吳堯達

這個問題思考很久了：繪本進課堂的使命何在？

我發(fā)現(xiàn)，在我目之所及的范圍，將繪本引入課堂的基本上是小學低段語文教師。

不管運用什么方式，其主要目的有兩個：一是訓練繪本信息的輸出潛力，提高孩子的閱讀和寫作能力；二是培育孩子的社會情感，試圖改變不良習慣。

這個也很好理解。閱讀是寫作的基礎，在大量識字后，孩子應廣泛閱讀適合接受的文本，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對培養(yǎng)寫作興趣有重要意義。

繪本對智力和語言表達能力的培養(yǎng)與提高具有極高的價值，而且有益于注意力、觀察能力的培養(yǎng)，有益于形象思維和想象能力的發(fā)展，所以繪本是很好的媒介。

那關于以此為目的的繪本課教學設計的最優(yōu)標準，我認為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子可以在課上盡情地想、盡情地說、盡情地寫，思想也得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。

這時教師在學生閱讀中扮演的角色，首先應是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設者，其次應是閱讀過程的觀察者，再次應是閱讀進展的支持者，最后還必須是閱讀過程的參與者。

當然繪本本身也具有育人作用，小舟老師說：“一個震撼人心的繪本故事，對孩子的影響往往是一輩子的。”

如果在孩子出現(xiàn)情緒問題或不良品行時，選擇合適的繪本，往往育人和閱讀教學兩者都可兼顧。

由此可見，語文課引入繪本，對提升孩子的人文素養(yǎng)的確可以起到立竿見影的效果。

而作為繪本，從包容的知識體系來說，天文、地理、文學、藝術、經(jīng)濟、政治等社會和自然科學，無所不包。如果在其他學科中嘗試引入繪本教學，我想，繪本進課堂的春天也就開始了。

比如，與繪本關聯(lián)最多的美術課，如果用這種有趣的方式學習美術中的色彩、構圖、線條運用，或者欣賞、創(chuàng)意等課程，或者用繪本做引子引導孩子創(chuàng)作，那豈不事半功倍，孩子是不是更愿意主動學習？

又如，繪本中有很多介紹科學知識的，如果將相關繪本引入，來一篇這樣的教學設計，是不是更能讓孩子樂于接受？

再如，將安全知識繪本引入生命與安全課程，不也是一種課程開發(fā)方式嗎？

當然，像有些趣味數(shù)學繪本，適當進入數(shù)學課堂，也能打破課堂模式，給孩子帶來更多歡笑的同時，讓生澀難懂的知識變得輕松易學。

凡此種種，是不是可以來一次嘗試？如果將這類繪本進行如上分類，與不同學科同步，是不是又可以來一次課堂革命？

如果將學科知識繪本化，是不是給繪本創(chuàng)作者們又提供了廣闊的發(fā)展前景？

就像朱永新教授說的那樣：“孩子在學校學習興趣濃厚，不再把學習當成一種負擔，而是孩子們快樂的源泉。”

只有孩子們嘗到了幸福的滋味，教師們才能真正享受完整的教育生活。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》已頒布一年多了，其中七個學科課程標準就與繪本有關。這也是繪本第一次密集進課標，為繪本資源適應跨學科學習的可操作性進一步落地、如何指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了實踐性依據(jù)。

我相信，只要大家堅持不懈地嘗試，必將能看到繪本教學春色滿園。