摘 要：通過對人教版和仁愛版初中英語教材詞匯教學活動的對比研究發(fā)現(xiàn)：語音形式、拼寫形式和形式意義三個詞匯知識范疇得到了所研究教材顯性、系統(tǒng)的關注，語法功能、詞匯結構和意義關系等詞匯知識范疇也占有一定的比例，然而這兩套教材對概念指稱、詞匯搭配和使用限制這三個知識范疇則鮮有涉及。換言之，這兩套初中英語教材中的詞匯教學活動為師生提供系統(tǒng)全面的詞匯知識。通過對比研究，本文提出了一些行之有效的詞匯教學建議，希望對學生英語綜合運用能力的提升有一定促進作用。

關鍵詞：初中英語教材；英語詞匯知識；詞匯教學活動；系統(tǒng)教學論

作者簡介：黃舒婷（1989.02-），女，福建廈門人，廈門市集美區(qū)樂安中學，一級教師，研究生，研究方向：學科教學。

一、引言

《福建省深化考試招生制度改革實施方案》指出，2017年起，福建省統(tǒng)一組織實施中考。針對福建省范圍內(nèi)現(xiàn)在使用人教版和仁愛版初中英語教材的現(xiàn)狀，本研究基于自建的人教版和仁愛版初中英語教材語料庫，以Nation的詞匯知識理論模型（三個層次共九個范疇）為分析框架，對人教版和仁愛版初中英語教材中的詞匯教學活動展開對比研究，旨在明確三個問題：1.人教版和仁愛版初中英語教材分別設計了哪些詞匯教學活動？2.兩套教材中的詞匯教學活動是否涵蓋了Nation理論模型中不同的詞匯知識層次/范疇？是否遵循了詞匯知識系統(tǒng)教學論的相關原則？3.兩套教材中的詞匯教學活動有何異同點？

本研究基于詞匯知識系統(tǒng)教學論，對人教版和仁愛版這兩套初中英語教材中的詞匯教學活動進行對比研究，希望對福建省的初中英語教師有一定啟示意義。

二、理論框架

本研究依托于兩個理論框架，即Nation的詞匯知識理論模型和詞匯知識系統(tǒng)教學論的相關理論。

詞匯知識的表現(xiàn)特征為復雜性和多樣性，Nation的詞匯知識理論模型將外語詞匯知識分為三個層次共九個范疇。三個層次為詞匯形式層次、詞匯意義層次和詞匯使用層次。詞匯形式層次是指詞匯的外在表現(xiàn)形式，包括語音形式范疇、拼寫形式范疇和詞匯結構范疇；詞匯意義層次是指詞匯形式與意義、內(nèi)涵及外延、同義及反義之間相關聯(lián)的深層含義，包括形式意義范疇、概念指稱范疇和意義關系范疇；詞匯使用層次是指詞匯在語法、搭配、語用和社會語言學層面的相關運用規(guī)則，包括語法功能范疇、詞匯搭配范疇和使用限制范疇。

每個知識范疇包括接收和產(chǎn)出兩個維度。這兩個維度運用方面的區(qū)別與聽與讀、說與寫等獲取詞匯知識的四項技能之間的區(qū)別相似。接收維度是指人們通過聽或讀兩項技能接受語言輸入，并且嘗試去理解；產(chǎn)出維度是指人們通過讀或?qū)憗懋a(chǎn)出語言的一種信息傳遞形式。

根據(jù)系統(tǒng)教學論的相關理論，外語教材及教學活動設計都應該顯性地關注外語詞匯知識的各個層次/范疇，以期學習者達到最佳的學習效果。本研究基于該理論視角，就人教版和仁愛版這兩套初中英語教材中的詞匯教學活動進行研究，對比得出其是否遵循詞匯知識系統(tǒng)教學論的原則。

三、研究方法

本研究收集人教版初中英語教材（五冊）和仁愛版初中英語教材（六冊）共11冊教材文本，收錄教材部分未包括教材尾頁中的語法注釋、聽力材料原文及單詞表等。通過文本轉(zhuǎn)換軟件將這兩套教材文本導入電腦，自建初中英語教材語料庫。文本的儲存方式為UTF8，并通過Antconc3.5.9軟件進行檢索分析。

根據(jù)所總結的詞匯教學活動標注系統(tǒng)，對所識別的詞匯教學活動采用手工標注的方式進行分類標注。詞匯教學活動的標注編碼采用COCOA標準，一律放在尖括號“ ”內(nèi)，并置于教材語料庫中詞匯教學活動題目說明的末尾，以便軟件識別。在編碼過程中，詞匯教學活動的名稱用所對應的英文單詞首字母來代替，如遇個別單詞首字母重復，就選取單詞前兩個字母來予以區(qū)分。比如，語音活動用英文單詞Pronunciation的首字母P作為編碼。同時，詞匯教學活動的接收維度和產(chǎn)出維度分別用數(shù)字1和2來指代。因此，語音活動標注編碼

，語音活動中的接收維度標注，語音活動中的產(chǎn)出維度標注，以此類推。

在完成這兩套教材的詞匯教學活動標注之后，馬上對所標注的詞匯教學活動進行量化處理及分析。

最后，基于上述實證研究數(shù)據(jù)，總結針對英語課堂詞匯教學活動的若干建議。

四、研究結果與討論

平均值測算數(shù)據(jù)顯示，語音形式、拼寫形式和形式意義三個詞匯知識范疇在人教版初中英語教材中的占比依次為32%、21%和16.4%，而在仁愛版初中英語教材中的占比依次為51%、24%和10.5%。這三個詞匯知識范疇得到了教材編者顯性的關注。語音活動在兩套教材中的占比趨勢是隨著年級的遞增不斷遞減，遵循了外語語音學習的規(guī)律，即學生在七年級入門學習階段，重點學習語音知識，隨著年級的遞增，教材中的語音活動逐漸減少，八年級和九年級的英語語音學習起到的是在七年級學習的基礎上鞏固運用的效果，而語音活動貫穿學生英語學習整體階段的始終。拼寫活動在兩套教材各冊的占比較為平均，人教版各冊教材的占比平均值是21%，而仁愛版各冊教材的占比平均值是24%。數(shù)據(jù)清晰地說明詞匯拼寫活動在初中英語各冊教材中占比平均，肯定了詞匯拼寫活動在詞匯學習各個階段的重要性。形式意義活動在兩套教材各冊的占比也較為平均，人教版各冊教材的占比平均值是16.4%，而仁愛版各冊教材的占比平均值是10.5%。所得數(shù)據(jù)說明形式意義活動總占比雖沒有語音活動和拼寫活動高，但是仍然不能磨滅其在詞匯學習過程中的重要性。而語法功能、詞匯結構和意義關系三個詞匯知識范疇在兩套教材中也占有一定的比例，這三個詞匯知識范疇在人教版初中英語教材中的占比依次為11%、7.4%和7.7%，而在仁愛版初中英語教材中的占比依次為5.4%、2.4%和2.6%。語法功能活動在兩套教材各冊中的分布趨于平均，在人教版各冊教材占比平均值是10.9%，而在仁愛版各冊教材占比平均值是5.4%，所得數(shù)據(jù)說明語法功能活動在人教版初中英語教材中的占比遠高于仁愛版初中英語教材，但是這兩套教材都保留了對語法功能較高的關注度。詞匯結構活動在人教版各冊教材的占比平均值是7.4%，而在仁愛版各冊教材的占比平均值是2.4%。詞匯結構活動在兩套教材中的占比幾近隨著年級的遞增逐年遞增。這說明在詞匯學習過程中，有關詞匯結構知識的分解及掌握的相關活動是隨著年級增高、詞匯知識不斷增多而逐步增加的。意義關系活動在人教版各冊教材中的占比平均值是7.7%，而在仁愛版各冊教材的占比平均值是2.6%。意義關系活動在兩套教材中的占比也較為平均，兩套教材均給予這種詞匯教學活動一定的關注。概念指稱、詞匯搭配和使用限制這三個詞匯知識范疇的教學活動在兩套教材中鮮有涉及。概念指稱活動在人教版教材中的占比為0.3%，在仁愛版教材中的占比為0%；詞匯搭配活動在人教版教材中的占比為3.8%，在仁愛版教材中的占比0.8%；使用限制活動在人教版教材中的占比為0.8%，在仁愛版教材中的占比為0.1%。

上述研究結果顯示，在所研究的人教版和仁愛版兩套初中英語教材中，語音形式、拼寫形式和形式意義三個詞匯知識范疇得到了教材編者顯性、系統(tǒng)的關注，有關語法功能、詞匯結構和意義關系的教學活動也占有一定的比例，而兩套教材對其他三個詞匯知識范疇的涉及度較低。

五、結論與啟示

本文基于上述研究所得提出：教師在對人教版和仁愛版兩套初中英語教材中的詞匯教學活動進行設計時，需更多地涉及詞匯知識的不同范疇，希望在詞匯教學活動設計過程中能夠側重于詞匯知識范疇與課堂詞匯教學活動中的“復現(xiàn)共生”關系，以期讓使用這兩套教材的師生能夠?qū)τ⒄Z詞匯知識學習有較為全面的理解，從而提高初中英語詞匯學習效率。換言之，教師在對人教版和仁愛版兩套初中英語教材中的詞匯教學活動進行設計時，應該適當增加被忽視的詞匯教學活動，提高其在英語課堂詞匯教學活動總量中所占的比例，盡量涵蓋詞匯知識的不同層次和范疇。換一種思維方式，以一種創(chuàng)新的方式來設計課堂詞匯教學活動是當下一線初中英語教師應該重點關注的。

接下來，就英語課堂詞匯教學提出幾點建議。

（一）依據(jù)新課標話題實施單元話題分類

福建省的初中英語教師可以有意識地收集人教版和仁愛版兩套教材共11冊，依據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》附錄的話題項目表中的話題，把人教版和仁愛版兩套教材的各單元按照相關話題進行分類。分類之后，可以按照所分類的單元，把兩套教材中所呈現(xiàn)話題的相關詞匯及詞匯教學活動進行篩選和規(guī)整，以便后續(xù)對詞匯教學活動的深入研究和探討。

（二）自建教材語料庫，輔助教師詞匯教學備課及授課環(huán)節(jié)

“語料庫（corpus）是指存儲在計算機中的大量口語、書面語或兩者都有的一種語言或該語言某范圍內(nèi)一部分有代表性樣本的集合?！盠eech在《教學與語料庫》中指出：“語言教學和語料庫之間有著親密的聯(lián)系，其中很重要的一點就是把語料庫直接應用于語言教學的過程中，如寫作教學、語法教學和詞匯教學等?！币蚨?，在英語詞匯教學過程中，教師可以借助語料庫的強大功能，補齊學生在英語詞匯學習中的短板，讓學生在詞匯學習過程中能夠較有針對性地關注所忽視的詞匯層次及范疇，爭取縮短學生英語詞匯學習的時間并提高詞匯學習效率。語料庫在英語詞匯教學中的應用分為以下兩個步驟：首先，利用記事本軟件將教材內(nèi)容錄入保存；其次，采用語料庫常用檢索工具AntConc進行詞匯教學備課或自主學習。

（三）課堂上開展互動教學，提高詞匯教學效率

教師依據(jù)新課標中的主題，定期對學生所儲備的話題詞匯進行檢測和操練，因而師生和生生之間的互動交流是十分必要的。在互動教學中，英語學習的基本活動形式為授課教師和學生之間的互動交流，通過更多的互動交流形式，讓學生加深對英語詞匯的記憶，并且提高學生學以致用的能力。

若想在日常教學中切實踐行Nation詞匯知識理論模型（三個層次共九個范疇）所涵蓋的所有詞匯教學活動及詞匯知識系統(tǒng)教學論的相關理論原則，就要在課堂有效開展互動教學，可采取以下方式：第一，開展互動游戲，激發(fā)學生對英語詞匯的學習興趣，讓學生與教師之間的課堂互動方式更加豐富多彩、生動靈活，課堂氛圍也更活躍，學生樂于學習，從而提升學習效率。第二，由研究數(shù)據(jù)可知，人教版和仁愛版兩套初中英語教材中有關概念指稱、詞匯搭配和使用限制的詞匯教學活動較少。為了讓學生更好地明確目標詞匯的內(nèi)涵和外延活動、在實際使用中能夠較好地關注目標詞匯之間恰當?shù)拇钆潢P系及關注目標詞匯的語用和社會語言學層面的相關運用規(guī)則，教師可以在詞匯教學課堂上設計互動活動，鼓勵學生在特定語境下學以致用。第三，開展課堂互動評價，實現(xiàn)對所學詞匯的查漏補缺。教師應該積極在課堂開展互動式評價活動。教師可以讓學生就今天的詞匯學習進行較為全面的自我評價和學生之間的相互評價，以便了解學生的學習情況。與此同時，要指導學生對整體教學活動進行評價，目的是對接下來的英語詞匯教學活動進行針對性協(xié)調(diào)，從而提升詞匯教學效率。

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