齊妙 段麗瓊

課程整合是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)模式，將基于核心素養(yǎng)的“主題教學(xué)”引入高中物理復(fù)習(xí)課，通過(guò)課程整合，能幫助學(xué)生在情境中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效率。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，利用“主題教學(xué)”方式整合物理實(shí)驗(yàn)課程，可以讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)落地生根。

一、核心素養(yǎng)與課程整合的關(guān)聯(lián)性分析

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注學(xué)生能做什么而不是知道什么。核心素養(yǎng)中的“核心”二字，體現(xiàn)了“素養(yǎng)”作為不同情境中所需要的共通能力，具有適應(yīng)不同情境的普適性和遷移應(yīng)用性。因此，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行。基于核心素養(yǎng)發(fā)展的情境性要求，學(xué)科課程的開(kāi)展，需要沖破傳統(tǒng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)限制，通過(guò)課程整合來(lái)協(xié)調(diào)知識(shí)與情境之間的關(guān)系，在多樣的情境中幫助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

目前，基于核心素養(yǎng)的物理課程整合，主要以“單元教學(xué)”和“主題教學(xué)”兩種方式設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是圈定一個(gè)特定的主題或單元為學(xué)習(xí)范圍，分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)具體的問(wèn)題、任務(wù)、反思等要件，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展核心素養(yǎng)。在新課教學(xué)中，教師通常以“單元教學(xué)”的方式開(kāi)展課程整合；在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，則通常以“主題教學(xué)”的方式開(kāi)展課程整合。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)課分析

2023年高考已經(jīng)落下帷幕，今年的高考物理試題在2022年的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，讓我們看到教育部引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”的決心。那么，高中物理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，是否有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者關(guān)注高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀并查閱相關(guān)資料，整理發(fā)現(xiàn)高中物理復(fù)習(xí)課存在以下突出問(wèn)題：

首先，學(xué)生方面：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高三復(fù)習(xí)課中多數(shù)教師經(jīng)常采用的講授式復(fù)習(xí)課模式不夠具有針對(duì)性，容易出現(xiàn)課上能聽(tīng)懂，課下練習(xí)錯(cuò)誤率高，以及串講知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)脫節(jié)等情況。學(xué)生更加傾向于探究合作式學(xué)習(xí)。然而教師的“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時(shí)間不足，在學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用上也比較迷茫。只有極少數(shù)的學(xué)生真正熱愛(ài)物理，計(jì)劃將來(lái)選擇和從事物理方面的工作。

其次，教師方面：多數(shù)教師還未徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課形式單一。教師付出了較多的時(shí)間，甚至想?yún)⑴c教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不敢放手，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少。然而，超過(guò)一半的教師認(rèn)為目前的物理復(fù)習(xí)課效果一般或不好，經(jīng)常達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，超過(guò)80%的教師選擇額外給學(xué)生增加練習(xí)。迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力，對(duì)于在復(fù)習(xí)課中嘗試新的教學(xué)模式，大多數(shù)教師有所顧慮。由于復(fù)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的限制，新的復(fù)習(xí)模式開(kāi)展起來(lái)難度較大。

基于上述調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師的講授模式與學(xué)生傾向的探究合作模式發(fā)生矛盾。高中物理復(fù)習(xí)課是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，學(xué)生的復(fù)習(xí)方法、時(shí)間規(guī)劃通常取決于教師的要求，想要改變現(xiàn)狀，應(yīng)先從教師入手。只有教師主動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教育教學(xué)理論，并勇于調(diào)整和改變，才能逐步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，提高復(fù)習(xí)課效率。如何在高中物理復(fù)習(xí)備考中落實(shí)核心素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是每一位高中物理教師必須面?duì)的課題。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)課程整合研究

高中物理復(fù)習(xí)課作為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，既不能是對(duì)教材知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，更不能是對(duì)概念公式的死記硬背或大量試題的機(jī)械訓(xùn)練。筆者受新課教學(xué)中“單元教學(xué)”模式的啟發(fā)，通過(guò)積極學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論，將“主題教學(xué)”方式引入物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反思、改進(jìn)，形成了一種較為有效的高中物理復(fù)習(xí)課“主題教學(xué)”模式。高中物理復(fù)習(xí)課“主題教學(xué)”模式開(kāi)展的一般步驟如圖1所示。

首先，教師可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的把握，結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)確定復(fù)習(xí)主題。區(qū)別于“單元教學(xué)”，“主題教學(xué)”中主題的選擇更加靈活多變，不受教材知識(shí)框架限制。主題的選擇需要以達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)為前提，要有利于后續(xù)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。接著，確定好復(fù)習(xí)主題后，教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。第三，課程整合是基于核心素養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)課有效開(kāi)展的核心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華和教學(xué)智慧的展現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以幫助教師開(kāi)展課程整合，可以切實(shí)提高整合效率，有利于教學(xué)目標(biāo)的分析和落實(shí)。最后，教師規(guī)劃相應(yīng)的課時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。“主題教學(xué)”要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)情境、任務(wù)、問(wèn)題、活動(dòng)等要件，幫助學(xué)生在情境體驗(yàn)中將零散的知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，并加以實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、提升能力。

四、基于核心素養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)課程整合實(shí)踐

筆者以高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的課程整合為例，介紹“主題教學(xué)”模式在高中物理復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐過(guò)程。

1.復(fù)習(xí)主題的確定

物理實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑和方式，在近年的高考物理試題中充分體現(xiàn)。近年來(lái)，高考實(shí)驗(yàn)題重視對(duì)基本實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)知識(shí)的考查，并逐步向?qū)嶒?yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究能力考查轉(zhuǎn)變，即要求學(xué)生既要掌握教材基本實(shí)驗(yàn)，面對(duì)新情境、新問(wèn)題，也要做到學(xué)以致用、靈活遷移。值得關(guān)注的是，2023年全國(guó)甲卷的第24、25題，全國(guó)乙卷的第18題均以實(shí)驗(yàn)為背景進(jìn)行考查。物理實(shí)驗(yàn)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要地位和作用進(jìn)一步凸顯。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課中，教師“教授實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在試卷上實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“紙上談兵”。由于缺乏情境體驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力很難培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)思維得不到有效拓展，知識(shí)遷移能力難以提高，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)很難落地。因此，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)非常適合利用“主題教學(xué)”模式開(kāi)展研究。高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)可以分類為力學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)和電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。筆者選擇電學(xué)實(shí)驗(yàn)作為主題開(kāi)展課程整合。

2.教學(xué)目標(biāo)的分析

高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課既不能是教材實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，更不能是實(shí)驗(yàn)理論的死記硬背和實(shí)驗(yàn)題目的機(jī)械訓(xùn)練，應(yīng)以提升學(xué)生思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，從知識(shí)層面上，我們要求學(xué)生能掌握獨(dú)立完成教材中所有的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解其原理和方法，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件、使用儀器，會(huì)觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄并利用合適的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)結(jié)論，同時(shí)對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)；從思維層面上，要求學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、制訂解決方案的探究思維；從素養(yǎng)層面上，要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理、方法和儀器去分析新情境、處理新問(wèn)題，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3.課程整合的開(kāi)展

基于核心素養(yǎng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程整合，要求教師以切實(shí)提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力為目標(biāo)梳理知識(shí)體系。教師可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的把握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)巧妙地抓住課程整合的突破口，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，為后期復(fù)習(xí)教學(xué)更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作鋪墊。

高中階段物理教材中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)有：導(dǎo)體電阻率的測(cè)量、練習(xí)使用多用電表、電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量，以及以三大電學(xué)實(shí)驗(yàn)為背景的儀器的選擇、電表的改裝、電路的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等零散的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的掌握情況較好，但實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有建立，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力缺乏。為幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，基于以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析和學(xué)生學(xué)情分析，筆者以“電學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差分析”作為課程整合的突破口，將電學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程按照如圖2所示的邏輯進(jìn)行整合。

4.課時(shí)安排規(guī)劃

綜合高考備考時(shí)間、進(jìn)度和學(xué)生學(xué)情三方面，筆者計(jì)劃利用7個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程整合復(fù)習(xí)。

5.開(kāi)展教學(xué)

基于上述分析，筆者按照下列方式開(kāi)展教學(xué)。

情境設(shè)計(jì)：尋找電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的誤差。

任務(wù)設(shè)計(jì)：以三大電學(xué)實(shí)驗(yàn)為背景，在實(shí)踐中分析整理歸納電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的誤差，并找到相應(yīng)的減小或消除誤差的方法。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）高中物理有哪些重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)？

（2）這些實(shí)驗(yàn)有誤差嗎？偶然誤差有哪些？系統(tǒng)誤差有哪些？

（3）通過(guò)實(shí)踐各個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析誤差產(chǎn)生的原因是什么？

（4）怎樣減小相應(yīng)的誤差？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

第1課時(shí)：首先，教師向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)主題，組織學(xué)生通過(guò)回顧教材電學(xué)實(shí)驗(yàn)，討論電學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差，并進(jìn)行匯報(bào)和交流；接著，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分成四個(gè)小組：偶然誤差之測(cè)量誤差小組、偶然誤差之繪圖誤差小組、系統(tǒng)誤差之測(cè)量電路誤差小組、系統(tǒng)誤差之控制電路誤差小組；最后，各小組根據(jù)自己的研究范圍，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括通過(guò)教材三大電學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找誤差和減小誤差兩個(gè)部分，并制定研究計(jì)劃。

第2、3課時(shí)：教師向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)，確保各小組探究工作順利開(kāi)展。

第4、5課時(shí)：教師組織各小組學(xué)生整理前兩節(jié)課的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)成果，分小組就誤差分析和誤差改進(jìn)兩個(gè)部分的探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和展示，各小組之間互相學(xué)習(xí)，通過(guò)互相提問(wèn)，討論交流，完善科學(xué)探究結(jié)論。

第6課時(shí)：各小組結(jié)合自己負(fù)責(zé)的研究主題，命制兩道實(shí)驗(yàn)題，教師給予命題指導(dǎo)，并收集整理，組織學(xué)生開(kāi)展過(guò)關(guān)測(cè)試。

第7課時(shí)：各小組就測(cè)試結(jié)果進(jìn)行反思、交流、學(xué)習(xí)，整理電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)筆記。

實(shí)踐表明，在高中物理復(fù)習(xí)課中，教師積極開(kāi)展“主題教學(xué)”模式，通過(guò)課程整合，可以極大地提高復(fù)習(xí)課的效率，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體地位得到充分體現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式能幫助教師從“教授實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤?shí)驗(yàn)教”，學(xué)生從“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。這兩大轉(zhuǎn)變打破了以知識(shí)為中心的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的問(wèn)題解決能力和知識(shí)遷移能力得到了培養(yǎng)，有效促進(jìn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)課程整合呼喚更多的一線教師投入研究和實(shí)踐。這有助于改變課時(shí)主義和以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，推動(dòng)高中物理復(fù)習(xí)課程的轉(zhuǎn)變和復(fù)習(xí)教學(xué)的變革。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇