞樂見的教學(xué)方式，能啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒做好知識儲備，為平穩(wěn)進入小學(xué)生活奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)責任意識

幼兒園不僅班級平均人數(shù)更少，人員配置也更完善，每一個班級至少有兩名生活教師承擔幼兒的教育工作及照顧幼兒的日常生活。進入小學(xué)之后，每個班級只有一位班主任負責管理事務(wù)，幼兒數(shù)量也大幅提升。教師很難在生活方面提供細致支持，對幼兒能力的要求隨之提高。利用繪本閱讀促進幼小銜接，有利于培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和獨立自主意識。教師可以充分發(fā)揮繪本的引導(dǎo)作用，潛移默化地幫助幼兒學(xué)習(xí)行為規(guī)范，提升責任意識和服務(wù)意識。

三、幼小銜接角度下學(xué)前教育中繪本閱讀的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化繪本閱讀的目標設(shè)置

要想充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接中的價值與作用，需要制定科學(xué)合理的閱讀目標。為了突出體現(xiàn)幼兒園和小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接性，幼兒教師應(yīng)基于小學(xué)低年段閱讀教學(xué)目標進行適當調(diào)整，圍繞大班幼兒的認知特點與實際學(xué)情降低要求，將目標應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式體現(xiàn)在閱讀過程中。除了知識層面的銜接之外，在教學(xué)目標的設(shè)置上要側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與思想觀念的轉(zhuǎn)變，為其適應(yīng)和融入小學(xué)生活提供助力。

比如，小學(xué)低年段學(xué)生會在閱讀中學(xué)習(xí)標點符號的含義與基本用法，幼兒教師可以拓展相關(guān)內(nèi)容，對內(nèi)容范圍與知識深度進行調(diào)整，圍繞常見標點符號設(shè)計繪本閱讀活動，使幼兒掌握標點符號的寫法，了解其基本含義?！哆t到的理由》這一繪本涉及多個問句，故事中教師要求小豬對遲到的理由做出解釋。在問號的寫法層面，可以將問號與教師皺起的眉頭相聯(lián)系，用相關(guān)表情引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，更好地記憶符號的寫法與相應(yīng)的意義。值得注意的是，在設(shè)計教學(xué)目標時，不應(yīng)將重點完全放在標點符號知識的學(xué)習(xí)上，以免降低閱讀趣味性，還需結(jié)合“小豬想方設(shè)法解釋每天遲到的理由”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒認識守時這一美德的價值與重要性，在觀念層面適應(yīng)小學(xué)規(guī)范。

此外，需要圍繞預(yù)先設(shè)定的目標對繪本閱讀進行評價，讓幼兒更直觀地感受閱讀成效。一方面，教師能為后續(xù)教學(xué)提供優(yōu)化方向與依據(jù)。另一方面，幼兒能借助成就感與自豪感提升參與閱讀的內(nèi)在動力，達到以評促教的教學(xué)目標。

比如，在閱讀環(huán)節(jié)后利用綜合提問、場景復(fù)現(xiàn)等方式引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本的主要內(nèi)容，確保其真正讀懂繪本，在獲得趣味閱讀體驗的同時掌握知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師可以通過圖片、音頻結(jié)合、語言描述的形式構(gòu)建海洋、沙漠、洞穴等場景，引導(dǎo)幼兒扮演在其中生活的動物，講述適應(yīng)環(huán)境的方法。在這一過程中，教師能通過幼兒的表現(xiàn)加深對學(xué)情的了解，為后續(xù)評價與引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，與過程性評價理念也更契合。

（二）立足幼兒發(fā)展需求選擇繪本讀物

要想充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接層面的作用，幼兒教師必須立足幼兒發(fā)展特點與需求選擇適宜的讀物，不僅要在形式上保證趣味性，引發(fā)幼兒的閱讀興趣，在內(nèi)容與內(nèi)涵上還需要兼顧幼兒的成長規(guī)律與幼小銜接要求。

首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點挑選色彩鮮艷、難度適宜的繪本。大班幼兒理解能力相對較差，對具體圖像的認知能力優(yōu)于對文字的感受能力，色彩鮮艷的畫面更能吸引他們的注意力。所以，需要選擇圖文占比適宜的繪本，用豐富的色彩激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時避免大量文字對閱讀造成障礙。

其次，必須重視幼兒的主體地位。在審核繪本內(nèi)容時不能僅從教學(xué)的角度考量，更要從幼兒的視角出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒的反應(yīng)。幼兒教師還可以在小范圍內(nèi)舉行繪本試讀活動，在大規(guī)模購入之前挑選不同年齡段、性格特點與認知水平的幼兒進行試讀，觀察幼兒的表現(xiàn)，收集幼兒的反饋，確保讀物能被幼兒欣然接受。

最后，繪本內(nèi)容必須貼合幼兒的發(fā)展需求，為幼小銜接質(zhì)量提供保障。幼兒教師應(yīng)針對大班幼兒的需求開展繪本閱讀教學(xué)活動，給予針對性引導(dǎo)與建議。比如，面對在校時間更長、學(xué)習(xí)要求更高、未知性更突出的小學(xué)階段，部分大班幼兒會出現(xiàn)緊張與抗拒的心理。此時，可以選擇《一年級，一點都不可怕！》《我要上學(xué)啦》等描述一年級學(xué)習(xí)生活的繪本，通過加深幼兒對小學(xué)生活的了解緩解幼兒的緊張情緒，引導(dǎo)幼兒預(yù)先做好心理建設(shè)。

（三）拓展繪本閱讀的方式與策略

學(xué)前教育中繪本閱讀的效果取決于具體閱讀方式與策略。基于此，要想從幼小銜接角度更好地發(fā)揮繪本閱讀的作用，幼兒教師需要對繪本閱讀的方式與策略進行拓展。

首先，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)多種閱讀方式。一是指讀，即用手指指向繪本內(nèi)容進行閱讀，雖然閱讀速度較慢，但與識字量不多、閱讀技能不熟練的大班幼兒的語言認知與表達能力相適應(yīng)。在閱讀過程中，不僅要指導(dǎo)幼兒指讀文字，也要引導(dǎo)幼兒指出圖畫的關(guān)鍵細節(jié)，更好地理解重要信息。此外，還應(yīng)選擇帶有拼音的繪本，引導(dǎo)幼兒簡單拼讀。二是朗讀，即帶有感情、大聲地閱讀，雖然表達能力培養(yǎng)效果更突出，但對大班幼兒提出了更高要求。教師需要在繪本選擇上付出更多精力，引入耳熟能詳?shù)墓适?，在幼兒熟悉主要?nèi)容的前提下，使其將注意力放在情感體悟方面。

其次，可以將小學(xué)低年段閱讀策略融入學(xué)前閱讀中，包括比較策略、連接策略與想象策略。比較策略是指引導(dǎo)幼兒體會內(nèi)容和形式較為接近的繪本之間的聯(lián)系，對讀物產(chǎn)生更深刻的理解，尤其適用于系列繪本閱讀。比如，在習(xí)慣養(yǎng)成系列繪本中，將《我真棒》與《大衛(wèi)，不可以》內(nèi)容相聯(lián)系，分別作為正面案例與反面案例，讓幼兒對習(xí)慣的正誤形成正確認識與判斷，為良好生活習(xí)慣養(yǎng)成助力。聯(lián)結(jié)策略是指引導(dǎo)幼兒將繪本與閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，將繪本語境與現(xiàn)實環(huán)境相融合，加深對故事內(nèi)涵的理解。比如，《動物的相貌》這一繪本包含許多與動物相關(guān)的自然科學(xué)知識，可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合觀看相關(guān)電視節(jié)目或科普書籍的經(jīng)驗，談?wù)勛约毫私獾钠渌麆游锶绾卧谒幁h(huán)境中免受天敵的攻擊，從已有知識出發(fā)創(chuàng)造理解繪本的渠道。想象策略是指激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，輔助幼兒在繪本現(xiàn)有圖像的基礎(chǔ)上在頭腦中形成更具體、個性化的圖像，完成對繪本的理解與感知。想象策略的運用契合大班幼兒具象思維特征，能充分發(fā)揮其想象層面的優(yōu)勢。比如，在《如果我不去上學(xué)》繪本閱讀中，引導(dǎo)幼兒基于故事情節(jié)開展想象，分別列出不上學(xué)的好處與壞處，認識到上學(xué)的困難可以被克服，不上學(xué)帶來的問題卻無法輕易解決，深刻體會上學(xué)的獨特價值。

（四）深入挖掘繪本的教育價值

要想充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接中的作用，幼兒教師必須對繪本閱讀形成正確認識，深入挖掘繪本的教育價值。

首先，繪本閱讀能引導(dǎo)幼兒控制情緒，培養(yǎng)良好品質(zhì)。相較于幼兒園輕松自由的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)課堂氛圍更嚴謹，強調(diào)紀律性。大班幼兒升入小學(xué)后經(jīng)常面臨自我意識過強的問題，在學(xué)習(xí)活動中難以控制情緒。所以，需要加強情緒教育，通過《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》等繪本讓幼兒以更輕松靈活的方式了解發(fā)脾氣的壞處，掌握情緒的控制方法，更好地處理小學(xué)可能面對的同學(xué)之間的沖突與矛盾，為未來的人際交往做好準備。

其次，繪本閱讀能引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)生活進行規(guī)劃。幼兒園與小學(xué)的教育模式存在較大差異，前者注重培養(yǎng)生活習(xí)慣及自理意識，后者以知識與技能學(xué)習(xí)為重點。在幼小銜接中開展繪本閱讀時，可以將“照顧自己”作為主題，引導(dǎo)幼兒規(guī)劃自己的生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本是將圖畫與文字相結(jié)合，以真實有趣的形式反映幼兒生活的圖書，有著多元化、趣味性、生活性與文學(xué)性的特點。繪本閱讀旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與審美意識，與幼兒的身心發(fā)展特點相契合，是幼小銜接的重要途徑。要想在幼小銜接角度下優(yōu)化繪本閱讀，幫助幼兒預(yù)演小學(xué)生活，加強知識儲備，培養(yǎng)責任意識，應(yīng)立足幼兒發(fā)展需求選擇讀物，優(yōu)化目標設(shè)置，拓展閱讀方式與策略，深入挖掘繪本的教育價值。