楊麗

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開放式體育學(xué)習(xí)環(huán)境提供了基礎(chǔ)條件，在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的雙重變革方面發(fā)揮著顯著的作用。高校要想充分發(fā)揮體育課程的育人價(jià)值，就應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探究混合式教學(xué)模式在體育課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。基于此，文章立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，首先對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行概述，然后分析高校體育教學(xué)存在的主要問題，最后探究高校體育混合式教學(xué)模式應(yīng)用的有效路徑，以期為相關(guān)體育教學(xué)工作的開展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；體育；混合式教學(xué)模式

信息技術(shù)的不斷發(fā)展轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)方式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，移動(dòng)終端、定位設(shè)備、傳感器等開始應(yīng)用到體育課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更加靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣、學(xué)習(xí)形式更加豐富，為高校體育教學(xué)質(zhì)量水平的提高提供了新的機(jī)遇。因此，為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師亟須基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景探究混合式教學(xué)模式應(yīng)用的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動(dòng)、終身鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣。

1混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)是一種結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的一種學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，旨在通過線上渠道與線下渠道的綜合應(yīng)用幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠切實(shí)基于自身思維水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需要、知識(shí)儲(chǔ)備以及興趣愛好等逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一，混合式教學(xué)模式具有豐富的線上資源，學(xué)生能夠借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)獲取豐富的微課、慕課資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式突破了課堂與教材的限制；第二，線下實(shí)踐活動(dòng)具有檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化課程知識(shí)的作用，學(xué)生能夠在具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成線上知識(shí)的內(nèi)化吸收與遷移應(yīng)用，切實(shí)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)漏洞與不足，能夠有效提升學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)處理實(shí)際問題的能力；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性、準(zhǔn)確性與針對(duì)性得到顯著提升，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使教師能夠依托在線教育平臺(tái)及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)與個(gè)性化評(píng)價(jià)。

2高校體育教學(xué)存在的主要問題

2.1學(xué)生的主體性不突出

學(xué)生是體育教學(xué)的主體。但是，部分高校體育教師在組織體育教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的階段特征與身心發(fā)展規(guī)律關(guān)注不足，且不注重分析學(xué)生身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能、體育品德等的發(fā)展?fàn)顩r，體育教學(xué)缺乏針對(duì)性與適宜性，學(xué)生個(gè)性化、多元化的體育學(xué)習(xí)需要難以得到有效滿足，

2.2教學(xué)資源的局限性強(qiáng)

體育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而部分高校體育教師在體育教學(xué)中存在過于重視實(shí)踐教學(xué)的情況，將主要注意力投入在了動(dòng)作演示、技能練習(xí)與體能訓(xùn)練中，體育課程學(xué)習(xí)主要依賴教師的親自示范與口頭講解，學(xué)生難以依賴開放性的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)獲取豐富多樣的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、健康知識(shí)等，體育教學(xué)成效并不理想。

2.3教學(xué)形式單一固化

教師要想推動(dòng)高效體育課堂的構(gòu)建，就應(yīng)促進(jìn)理論與實(shí)踐、線上與線下、課內(nèi)與課外等體育教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，使學(xué)生能夠在自主、合作與競(jìng)爭(zhēng)中得到體育學(xué)習(xí)動(dòng)能的激活，切實(shí)推動(dòng)多方聯(lián)動(dòng)、開放高效、富有活力的體育格局的構(gòu)建。但是，部分教師依舊將體育課程教學(xué)機(jī)械地局限在體育課堂中，學(xué)生僅能夠依賴模式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，體育教學(xué)成效并不理想。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)寬泛、滯后

體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)、激勵(lì)、總結(jié)、反饋等作用，但是部分教師在組織體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)依舊存在寬泛、滯后等問題，影響了體育教學(xué)評(píng)價(jià)“指揮棒”作用的充分發(fā)揮。這些教師缺乏獲取學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的有效渠道，僅僅依賴體育測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，具有一定的滯后性。學(xué)生的個(gè)性化、多元化的體育學(xué)習(xí)狀況與需求難以得到及時(shí)、準(zhǔn)確的關(guān)注，影響了高效體育課堂的構(gòu)建。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合式教學(xué)模式應(yīng)用的有效路徑

3.1加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)層級(jí)性的教學(xué)目標(biāo)

在課程教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)賦能學(xué)生體育成績(jī)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、興趣偏好等數(shù)據(jù)的綜合分析與動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，充分把握學(xué)生身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能、體育品格的整體特征與個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的個(gè)性化、多元化需求；另一方面，教師要基于學(xué)生差異將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，切實(shí)立足于學(xué)生的實(shí)際情況促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，為不同層級(jí)的學(xué)習(xí)提供差異化、層級(jí)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及方式，使不同層級(jí)的學(xué)生均能夠在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展體育學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字資源展開課程學(xué)習(xí)，從而有效提高體育教學(xué)的質(zhì)量水平。

3.2組織課前理論預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生體育理論知識(shí)

教師應(yīng)基于混合式教學(xué)模式應(yīng)用需要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)的方式方法，在課前教師應(yīng)自覺基于體育課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供豐富多樣的微課、慕課資源等，使學(xué)生能夠在課前借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有效拓展學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間與資源，為學(xué)生打造“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開放式學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體育健康知識(shí)，為體育課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生參照微課、慕課視頻進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能模仿，并運(yùn)用電子設(shè)備以圖片、視頻等形式進(jìn)行記錄與上傳，使教師能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的短板與弱項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方案，明確體育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，切實(shí)提升體育教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，確保體育課程育人價(jià)值的充分發(fā)揮。

3.3強(qiáng)化媒體設(shè)備運(yùn)用，組織動(dòng)作示范指導(dǎo)活動(dòng)

在動(dòng)作示范指導(dǎo)活動(dòng)中，一方面，教師可以運(yùn)用智慧多媒體播放運(yùn)動(dòng)技能、技巧演示視頻，運(yùn)用視頻播放激活學(xué)生多種感官，使學(xué)生能夠根據(jù)視頻演示進(jìn)行模仿與展示，教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，有效激活學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)要點(diǎn)；另一方面，教師還可以運(yùn)用VR設(shè)備使學(xué)生沉浸在虛擬空間中，為學(xué)生提供沉浸式、個(gè)性化和主動(dòng)性的體育學(xué)習(xí)情境，提高體育教學(xué)的趣味性，為學(xué)生帶來更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生體育鍛煉熱情，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，切實(shí)保障體育教學(xué)的成效。

3.4應(yīng)用智能記錄設(shè)備，聚焦學(xué)生課后活動(dòng)狀況

首先，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)偏好、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等數(shù)據(jù)的整合分析幫助學(xué)生制訂個(gè)性化課后鍛煉計(jì)劃，提高學(xué)生課后鍛煉的科學(xué)性與合理性，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠得到體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升；其次，教師要加強(qiáng)移動(dòng)終端、智能穿戴設(shè)備等的推廣，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)能夠通過運(yùn)動(dòng)手表、手機(jī)軟件等進(jìn)行收集，使學(xué)生能夠以目標(biāo)為導(dǎo)向有規(guī)律地開展體育運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生規(guī)律地開展體育鍛煉，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中體會(huì)到體育的魅力，自覺養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的整合、分析、排名與展示，繪制學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀況動(dòng)態(tài)變化圖示，使學(xué)生能夠更加直觀地掌握自身的運(yùn)動(dòng)水平，保障體育教學(xué)成效。

3.5構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式，“教－學(xué)－評(píng)”一體化

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先，教師應(yīng)通過學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、日常數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)的分析與整合，切實(shí)基于學(xué)生差異制定差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及體育品德等多個(gè)方面的發(fā)展情況，為教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供標(biāo)準(zhǔn)參考；其次，教師應(yīng)強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的應(yīng)用，依托智能終端設(shè)備獲取并整合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)與總結(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)律鍛煉、終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)；最后，教師還應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)提升生生互動(dòng)成效，既要通過公開學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要借助留言、評(píng)論等形式引導(dǎo)學(xué)生參與生生評(píng)價(jià)，促使互幫互助、共同進(jìn)步等良好風(fēng)氣在學(xué)生團(tuán)體中的形成，切實(shí)激活學(xué)生參與體育鍛煉的內(nèi)在動(dòng)能。

3.6增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，提升教師專業(yè)技能素養(yǎng)

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師的信息素養(yǎng)有較高的要求，因此高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師能夠在內(nèi)容豐富、形式多樣的教育培訓(xùn)活動(dòng)中得到信息素養(yǎng)、專業(yè)能力與職業(yè)道德的全面發(fā)展，切實(shí)為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供方向指引與目標(biāo)保障。在教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，高校要主動(dòng)構(gòu)建“常態(tài)化”教師培訓(xùn)機(jī)制，既要借助名師工作室、培訓(xùn)進(jìn)修、師徒結(jié)對(duì)、集體教研等形式開展教師培訓(xùn)工作，使教師在面對(duì)面研討、一對(duì)一幫扶中掌握信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用的有效路徑，也要依托信息化教師服務(wù)平臺(tái)為教師提供豐富的線上課程學(xué)習(xí)資源，使教師能夠突破時(shí)間與空間的限制參與教師培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師樹立運(yùn)用信息技術(shù)賦能體育教學(xué)的意識(shí)，不斷提升教師的信息素養(yǎng)、專業(yè)水平與教學(xué)能力，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的支持與保障。與此同時(shí)，高校還應(yīng)注重優(yōu)化教師考核激勵(lì)工作，將混合式教學(xué)應(yīng)用成效納入教師評(píng)價(jià)體系，依托客觀、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果開展獎(jiǎng)懲激勵(lì)工作，通過薪酬激勵(lì)、獎(jiǎng)金激勵(lì)、晉升激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、表彰激勵(lì)以及假期激勵(lì)等形式的綜合應(yīng)用，最大限度地激發(fā)教師潛能，推動(dòng)高質(zhì)量、專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，越來越多的新理念、新技術(shù)、新模式被應(yīng)用到體育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展體育教學(xué)已經(jīng)成為體育教學(xué)質(zhì)量和水平提高的重要路徑。教師要想提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，就要緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”機(jī)遇，推動(dòng)體育教學(xué)改革，強(qiáng)化信息技術(shù)在體育教學(xué)課前、課中、課后的全過程應(yīng)用，推動(dòng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等工作的有序高效開展，充分發(fā)揮體育教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意識(shí)、健全人格等的作用，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。