焦馨雅

導(dǎo)讀：幼兒園教育活動中普遍采取繪本閱讀策略，充分利用繪本的優(yōu)勢集中幼兒注意力、激發(fā)幼兒閱讀興趣、有效提升幼兒閱讀效果，達(dá)到促進(jìn)幼兒語言能力全面發(fā)展、將正確的思想觀念融入幼兒思想意識中、促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力快速成長的教育目標(biāo)。在引領(lǐng)幼兒開展繪本閱讀活動時(shí)，幼兒教師應(yīng)重視幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)樽灾鏖喿x能力不僅可以顯著提升繪本閱讀活動效果，還對幼兒未來系統(tǒng)化學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，可以顯著豐富幼兒知識，提升幼兒閱讀理解能力。幼兒教師應(yīng)圍繞幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)活動策略，在幫助幼兒培養(yǎng)自主閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒更好地成長與發(fā)展。

自主閱讀能力的含義是幼兒閱讀各類內(nèi)容時(shí)能運(yùn)用閱讀能力、理解能力了解文章內(nèi)容，挖掘文章表達(dá)的深意及思想感情。如果擁有這一能力，幼兒可以在學(xué)習(xí)生涯中獲取更多知識，顯著提升各學(xué)科學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)各項(xiàng)能力全面成長。幼兒園在開展繪本閱讀活動時(shí)應(yīng)注重自主閱讀能力培養(yǎng)，站在幼兒角度思考有效的培養(yǎng)策略，滿足幼兒實(shí)際需求并充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，顯著提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，為幼兒未來成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題

幼兒教師在繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)應(yīng)注意以下問題。

第一，繪本閱讀內(nèi)容盡可能與幼兒喜好密切相關(guān)。對閱讀內(nèi)容有興趣時(shí)，幼兒才會產(chǎn)生主觀能動性，自主投入閱讀，為后續(xù)自主閱讀能力培養(yǎng)作鋪墊。這就需要幼兒教師采取有效的措施，全面了解幼兒的喜好，根據(jù)幼兒的興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，將其應(yīng)用于課堂活動中達(dá)到充分發(fā)揮繪本作用的目的。

第二，引導(dǎo)幼兒闡述自己的理解。幼兒教師在繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，在幼兒自主閱讀后要引導(dǎo)幼兒將閱讀理解闡述出來。除了可以鍛煉幼兒語言能力外，還可以通過幼兒的闡述了解幼兒是否準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，教師再根據(jù)了解的結(jié)果靈活開展閱讀活動。如果幼兒存在部分未理解的環(huán)節(jié)，可引入生活實(shí)際事物，讓幼兒通過回憶的過程理解這一部分內(nèi)容。如果幼兒能準(zhǔn)確闡述繪本內(nèi)容，表明幼兒能理解繪本，可以引入較有難度的繪本故事引導(dǎo)幼兒閱讀，促進(jìn)幼兒逐漸成長，不斷提升自主閱讀能力。

第三，引導(dǎo)幼兒重視未能理解的部分并掌握解決方法。幼兒在閱讀繪本時(shí)會存在未能理解的環(huán)節(jié)，經(jīng)常采取的措施是跳過這部分并閱讀下一部分內(nèi)容，這對全面成長具有較大阻礙。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒重視未能理解的部分，積極采用有效的策略處理問題，幫助幼兒掌握自主閱讀方法，顯著提升閱讀效果，促進(jìn)幼兒更好地成長。

第四，保證培養(yǎng)策略具有趣味性。趣味橫生的閱讀能力培養(yǎng)策略除了能讓幼兒在閱讀中充分運(yùn)用思維能力、理解能力，激發(fā)自主閱讀興趣，顯著提升自主閱讀能力，還可以促進(jìn)繪本閱讀活動目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

第五，注重引領(lǐng)幼兒探討。受自身思維能力與理解能力、經(jīng)驗(yàn)的影響，每位幼兒閱讀繪本時(shí)產(chǎn)生的理解不同。幼兒教師應(yīng)在幼兒自主閱讀繪本后，引領(lǐng)幼兒對內(nèi)容進(jìn)行探討，分析判斷幼兒的闡述是否正確，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向思考，促使幼兒通過探討獲得合理的認(rèn)知，提升理解能力。

二、培養(yǎng)策略的實(shí)施

（一）猜謎游戲，為自主閱讀作鋪墊

在繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，幼兒教師應(yīng)采取有效的措施激發(fā)幼兒自主閱讀興趣，為后續(xù)自主閱讀作鋪墊。教師可以根據(jù)選擇的繪本設(shè)計(jì)猜謎游戲，促進(jìn)幼兒想象能力快速成長，進(jìn)一步提升幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，繪本《多多老板和森林婆婆》告訴幼兒愛護(hù)自然、不要破壞自然的重要性，幼兒自主閱讀后能理解繪本表達(dá)的中心思想。在引領(lǐng)幼兒閱讀這本繪本時(shí)，幼兒教師可以在閱讀前實(shí)施猜謎游戲，促進(jìn)幼兒準(zhǔn)確理解繪本含義。首先，根據(jù)繪本內(nèi)容制作多多老板、森林婆婆的圖片，將這兩張圖片向幼兒展示，讓幼兒猜一猜：“多多老板和森林婆婆發(fā)生了怎樣的故事呢？”鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行猜測。教師要給予幼兒一定的時(shí)間思考和回答，耐心傾聽幼兒想象的故事，幫助幼兒準(zhǔn)確闡述，鍛煉幼兒語言能力并促進(jìn)其語言能力成長。其次，利用信息技術(shù)展示后續(xù)圖片，采取逐一展示并讓幼兒猜測故事走向的策略，直至最后一張圖片展示完畢、幼兒猜測完畢，全程無文字圖片展示與猜測環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)幼兒思考、分析與理解，為后續(xù)自主閱讀作鋪墊。最后，引導(dǎo)幼兒自主閱讀故事，在之前鋪墊的作用下幼兒更能準(zhǔn)確理解故事內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀自信心，愛上閱讀并自主瀏覽更多繪本，對全面成長起到較好的促進(jìn)作用。幼兒教師開展延伸教育活動，將愛護(hù)自然的觀念植入幼兒的思想意識中。

（二）創(chuàng)編故事，設(shè)置懸念

在繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，幼兒教師可以利用幼兒喜愛的事物設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其傾聽引導(dǎo)，全身心參與學(xué)習(xí)。教師要在這一策略實(shí)施后設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒閱讀欲望，讓幼兒自主閱讀，準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，提升自主閱讀能力，促進(jìn)繪本閱讀活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在引入繪本《阿秋和阿狐》故事時(shí)，幼兒教師要將自主閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)貫穿整個(gè)過程，首先告知幼兒：“阿秋和阿狐在去奶奶家的路上發(fā)生了很多冒險(xiǎn)的故事?！崩眯畔⒓夹g(shù)向幼兒展示阿秋和阿狐的圖片，讓幼兒創(chuàng)編冒險(xiǎn)故事。幼兒語言能力不足，難以將一人、一玩具的冒險(xiǎn)故事準(zhǔn)確描述出來，可以讓幼兒將創(chuàng)編的故事畫下來。幼兒喜愛故事、喜愛繪畫，這種策略可以激發(fā)其參與興趣，促使其全身心投入創(chuàng)編。其次，給予幼兒一定的時(shí)間后，讓幼兒運(yùn)用口語表達(dá)的方式將繪畫的內(nèi)容簡單描述出來，實(shí)現(xiàn)語言能力培養(yǎng)目標(biāo)。再次，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣：“你們知道這本書里的阿秋和阿狐發(fā)生了怎樣的冒險(xiǎn)故事嗎？你知道阿狐是怎樣照顧、保護(hù)阿秋的嗎？我們可以從繪本中找到答案，產(chǎn)生‘我也想變成阿狐的想法，不如我們來閱讀故事吧！看完后，你是不是也有這樣的想法呢？”聽到“想要變成阿狐”后幼兒會對阿狐充滿興趣，產(chǎn)生自主閱讀的主觀能動性。最后，讓幼兒自主閱讀后講述故事或展開繪畫，通過兩種方式的靈活應(yīng)用了解幼兒是否理解故事，針對幼兒未能理解的部分進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面理解作品。

（三）趣味游戲，促進(jìn)幼兒有效理解

在繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，幼兒教師可以在幼兒自主閱讀后采取趣味游戲策略，了解幼兒是否準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，根據(jù)游戲結(jié)果開展繪本閱讀活動，在有效促進(jìn)幼兒自主閱讀提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)活動針對性目標(biāo)。

例如，在引入繪本《狐貍村傳奇》時(shí)，幼兒教師可以利用游戲策略激發(fā)幼兒自主閱讀興趣，了解幼兒閱讀效果，在閱讀之前首先告知幼兒：“只有認(rèn)真閱讀，才能完成后面的游戲內(nèi)容?！睂?shí)施這一措施的目的是促進(jìn)幼兒認(rèn)真仔細(xì)地閱讀。其次，在給予幼兒一定的時(shí)間自主閱讀后，實(shí)施多種趣味游戲，由幼兒自主選擇內(nèi)容，如“拼圖游戲”“表演游戲”“挑卡片游戲”等。第一，拼圖游戲。教師為每一個(gè)小故事制作相應(yīng)的卡片，采取不規(guī)則的方式裁剪拼圖，將拼圖混合在一起。根據(jù)故事數(shù)量將幼兒分組，讓幼兒有效合作，將故事拼成完整圖片。在此過程中，幼兒需要根據(jù)自己的理解拼圖，可以檢驗(yàn)出是否準(zhǔn)確理解故事。第二，演游戲。這本繪本包含很多小故事，教師可以讓幼兒自主選擇故事開展合作表演。喜愛這一游戲的幼兒可以選擇一個(gè)角色，與其他幼兒共同故事內(nèi)容完整演繹出來。第三，挑卡片游戲。這一游戲是有效檢驗(yàn)幼兒理解能力的重要途徑，教師可將故事內(nèi)容制作成圖片，將其他相似的繪本制作成圖片混合在一起。幼兒需要根據(jù)對故事的理解，將與繪本相關(guān)的圖片挑選出來，如果能準(zhǔn)確挑選表明理解故事，如果未能準(zhǔn)確挑選表明理解不足，需要再次閱讀，但不能采取自主閱讀的方式。教師要參與其中，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒閱讀，促進(jìn)幼兒準(zhǔn)確理解作品。這一策略可以幫助教師了解幼兒實(shí)際情況，掌握幼兒實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)情開展繪本閱讀活動，提升活動針對性和有效性。

（四）引起重視，幫助幼兒尋找方法

雖然繪本閱讀通過圖片的方式將故事內(nèi)容向幼兒展示，配備簡單的語言文字來講述故事，幼兒可通過直觀瀏覽畫面了解作品，但因?yàn)榻?jīng)歷較少、知識較淺等原因，他們?nèi)匀淮嬖跓o法準(zhǔn)確理解內(nèi)容的現(xiàn)象。同時(shí)，在自主閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)“逃避困難”的現(xiàn)象，直接選擇跳過閱讀內(nèi)容、理解后續(xù)情節(jié)的措施。如果不重視這一環(huán)節(jié)，幼兒容易產(chǎn)生畏懼困難的不良思想，降低自主閱讀效果，對全面健康、快速成長造成較大阻礙。在繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，幼兒教師應(yīng)采取有效的措施引起幼兒重視這一問題，讓他們面對難以理解的內(nèi)容時(shí)尋找有效的解決方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀和綜合發(fā)展。

例如，在自主閱讀繪本《搖搖晃晃的橋》時(shí)，幼兒雖然可以有效理解狐貍抓兔子這一部分內(nèi)容卻不理解“為什么橋搖搖晃晃”，習(xí)慣直接略過這部分內(nèi)容，只了解狐貍與兔子對話的內(nèi)容和結(jié)果，導(dǎo)致未能全部掌握繪本知識，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。幼兒教師應(yīng)采取有效的措施引導(dǎo)幼兒了解畏難情緒對成長的不利影響，幫助幼兒尋找解決方法。每個(gè)幼兒都喜愛吃“好吃的”，可以引入需要采取一定的措施才能吃到的食物，如螃蟹。首先，教師可以利用信息技術(shù)展示這道美食，引起幼兒“想吃”的欲望，詢問幼兒：“我們都想吃這個(gè)螃蟹，但不打開外殼無法吃到嘴里，要怎么辦呢？放棄嗎？”幼兒直觀看到這一食物已經(jīng)產(chǎn)生了欲望，不甘心放棄，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：“所以，我們要想辦法解決這個(gè)困難。”其次，引入自主閱讀：“如果我們在閱讀過程中未能理解內(nèi)容要怎么辦呢？”幼兒會沉默，引導(dǎo)幼兒：“想一想，吃不到螃蟹我們要怎么辦呢？”幼兒自然會將教師闡述的方法回答出來：“想辦法解決這個(gè)困難。”最后，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“怎樣解決閱讀中面對的困難”，幫助幼兒有效閱讀，提升自主閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在繪本閱讀活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)，幼兒教師要站在幼兒的角度設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)策略并注重實(shí)踐，讓幼兒不斷提升自主閱讀能力。同時(shí)，還應(yīng)積極創(chuàng)新培養(yǎng)策略，達(dá)到不斷提升培養(yǎng)效果的目標(biāo)。