摘 要：新課標指出，教師需在小學英語教學活動中培養(yǎng)學生的英語思維，激發(fā)學生對口語交際、閱讀、寫作的學習興趣，在此基礎上高效學習，提升學習能力、語言能力等學科素養(yǎng)。學生在英語課上參與寫作活動，不僅能培養(yǎng)語感，還能在組織語言的過程中提升思維品質，積累寫作經驗，鞏固基礎知識。如何在英語課堂教學中提升學生的寫作能力成為教師重點探究的問題之一。本文探析了小學英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略，以期提高小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；寫作能力；繪本教學

作者簡介：徐穎媛，劍河縣城關第六小學。

學生若想提升英語寫作能力，不僅需養(yǎng)成獨立思考的習慣，還要掌握英語基礎知識，如語法知識、詞匯知識等，亦要具備良好的思維品質，能在語境中圍繞主題組織語言，確保語句銜接得當，內容完整且真實，可以表達出學生的感受與想法。在新課改的大背景下，學生需具備活學活用的英語知識的能力，教師僅教授學生英語知識顯然無法滿足其發(fā)展需要。因此，培養(yǎng)學生的英語寫作能力尤為重要。

一、小學英語教學中教師培養(yǎng)學生寫作能力的基本思路

（一）明確主題，為學生指明寫作方向

在英語教學過程中，主題是教師匯聚教學資源以及學生參與學習活動的著力點，同時師生可在主題活動中高效互動，維系教學相長的和諧關系，進而提高教學質量?；诖耍處熢谂囵B(yǎng)學生寫作能力的過程中要明確主題。例如，教師在進行“What's your name？”的教學時，可以“介紹你自己，結交新朋友”為主題，引領學生運用英語進行自我介紹，如“I'm...”“I like...”等，教師在學生寫作時要積極提供幫助，教授學生一些句式結構，如“My favorite season/subject/food/fruit is/are...”等，助力學生動腦思考，舉一反三，在此過程中增強英語思維的邏輯性與變通性，進而提升寫作能力。

（二）讀寫結合，為學生提供練筆機會

在明確英語教學主題的基礎上，教師要堅持知行合一，加強讀寫結合，解決學生讀、思、寫、探方面存在的問題，使學生可以把新知識、新想法寫在作文里，累積寫作經驗，逐步掌握寫作技能。例如，教師在進行“This is my family”的教學時，可以先組織學生讀對話，再根據(jù)自己的實際情況仿寫一段對話，使學生理順寫作脈絡，掌握“This is...”句式的用法，還能記住mother、sister等單詞的意思。在學生仿寫完畢后，教師還可鼓勵學生改寫，嘗試替換文中的一些詞語，如用that替換this，用you替換I等，通過簡單的改寫鍛煉學生的英語思維，使學生能更加了解主語、謂語動詞的用法，提升學生寫作能力。教師在學生讀課文時還可鼓勵其縮寫、擴寫、續(xù)寫，確保讀寫交融，引導學生將閱讀感受與學習收獲轉變成寫作的動力。因為學生的寫作能力參差不齊，閱讀感受、理解程度亦存在著區(qū)別，所以教師允許學生用自己能駕馭的方式寫作，無論改寫還是縮寫，學生都能參與寫作活動，并提升寫作水平。為了做到這一點，教師可在學生讀后練筆時，引導其列大綱，闡明寫作思路，助力學生高效寫作。

（三）互評整改，逐步提升英語寫作能力

在以往的小學英語課堂中，教師手握評價的權力，未能給學生互評的機會，學生互評實則是深度思考、閱讀體悟、口語交際的一大動力，這對培養(yǎng)學生語感、提升思維品質有益，在此基礎上可提高學生的寫作能力?；诖?，為了使英語寫作教學體系更為完整，教師要重視引領學生互評，待學生寫作完畢后，鼓勵其讀一讀，而后師生進行評價，評價內容包括語句連貫性、句式結構是否正確、詞匯量多少等方面，學生可以通過互評學到更多的寫作知識。教師在學生互評時，可適度引入新知，以and的用法為例，教師可引領學生了解話語標記語，一方面指引學生根據(jù)寫作需要合理地使用and，另一方面可在具體的語境中解釋and的意思，使學生能明白該詞不僅有“和”的意思，繼而拓寬學生的英語視野，激活英語思維，積累更多知識，達到有效培養(yǎng)學生寫作能力的目的。因為學生在互評后會發(fā)現(xiàn)一些不足，如連詞使用不正確、未能留意名詞的單復數(shù)、斷句不合理等，所以教師要給學生時間整改，自覺修正錯誤，優(yōu)化作文內容，養(yǎng)成自省習慣，繼而逐漸提升學生的寫作水平。

二、小學英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生英語核心素養(yǎng)欠佳

學生若想提升寫作能力僅記住單詞、句式結構是不夠的，學生的語感、理解能力、思維品質等方面亦會影響其寫作質量。當前有些教師不注重在英語課堂上滲透學科核心素養(yǎng)，寫作技能教學指導過于機械化，不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）學生對英語寫作不感興趣

新課標指出，英語教師需激發(fā)學生的學習興趣，參與各類英語學習活動。有些學生感到英語學習壓力較大，這與其思維習慣、語感、接受能力等方面有關，為了減輕學生的心理負擔，助其融入寫作教學活動，教師要引領學生強化寫作興趣。然而在教學過程中，部分英語教師存在習慣單向輸出寫作知識的問題，不僅忽視了學生的學習狀態(tài)，還未能引入趣味元素，影響教學效果。

（三）教師輕視英語課后服務

練筆是學生提升寫作能力的關鍵之一，因為課上教師要講解英語知識，所以留給學生的練筆時間較短，學生練得少就很難提升寫作水平。雖然學生能在英語課后服務環(huán)節(jié)練筆，但有些教師輕視課后服務，寫作練筆活動缺乏組織性與創(chuàng)新性，這就不利于提升學生的寫作能力。

（四）英語作業(yè)質量有待提高

“雙減”政策驅動英語教師在優(yōu)化設計作業(yè)的過程中花心思，有些英語教師存在寫作作業(yè)設計質量較低的問題，未能利用作業(yè)培養(yǎng)學生的寫作興趣與寫作能力。還有些學生因寫作作業(yè)而倍感學習壓力，失去寫作熱情，部分學生選擇應付了事，作文質量較低，這就無法強化學生的英語寫作能力。

三、小學英語教學中教師培養(yǎng)學生寫作能力的路徑

（一）“六要素”有機整合

新課標指出，英語教學需語言技能、語言知識、語篇、主題、文化知識及學習策略有機整合，圍繞“六要素”指引學生應用實踐、學習理解、遷移創(chuàng)新，助推學生在英語課堂上持續(xù)發(fā)展英語核心素養(yǎng)。英語課程“六要素”是一個整體，在教學活動中維系著相互促進的關系，是學生形成與強化英語核心素養(yǎng)的基礎。主題有著統(tǒng)領與聯(lián)結要素的作用，語言是創(chuàng)設語境的基本單位，語篇承載主題、文化知識與語言知識?；诖?，教師要根據(jù)教材的主題語境為學生篩選更多具有知識含量、文學價值的文本素材，使學生能在素材中獲取更多語言知識，掌握建構語篇的方法，還能強化其人文素養(yǎng)，塑造正確的三觀，為學生寫出優(yōu)質作文奠定基礎。語言技能是學生表達想法、建構知識、獲取與加工信息、情感交流的途徑，有效的學習策略能幫助學生優(yōu)化學習效果，亦包括寫作效果。為了優(yōu)化學生的寫作效果，教師要保障學生的學習策略與寫作能力相匹配，可以主動使用寫作知識與技能建構語篇。例如，教師在進行“Look at this elephant”的教學時，可以先組織學生閱讀與動物有關的英語文章，創(chuàng)設主題語境，引導學生自選角度介紹感興趣的動物，如外貌、生存環(huán)境、習性等，繼而為學生指明練筆的方向，教授學生圍繞中心寫作的方法，學生在練筆時可從群文中獲取信息，并予以加工，達到培養(yǎng)學生寫作能力的目的。值得一提的是，學生在閱讀英語文章時能通過直譯了解野生動物的生存現(xiàn)狀，以及保護野生動物的意義，這可優(yōu)化學生的生態(tài)保護觀，為學生寫出更有思想性的作文給予支持。

（二）善用繪本構建故事情境

小學生的英語學習經驗較少，理解能力有限，可能因英語思維方式、語境、知識結構等方面的特殊性而倍感學習壓力，不積極參與寫作活動，教師亦無法有效培養(yǎng)學生的寫作能力。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師可基于“雙減”政策開發(fā)課程，在追求增效減負的前提下打造高效課堂，使學生寫作能力的培養(yǎng)效果事半功倍。趣味元素是構建高效課堂的主要內容，亦是學生參與寫作活動的一大動力?；诖?，教師可依據(jù)學生的興趣喜好、理解能力、學習基礎篩選英語繪本，指引學生思考，驅動其探討，在思、讀、寫、達一體化的基礎上培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，教師在進行“I like noodles”的教學時，可以“我愛美食”為主題，組織學生閱讀《饑餓的毛毛蟲》《查理和巧克力工廠》等英文繪本，借助繪本構建故事情境。以《饑餓的毛毛蟲》為例，該繪本從語言角度切入，指引學生了解星期、數(shù)字及不同果蔬的表達方法，從常識的角度切入，助力學生了解果蔬助消化、吃多了會胃痛等知識，同時通過毛毛蟲破繭成蝶的故事帶給學生啟發(fā)，使學生能改掉偏食、挑食等習慣，樹立更加珍惜糧食，樹立健康的飲食觀。教師可在電子白板上分別展示繪本故事與插圖，鼓勵學生根據(jù)故事給插圖排序，其目的是增強學生的英語思維品質。而后教師可展示一組繪本插圖，引領學生看圖寫故事，在此基礎上把自己創(chuàng)寫的故事與繪本故事放在一起比較，使學生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，并找準提升寫作技能的著力點，繼而優(yōu)化學習策略。為了使學生能多看、多想、多學、多寫，教師可以在班級設立英語繪本讀書角，基于讀物管理將更多能啟發(fā)學生寫作的書籍放在班級里，學生可以在課后選擇自己喜歡的繪本故事看圖寫話，還能續(xù)編故事或改編故事，達到培養(yǎng)學生寫作能力的目的。

（三）在英語課后服務環(huán)節(jié)組織開展有趣的寫作活動

為了拓寬學生寫作練筆的渠道，達到多練多學的效果，教師要在英語課后服務環(huán)節(jié)組織展開有趣的寫作活動，使學生能在減輕寫作負擔的同時增強寫作能力。例如，英語教師可以“傳統(tǒng)工藝真有趣”為主題，在課后服務環(huán)節(jié)設計若干體驗類學習項目，如廢紙回收再造、制作風箏、泥塑雕刻、剪窗花、畫年畫等，使學生可了解造紙術、年畫等傳統(tǒng)文化，在此基礎上教師鼓勵學生以“難忘的活動”為題寫作文，為了滿足學生靈活運用語言知識的需求。教師可創(chuàng)建英語詞匯庫，以體驗類學習項目為支點，準備一些學生可能用得上的詞匯與句式結構，如paper、air-dry等，繼而使學生可在寫作中積累詞匯、激活思維、開闊視野。再如，英語教師可在課后服務環(huán)節(jié)組織開展“情景劇表演”活動，基于支架理論劃分表演小組，確保小組成員能互幫互助，還可一同完成寫微劇本的任務，在組員商討表演內容、設計臺詞、編寫劇情的過程中形成合力，共享學習成果，匯聚英語知識，激發(fā)多元智能，繼而培養(yǎng)學生的寫作能力。學生在情景劇表演練習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)不足，進而有針對性地尋求教師的幫助，教師可從語境完整性、語篇結構、詞匯知識等方面著手加強指導，使學生掌握寫作知識、優(yōu)化練筆感受并增強寫作能力。

（四）合理布置寫作類英語作業(yè)

教師在培養(yǎng)學生英語寫作能力的過程中需充分發(fā)揮作業(yè)的價值。例如，教師在完成“Can I have a pet？”的教學任務后，可以布置寫作類英語作業(yè)，指引學生用表格的方式列出養(yǎng)寵物的好處與壞處，這利于學生強化辯證思維，拓寬寫作思路，還能掌握抓住寫作重點的方法。因為上述作業(yè)有著較強的開放性，所以無論能力強弱學生都能各抒己見，加之作業(yè)內容與養(yǎng)寵物有關，對學生有一定的吸引力，學生能在完成寫作作業(yè)時更加專注，這利于其提升英語寫作能力。再如，教師在針對“What does that sign mean？”教學時，可以組織學生在日常生活中選擇一個自己見過的標識加以解釋，為了確保解釋內容精確，可在家長或網(wǎng)絡的幫助下搜集素材，一方面開闊眼界，提升自學能力，另一方面擴充寫作內容，確保介紹性描述言之有物。教師還可鼓勵學生為環(huán)保組織設計標識，并用幾句話寫明標識中顏色、圖形等內容的含義，這不僅利于學生通過寫作業(yè)提升寫作水平，還利于英語教師落實美育、德育、智育融合的教學目標。

四、結語

綜上所述，小學英語教師需在教學實踐的過程中培養(yǎng)學生的寫作能力，為了使學生能愛寫作、勤思考、樂學習，教師要加大“六要素”整合的力度，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，還需善用繪本故事教學，在英語課后服務環(huán)節(jié)組織展開有趣的英語寫作活動，合理布置寫作作業(yè)，繼而有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

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