張 敏, 侯彩鳳

(1.北京教育學(xué)院 人文與外語教育學(xué)院, 北京 100120; 2.首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校, 北京 100143)

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出聽、讀、看是理解性技能,說、寫是表達(dá)性技能。[1]理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、互相促進(jìn),其中,閱讀和寫作具有雙向發(fā)展路徑,是支撐讀寫能力的兩個方面。[2]首先,從過程方面來看,閱讀和寫作的過程具有高度相似性。[3-5]閱讀和寫作是兩個動態(tài)的、相互作用的過程,都包含著預(yù)先存在的記憶結(jié)構(gòu),都要對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,并且都伴有理解和創(chuàng)作的行為。其次,從路徑來看,閱讀和寫作在認(rèn)知過程上有相似性,共享多個維度的知識,如都需要了解閱讀和寫作的目的與作用,知道讀者與作者之間的互動關(guān)系,關(guān)注對意義的解析、詞匯的識別或策略的運(yùn)用等。[6]因此,依據(jù)語言學(xué)習(xí)理解和產(chǎn)出的密切聯(lián)系,閱讀與寫作可以加大互動力度,提高協(xié)同效應(yīng),共同促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果。[7-8]讀寫結(jié)合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力、批判推理和抽象思維的發(fā)展,提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的動機(jī)水平,進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語水平,養(yǎng)成核心素養(yǎng),因此成為目前許多英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。[9-12]

此外,研究者對讀寫結(jié)合的教學(xué)理念和策略也進(jìn)行了深入研究。盡管閱讀和寫作有共同的知識基礎(chǔ),但只教授學(xué)生閱讀技能或?qū)懽骷寄懿⒉荒茏詣訋砥淞硪豁椉寄艿脑鲩L,[13-14]因此在教學(xué)中教師要考慮選擇易懂的閱讀材料,學(xué)生要有豐富的閱讀資源和自主選擇資源的權(quán)利;教師要提供引導(dǎo)、幫助和示范,學(xué)生要有泛讀以及和同伴或小組進(jìn)行閱讀討論或開展與閱讀相關(guān)寫作的時間。[15]在具體的讀寫結(jié)合方法上,改寫、仿寫、補(bǔ)寫、換位寫、看圖表寫作是讀寫結(jié)合教學(xué)中的常用方法。運(yùn)用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀圖式,也可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的。[16-17]也有研究聚焦讀后寫作,從讀寫連接的角度探討英語讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)策略。[18]

目前學(xué)界已經(jīng)對讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵、方式以及教學(xué)策略進(jìn)行了大量探討,但這些探討多數(shù)都集中在高等教育領(lǐng)域,缺乏對中小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的深入研究,尤其缺乏對中小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題和解決策略的關(guān)注和重視。初中是英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重要階段,當(dāng)前北京市初中學(xué)校逐漸重視讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐和研究,并開始著手解決英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的實際問題。因此,本研究擬通過量化和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法對北京市初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并試圖針對其中存在的問題提出相應(yīng)的建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

對北京市通州、昌平以及西城三個區(qū)初中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,回收有效問卷72份,其中100%的教師具有本科及以上學(xué)歷,84%以上的教師教齡超過6年,92%的教師具有中學(xué)教師二級及以上職稱。選取上述三區(qū)的5名初中英語教師進(jìn)行了主題訪談,受訪教師教齡分別為2年、5年、10年、13年以及15年。觀摩了10節(jié)不同年級的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)課。

對上述三區(qū)初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,回收有效問卷230份,其中初一79份,初二74份,初三77份。此外,選取初一、初二和初三各兩名學(xué)生進(jìn)行了主題訪談。

(二)研究工具

采用自編的《北京市初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)調(diào)查問卷》(教師問卷與學(xué)生問卷)。問卷分為兩部分,第一部分為基本信息;第二部分為讀寫結(jié)合教學(xué)相關(guān)問題,由選擇題和開放式問題組成。教師問卷的第一部分包含性別、任教年級、學(xué)歷、職稱和教齡;第二部分包括四個維度共38道題,四個維度分別為對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的困難、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施以及評價。與教師問卷相呼應(yīng),學(xué)生問卷的第一部分為性別和所在年級;第二部分包括四個維度共35道題,四個維度分別為對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知、初中英語讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)中的困難、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施以及評價。檢測教師問卷的信度是0.898,學(xué)生問卷的信度是0.886,表明問卷具有很高的信度,數(shù)據(jù)具有較好的穩(wěn)定性和一致性,可以作為本次研究的依據(jù)。

教師訪談包含8道題,主要涵蓋教師的讀寫結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)實施和教學(xué)評價。學(xué)生訪談包含7道題,主要涵蓋學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)的看法、學(xué)習(xí)中遇到的困難以及對讀寫結(jié)合教學(xué)的評價及建議。

(三) 數(shù)據(jù)收集與分析

運(yùn)用SPSS 24.0 軟件對調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理:首先對調(diào)查問卷中問題的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,依據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題;其次使用獨(dú)立樣本t檢驗,對比教師和學(xué)生的問卷結(jié)果,深入分析教師和學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知;最后結(jié)合訪談和課堂觀察,進(jìn)一步探究目前北京市初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

(一)對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知

讀寫結(jié)合是目前初中英語教學(xué)常用的一種教學(xué)形式,包括以讀促寫和以寫促讀兩種方式。教師通過讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解,幫助學(xué)生構(gòu)建寫作文本的思想和內(nèi)容,或通過寫作反思閱讀,并以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。師生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知主要包括讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵和開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性兩個方面。

由表1可知,初中英語教師和學(xué)生都認(rèn)同讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵,均值均高于4.5;且都認(rèn)同開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性,均值均高于4。初中英語教師和學(xué)生對讀寫結(jié)合的內(nèi)涵以及重要性兩個維度在認(rèn)同度上呈現(xiàn)較大差異(t=-2.631,t=-3.910,P<0.05),即學(xué)生對二者的認(rèn)同度都不如教師的認(rèn)同度高(M=4.78>4.56,M=4.76>4.40)。在后期的訪談中筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生把寫作作為一項必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù),主觀上并沒有從閱讀與寫作之間的關(guān)系方面來考慮寫作的內(nèi)容或形式,因此未能完成從閱讀到寫作的遷移。教師都意識到了以讀促寫的重要性,但是幾乎沒有教師關(guān)注到讀寫結(jié)合教學(xué)中的以寫促讀,這說明教師對讀寫結(jié)合內(nèi)涵的理解并不全面。以讀促寫是通過學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式來促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)寫作文本的能力,以寫促讀則是通過寫作來檢驗和反思學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的水平。教師的認(rèn)知偏差導(dǎo)致了讀寫結(jié)合教學(xué)未能得到全面有效的開展。

表1 教師和學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知

(二)初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)(學(xué)習(xí))中的困難

由表2可知,初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)(學(xué)習(xí))在讀寫文本的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、閱讀材料、課時、學(xué)生興趣以及教師教學(xué)經(jīng)驗等七個方面存在困難。

教師和學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)(學(xué)習(xí))的困難的認(rèn)知有較大差異(P<0.05)。教師對七個方面的困難都比較認(rèn)可(M>3),且內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)差較小。同時,教師認(rèn)為教學(xué)中存在的最大的三個困難是學(xué)生詞匯掌握得少、學(xué)生在寫作中難以運(yùn)用閱讀中的語篇知識和結(jié)構(gòu)以及學(xué)生不喜歡目前的讀寫結(jié)合教學(xué)。訪談也發(fā)現(xiàn),針對詞匯的問題,教師認(rèn)為寫作需要豐富的詞匯量,而目前教材中的詞匯不能滿足學(xué)生寫作的要求,因此需要教師補(bǔ)充相關(guān)詞匯和語句。此外,受訪教師都認(rèn)為當(dāng)前北京市初中英語教學(xué)缺乏合適的讀寫結(jié)合教學(xué)材料,目前的教材不能滿足讀寫結(jié)合教學(xué)的需要;同時認(rèn)為自身教學(xué)經(jīng)驗不足和缺乏課時也會導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)存在一定的困難。學(xué)生和教師在教師缺少教學(xué)經(jīng)驗和缺乏足夠的課時進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)方面的認(rèn)知差異顯著(t<-11),這說明學(xué)生對教師英語讀寫教學(xué)水平是十分認(rèn)可的。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同自己詞匯掌握得少和語法問題多直接導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)困難(M>3),并且認(rèn)為自己在詞匯和語法中的不足直接影響到寫作效果,如果在寫作之前閱讀一些和寫作主題相關(guān)的材料,將會幫助他們更好地運(yùn)用詞匯,并使用正確的語法進(jìn)行寫作。這與教師的訪談結(jié)果是一致的。

表2 教師和學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)(學(xué)習(xí))困難的認(rèn)知

這些發(fā)現(xiàn)與Wengelin 等人提出的閱讀和寫作困難基本一致。他們認(rèn)為閱讀和寫作中的詞匯、語法和話語的知識會將信息片段聯(lián)系起來,并在心理模型中表示出彼此之間的聯(lián)系能力,其中一個或多個困難都可能會影響閱讀和寫作過程。[19]進(jìn)言之,語言知識和認(rèn)知技能都會對讀寫結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生影響。

(三) 初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實施

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實施主要由閱讀文本選擇、閱讀文本分析路徑、寫作內(nèi)容與寫作形式四個方面組成。

1.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的閱讀文本選擇

目前北京市初中英語教材的閱讀文本主要包括記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文。由表3可知,北京市初中英語教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)時經(jīng)常選用的閱讀文本是應(yīng)用文(M=4.11),其次為記敘文。究其原因,教師認(rèn)為應(yīng)用文如郵件、海報等更契合目前北京市英語中考作文的要求,因此在教學(xué)中會讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)材料進(jìn)行應(yīng)用文的練習(xí)。此外,由于記敘文比較接近學(xué)生的生活,所以教師會讓學(xué)生在課后寫一些隨筆或仿寫、改寫課文。而學(xué)生則更加傾向選擇記敘文(M=3.99),對應(yīng)用文的喜愛程度則是最低的(M=3.43)。訪談中,學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文所涉及的主題和內(nèi)容與自己的生活較遠(yuǎn),不能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,而記敘文和說明文可以幫助他們應(yīng)用課堂上所學(xué)的語言知識,進(jìn)而提高他們的英語學(xué)習(xí)遷移能力。

表3 教師和學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中閱讀文本的選擇

2.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中閱讀文本的分析路徑

讀寫結(jié)合教學(xué)中的閱讀文本是學(xué)生寫作的基礎(chǔ),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時通常會對文本的主題內(nèi)容、語言知識以及文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和研討。表4是師生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中閱讀文本分析路徑的認(rèn)可度。

表4 教師和學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中閱讀文本分析路徑的認(rèn)可度

由表4可知,教師和學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的閱讀文本分析路徑認(rèn)可度呈現(xiàn)較大差異(P<0.05)。師生雙方都最關(guān)注教學(xué)文本的整體結(jié)構(gòu)(M=4.56,M=4.13)。究其原因,教師和學(xué)生都認(rèn)為由于北京市英語中考更關(guān)注應(yīng)用文的固定篇章結(jié)構(gòu),所以他們也就十分關(guān)注閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)。這凸顯了中考在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的指向標(biāo)作用。教師也很關(guān)注閱讀文本的主題意義(M=4.53),這符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》所提出的秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。不少學(xué)者將讀寫結(jié)合教學(xué)放在單元視角中進(jìn)行探討,主張?zhí)剿鲉卧凶x寫結(jié)合語篇的主題意義和踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[20-21]然而,學(xué)生和教師對主題意義的理解差異很大(t=-4.565)。這一方面說明通過英語課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)仍然有待進(jìn)一步落實,另一方面也說明學(xué)生更注重中考的英語知識考查。此外,因為新課標(biāo)要求教師能夠更多地圍繞學(xué)科育人開展教育教學(xué)活動,以主題引領(lǐng)單元教學(xué)活動設(shè)計,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和提升,因此,相較于內(nèi)容和結(jié)構(gòu),教師把語言知識放在了讀寫結(jié)合教學(xué)最后的位置。而在訪談中,學(xué)生則表達(dá)了希望教師能夠多講解一些拓展詞匯和語法,他們認(rèn)為語法知識不足才是導(dǎo)致自己在寫作過程中出現(xiàn)困難的主要原因。

總體來看,教師和學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀文本分析路徑的看法呈現(xiàn)較大差異。學(xué)生關(guān)注最多的是閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)和語言知識,教師關(guān)注最多的則是閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)和主題意義。這說明教師的教育理念隨著素養(yǎng)時代的到來已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變,而學(xué)生依舊更關(guān)注英語學(xué)科的工具性,忽視英語學(xué)科的人文價值。這對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了一定困難。

3.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中寫作內(nèi)容的來源

讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作通常能夠體現(xiàn)出學(xué)生對閱讀文本和生活實踐的理解和思考,以及對課內(nèi)外閱讀文本和資源的利用。為了更好地了解學(xué)生寫作的真實情況,本研究主要依據(jù)學(xué)生問卷對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中寫作內(nèi)容的來源進(jìn)行分析(表5)。

表5 學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中寫作內(nèi)容來源的認(rèn)知

由表5可知,目前學(xué)生的寫作內(nèi)容多來源于自己的真實經(jīng)驗(M=3.65),他們對課內(nèi)閱讀文本資料利用率一般(M=3.23)。因為他們認(rèn)為教材中的內(nèi)容距離他們的生活較遠(yuǎn)且語言不易利用,在訪談中學(xué)生也提出他們在閱讀文本之后也喜歡寫出自己的生活,并把閱讀中的知識和思考進(jìn)一步融入寫作之中。此外,也有一些教師會基于閱讀文本讓學(xué)生采用改寫或續(xù)寫的形式進(jìn)行文本學(xué)習(xí),主要為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀文本的內(nèi)容,并在寫作過程中能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識。

學(xué)生在寫作中結(jié)合課外閱讀文本資料(M=2.99)以及完全虛構(gòu)或自編內(nèi)容比較少(M=2.97)。這說明課堂教學(xué)對學(xué)生寫作影響較大,但是也能看出學(xué)生更愿意寫來源于自己真實生活的內(nèi)容,愿意結(jié)合教材中的單元主題進(jìn)行寫作練習(xí)。

4.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作形式

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作形式分別為仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫和創(chuàng)意寫作。由表6可知,教師最傾向仿寫(M=4.31),其次是創(chuàng)意寫作(M=3.74);而學(xué)生最傾向創(chuàng)意寫作(M=3.82),其次是仿寫(M=3.53)。教師認(rèn)為通過仿寫學(xué)生能夠更好地掌握語言知識和文本結(jié)構(gòu),增強(qiáng)寫作的自信心,更快地提升寫作水平;學(xué)生則認(rèn)為目前英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作多數(shù)仍局限于教材中的主題,他們更希望將寫作內(nèi)容與自己的生活緊密相連,希望有更多自由發(fā)揮的空間,而不是局限于教材指定的內(nèi)容。在目前的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師多依據(jù)閱讀主題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作,但是學(xué)生容易在寫作中忽略其所學(xué)的英語閱讀主題,完全根據(jù)自己的想法進(jìn)行寫作。因此,盡管創(chuàng)意寫作能夠調(diào)動學(xué)生的寫作興趣,但是它在讀寫結(jié)合教學(xué)中對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具有一定的局限性。

表6 教師和學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中寫作形式的認(rèn)知

(四)對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的評價

對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)評價主要包括評價內(nèi)容和評價形式。評價內(nèi)容包括對內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的評價,評價方式包括教師對學(xué)生的評價、生生之間的評價以及學(xué)生的自評。

由表7可見,教師比較關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展,體現(xiàn)在寫作文本中即為寫作內(nèi)容的思想性(M=4.29)以及文本結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)性(M=4.25),但對學(xué)生的語言能力即語言的準(zhǔn)確性并不非常關(guān)注(M=3.71),訪談中也有教師談到在教學(xué)中有時會忽視學(xué)生寫作中的語言問題。這一結(jié)果可能與新課改背景下教師注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)緊密相關(guān)。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力,但是如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價的時候弱化語言能力,那么英語教學(xué)的重要性也會隨之削弱。因此,教師對學(xué)生寫作中的語言能力仍然需要特別關(guān)注和重視。值得注意的是,教師如果在教學(xué)實踐中適當(dāng)降低語言要求,反而能在一定程度上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

表7 教師對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中評價內(nèi)容的認(rèn)知

在訪談中,學(xué)生認(rèn)為教師在學(xué)科知識方面具有權(quán)威,能夠給自己以指導(dǎo)或建議,因此希望教師對自己進(jìn)行評價。而部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生談到了希望教師給他們進(jìn)行自評的機(jī)會,他們認(rèn)為自評更容易加深自己對讀寫內(nèi)容的理解。也有部分學(xué)生希望教師能給予他們參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會,以幫助他們更好地對讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作進(jìn)行評價。

表8 教師和學(xué)生對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)評價方式的認(rèn)知

問卷最后對教師對目前讀寫結(jié)合教學(xué)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),他們對目前的讀寫結(jié)合教學(xué)的效果并不是很滿意(M=3.26),且滿意度并不統(tǒng)一(SD=0.84)。在訪談中,很多教師談到他們希望開展更多的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐,但是由于受到教材、教學(xué)時間以及讀寫教學(xué)經(jīng)驗欠缺等因素的限制而未能如愿。

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn)初中英語教師對讀寫結(jié)合教學(xué)較為認(rèn)可,他們普遍在教學(xué)實踐中采用了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,但在某種程度上忽視了讀寫結(jié)合教學(xué)中寫作對閱讀的促進(jìn)作用,因此限制了讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展。教師認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)的困難主要在于學(xué)生詞匯掌握少,且不能較好地進(jìn)行閱讀語篇知識和結(jié)構(gòu)的遷移,學(xué)生也認(rèn)為英語詞匯和語法知識的匱乏是讀寫結(jié)合教學(xué)中最大的障礙。在閱讀文本的選擇上,教師主要使用中考中常見的應(yīng)用文和記敘文體裁,學(xué)生則更傾向于進(jìn)行記敘文的讀寫結(jié)合,因為他們能夠結(jié)合生活反思閱讀,在寫作中表達(dá)自己的想法。在文本分析路徑方面,教師傾向于幫助學(xué)生進(jìn)行語篇意義和整體結(jié)構(gòu)的分析,但是學(xué)生更希望教師幫助他們進(jìn)行英語語言能力的提升。在寫作內(nèi)容方面,學(xué)生既會基于教材內(nèi)容寫作,也會在教師指導(dǎo)下根據(jù)課外閱讀文本或聯(lián)系生活實踐寫作。在寫作形式方面,教師希望通過仿寫提升學(xué)生寫作水平,而學(xué)生則更希望進(jìn)行創(chuàng)意寫作。對于讀寫結(jié)合教學(xué)的評價,教師關(guān)注學(xué)生在寫作文本中是否體現(xiàn)了思想和意義的表達(dá),相對弱化了語言知識的講授。在評價方式上,師生都較為認(rèn)可教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生互評這兩種方式。

基于上述研究結(jié)論,筆者認(rèn)為初中英語教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時應(yīng)該注意以下五個方面。

(一)關(guān)注閱讀文本對學(xué)生寫作動機(jī)的影響

閱讀文本是讀寫結(jié)合的重要基礎(chǔ),教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行閱讀教學(xué)材料的選取,使教學(xué)材料能夠成為幫助學(xué)生讀寫能力提升的重要支撐。一是閱讀教學(xué)材料應(yīng)該和教材單元主題相匹配,以促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深入探究,進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是閱讀教學(xué)材料來源應(yīng)多元化,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)材料,這些材料既可以是教材中的文本,也可以是補(bǔ)充閱讀文本。所用材料要貼近生活實際,能夠幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。三是閱讀教學(xué)材料應(yīng)考慮學(xué)生考試的內(nèi)容和形式,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)根據(jù)單元或語篇的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真分析閱讀文本,實現(xiàn)以讀促寫的目的

教師要對閱讀文本的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析,為學(xué)生在寫作文本中的轉(zhuǎn)化和遷移打好基礎(chǔ)。語言是讀寫教學(xué)的重要基礎(chǔ),閱讀文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是讀寫教學(xué)的支架。讀寫教學(xué)中的閱讀和一般意義上的閱讀不同,其閱讀教學(xué)指向促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,因此讀寫教學(xué)中的閱讀無論在意義探究還是在知識或文本結(jié)構(gòu)方面,都要為學(xué)生寫作能力提升做好準(zhǔn)備。此外,教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時,都應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生知識和素養(yǎng)的共同發(fā)展,以期更好地達(dá)到教學(xué)效果。

(三)打通教學(xué)與實際生活的聯(lián)系,加強(qiáng)讀寫之間的連接

讀與寫之間的聯(lián)系是讀寫結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn),教師可以采用連線社會、連線個人觀點(diǎn)或經(jīng)歷、連線職業(yè)、連線藝術(shù)傳媒、連線網(wǎng)絡(luò)傳媒、連線科學(xué)、連線社區(qū)、連線劇場、連線創(chuàng)意、連線所讀內(nèi)容等不同的讀寫結(jié)合連接方式促進(jìn)學(xué)生連接學(xué)習(xí)和生活實踐。[21]真實并貼近社會生活的讀寫活動能夠幫助學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,激發(fā)他們的寫作動機(jī)和興趣。在做讀寫之間的連接活動時,教師要注重知識的傳遞和遷移,促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。此外,讀寫連接中的活動需要學(xué)生積極參與和建構(gòu),教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作之前的討論或交流,以進(jìn)一步充實和豐富學(xué)生的寫作文本。

(四)賦予學(xué)生寫作文本的選擇權(quán),用創(chuàng)意寫作形式帶動其他寫作形式,發(fā)展學(xué)生寫作能力

依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀,讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作活動通常處于遷移創(chuàng)新層次,學(xué)生可以在寫作中進(jìn)行內(nèi)容、形式以及思想方面的遷移,因此,教師可以賦予學(xué)生更多的寫作文本選擇權(quán)。如在故事類文本的讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師可以鼓勵學(xué)生保留原有內(nèi)容,把故事改成對話形式,實現(xiàn)故事內(nèi)容的遷移;或者鼓勵學(xué)生借助故事的原有文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,使他們鞏固和加強(qiáng)對原有文本文體結(jié)構(gòu)的掌握。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意寫作是學(xué)生最喜歡的形式,因此教師可以通過小組活動方式等促進(jìn)學(xué)生對某個問題進(jìn)行深入思考,鼓勵他們寫出最想表達(dá)的思想和內(nèi)容,進(jìn)而提升他們的寫作能力。

(五)改進(jìn)評價內(nèi)容,實施多元主體評價

評價是提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果的重要手段,教師通過評價既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,也可以幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力。寫作本身就是閱讀的一種表現(xiàn)性評價。因此,在評價內(nèi)容方面,教師仍然要重視學(xué)生語言能力的發(fā)展。此外,還應(yīng)該對學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識、文本結(jié)構(gòu)以及由閱讀引發(fā)的思考進(jìn)行評價。在評價主體方面,教師對學(xué)生的評價具有示范與引導(dǎo)作用,能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),而生生互評則需要在明確的評價標(biāo)準(zhǔn)下,通過生生之間的研討與交流實現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)的反思與改進(jìn)。