邸 磊, 李愛霞

(1.北京教育學(xué)院 人文與外語教育學(xué)院, 北京 100120; 2.北京教育學(xué)院石景山分院, 北京 100041)

一、問題提出

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展依靠高質(zhì)量的中小學(xué)教師隊(duì)伍,而高質(zhì)量新任教師是高質(zhì)量教師隊(duì)伍的源頭保證。隨著教師教育改革的不斷深化,中小學(xué)新任教師來源日益多元,其專業(yè)能力也參差不齊。中小學(xué)新任教師的專業(yè)能力是他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐過程中逐漸形成的。教師專業(yè)能力更多指向的是專業(yè)實(shí)踐能力,“指向教育教學(xué)實(shí)踐的有效達(dá)成,以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),具體化教師的各種專業(yè)表現(xiàn)和行動(dòng)”[1],是“教師在實(shí)踐情境中釋放主體心智、靈活駕馭自我、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐任務(wù)的主體性力量集合”[2]。中小學(xué)新任教師專業(yè)能力關(guān)系到他們能否適應(yīng)教師職業(yè)、勝任教師崗位,是他們勝任教師職業(yè)崗位要求并賴以生存的核心能力。那么,當(dāng)前中小學(xué)新任教師專業(yè)能力現(xiàn)狀如何?哪些因素影響其專業(yè)能力的發(fā)展?為幫助中小學(xué)新任教師邁好職業(yè)生涯第一步,促進(jìn)新任教師培訓(xùn)的高質(zhì)量發(fā)展,本研究將從師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個(gè)維度對(duì)北京市中小學(xué)新任教師專業(yè)能力展開調(diào)查,為進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)新任教師入職培訓(xùn)的專業(yè)化、規(guī)范化、精準(zhǔn)化提供實(shí)證研究支持。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

2022年7月,通過問卷星向北京市各區(qū)教齡為1～3年的中小學(xué)新任教師發(fā)放問卷,共回收4889份,其中,有效問卷4526份,問卷有效率為92.6%。研究對(duì)象基本情況如表1所示。

從表1可以看出,本次調(diào)查對(duì)象的性別、教齡、學(xué)歷、所教與所學(xué)專業(yè)是否一致、任教學(xué)校地域、任教學(xué)段等變量均有一定比例,比較符合當(dāng)前北京市中小學(xué)新任教師的分布情況。

(二)研究工具

本次調(diào)研在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,將中小學(xué)新任教師的專業(yè)能力確定為師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個(gè)維度。項(xiàng)目組組織高校研究者、新任教師培訓(xùn)者、指導(dǎo)師傅和新任教師共18人結(jié)合新任教師的實(shí)際情況研討設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括三個(gè)部分:第一部分為中小學(xué)新任教師基本信息,共15個(gè)項(xiàng)目;第二部分為中小學(xué)新任教師目前較迫切需要提高的專業(yè)能力選擇并排序;第三部分為中小學(xué)新任教師專業(yè)能力自我測(cè)評(píng),由一組陳述組成,每個(gè)陳述有“非常符合、比較符合、有點(diǎn)符合、有點(diǎn)不符合、不太符合、非常不符合”6種回答,分別記6～1分,共35個(gè)項(xiàng)目,其中,師德實(shí)踐能力為8個(gè)項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐能力為9個(gè)項(xiàng)目、綜合育人能力為9個(gè)項(xiàng)目、自主發(fā)展能力為9個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過試測(cè)及信效度檢驗(yàn),該問卷可以用于中小學(xué)新任教師專業(yè)能力的測(cè)評(píng)。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件,通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)中小學(xué)新任教師專業(yè)能力的整體水平

調(diào)研發(fā)現(xiàn),中小學(xué)新任教師專業(yè)能力四個(gè)維度得分從高到低分別為:師德踐行能力(5.51)、綜合育人能力(5.27)、自主發(fā)展能力(5.21)、教學(xué)實(shí)踐能力(5.17)。從以上數(shù)據(jù)可以看出,中小學(xué)新任教師專業(yè)能力整體水平良好,其中師德踐行能力和綜合育人能力表現(xiàn)相對(duì)較好,自主發(fā)展能力和教學(xué)實(shí)踐能力也較好,但尚有一定提升空間。具體來講,中小學(xué)新任教師認(rèn)為目前較迫切需要提高的能力得分由高到低排序?yàn)?實(shí)施課程教學(xué)(6.83)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)(6.36)、學(xué)會(huì)班級(jí)管理(5.64)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果(5.2)、掌握專業(yè)知識(shí)(5.17)、開展綜合育人(3.93)、注重專業(yè)成長(zhǎng)(3.72)、恪守師德規(guī)范(2.34)、擁有教育情懷(2.21)、呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)(1.84)、主動(dòng)交流合作(1.64)。其中前兩項(xiàng)實(shí)施課程教學(xué)和學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐能力密切相關(guān),表明新任教師在入職之初更迫切需要提升的是教學(xué)實(shí)踐能力。

(二)中小學(xué)新任教師專業(yè)能力的各變量差異比較

中小學(xué)新任教師專業(yè)能力同其個(gè)體背景、外部環(huán)境與支持、關(guān)鍵性任務(wù)等因素可能存在較為密切的關(guān)聯(lián)性,因此,本研究主要考察了上述三方面因素對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響。

1.教師個(gè)體背景對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響

本次調(diào)查中,我們主要調(diào)查了教齡、所教與所學(xué)專業(yè)是否一致、任教學(xué)校地域這三項(xiàng)個(gè)體背景對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響。

將中小學(xué)新任教師的教齡分為3個(gè)組別,分別是1年、2年和3年。由表2可知,新任教師在師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力和綜合育人能力三個(gè)方面平均得分均隨著教齡增長(zhǎng)而增加。不同教齡的新任教師在教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力方面表現(xiàn)出極顯著差異,在師德踐行能力方面表現(xiàn)出顯著差異,在自主發(fā)展能力方面沒有顯著差異,表明教齡特征對(duì)新任教師教學(xué)實(shí)踐和綜合育人能力的影響最大。

表2 中小學(xué)新任教師專業(yè)能力與教齡的相關(guān)性

按照新任教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)是否一致分為兩個(gè)組別。由表3可知,所教與所學(xué)專業(yè)一致的新任教師比所教與所學(xué)專業(yè)不一致的新任教師在專業(yè)能力四個(gè)維度的平均得分都更高一些。進(jìn)一步t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,所教與所學(xué)一致的新任教師同所教與所學(xué)專業(yè)不一致的新任教師在教學(xué)實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力兩方面有顯著差異,而在師德踐行能力、綜合育人能力方面沒有顯著差異。

表3 中小學(xué)新任教師專業(yè)能力與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性

按新任教師任教學(xué)校地域分為城區(qū)、郊區(qū)城鎮(zhèn)和郊區(qū)鄉(xiāng)村3個(gè)組別。由表4可知,在師德踐行能力方面,城區(qū)新任教師的平均得分高于郊區(qū)新任教師,這可能與城區(qū)學(xué)校要求與教師自身努力密切相關(guān);在自主發(fā)展能力方面,城區(qū)、郊區(qū)城鎮(zhèn)、郊區(qū)鄉(xiāng)村新任教師的平均得分依次下降;在教學(xué)實(shí)踐能力和綜合育人能力兩個(gè)方面,3個(gè)組別的平均得分相差無幾。不同地域的新任教師在自主發(fā)展能力方面表現(xiàn)出極顯著差異,表明地域特征對(duì)新任教師自主發(fā)展能力的影響最大。在師德踐行能力方面也表現(xiàn)出顯著差異,而在教學(xué)實(shí)踐能力和綜合育人能力方面沒有顯著差異。

2.外部環(huán)境與支持對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響

(1)外部支持性環(huán)境對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響

對(duì)于外部支持性環(huán)境對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響,本次調(diào)查主要從校本研修課程、教研組支持兩個(gè)方面進(jìn)行考察。

按有豐富系統(tǒng)的校本研修課程、沒有系統(tǒng)校本研修課程而是隨機(jī)培訓(xùn),以及校本研修較少分為3個(gè)組別。由表5可知,有豐富系統(tǒng)的校本研修課程一組新任教師的平均得分高于另外兩組,沒有系統(tǒng)校本研修課程而是隨機(jī)培訓(xùn)一組新任教師的平均得分高于校本研修較少一組新任教師的平均得分。3個(gè)組別在教師專業(yè)能力四個(gè)維度都表現(xiàn)出極顯著差異,表明校本研修課程對(duì)新任教師專業(yè)能力發(fā)展具有較大影響。

按新任教師是否獲得過教研組對(duì)自己課的針對(duì)性指導(dǎo)及指導(dǎo)次數(shù)分為4個(gè)組別(指導(dǎo)過5次及以上、指導(dǎo)過3～4次、指導(dǎo)過1～2次、沒有指導(dǎo)過)。由表6可知,獲得指導(dǎo)次數(shù)越多的組其教師專業(yè)能力的各維度平均得分均越高。4個(gè)組別在專業(yè)能力四個(gè)維度都表現(xiàn)出極顯著差異,表明教研組的支持和指導(dǎo)對(duì)新任教師專業(yè)能力發(fā)展具有較大影響。

表4 中小學(xué)新任教師專業(yè)能力與任教學(xué)校地域的相關(guān)性

表5 中小學(xué)新任教師專業(yè)能力與校本研修課程的相關(guān)性

表6 中小學(xué)新任教師專業(yè)能力與教研組支持的相關(guān)性

(2)指導(dǎo)者指導(dǎo)對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響

關(guān)于指導(dǎo)者指導(dǎo)對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響,我們主要調(diào)查了師傅指導(dǎo)、教研員指導(dǎo)兩種情況。

按新教師有無師傅指導(dǎo)分為兩個(gè)組別(其中有師傅但認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)幫助不大的視為無師傅)。由表7可知,有師傅指導(dǎo)一組的新任教師專業(yè)能力的各維度平均得分較高。進(jìn)一步t檢驗(yàn)結(jié)果表明,有師傅指導(dǎo)和沒有師傅指導(dǎo)的新任教師專業(yè)能力維度均表現(xiàn)出極顯著差異,表明師傅的指導(dǎo)對(duì)新任教師專業(yè)能力發(fā)展具有較大影響。

表7 中小學(xué)新任教師專業(yè)能力與師傅指導(dǎo)的相關(guān)性

按新任教師是否獲得過教研員的針對(duì)性指導(dǎo)以及指導(dǎo)次數(shù)分為4個(gè)組別(指導(dǎo)過5次以上、指導(dǎo)過3～4次、指導(dǎo)過1～2次、沒有指導(dǎo)過)。由表8可知,獲得指導(dǎo)次數(shù)越多的組其教師專業(yè)能力的各維度平均得分更高。4個(gè)組在專業(yè)能力四個(gè)維度都表現(xiàn)出極顯著差異,表明教研員的指導(dǎo)對(duì)新任教師專業(yè)能力發(fā)展具有較大影響。

3.關(guān)鍵任務(wù)對(duì)新任教師專業(yè)能力的影響

按照新任教師是否承擔(dān)過區(qū)級(jí)以上公開課這樣的關(guān)鍵任務(wù)將新任教師分為兩個(gè)組別。由表9可知,上過區(qū)級(jí)或市級(jí)公開課的新任教師專業(yè)能力各維度平均得分均較高。進(jìn)一步t檢驗(yàn)結(jié)果表明,上過區(qū)級(jí)以上公開課的和沒有上過公開課的新任教師在教學(xué)實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力兩個(gè)維度有極顯著差異,在綜合育人能力維度有顯著差異,在師德踐行能力維度沒有顯著差異。這表明是否上過市區(qū)公開課對(duì)新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力和自主發(fā)展能力影響很大,對(duì)綜合育人能力也有一定影響。

四、結(jié)論與建議

(一)通過培訓(xùn)和研修重點(diǎn)提升中小學(xué)新任教師的課程教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和班級(jí)管理能力

北京市中小學(xué)新任教師專業(yè)能力整體表現(xiàn)良好,師德踐行能力和綜合育人能力表現(xiàn)相對(duì)較好。新任教師認(rèn)為目前較迫切要提高的能力排在前三位的分別為實(shí)施課程教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)班級(jí)管理。這與其他研究者的調(diào)研結(jié)果一致。研究者發(fā)現(xiàn)新教師迫切需要解決的兩項(xiàng)問題是“如何有效組織課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)‘學(xué)生為中心’的自主學(xué)習(xí);班級(jí)的組織與管理(班主任)”[3]。也有研究者提出“強(qiáng)化解決新教師教學(xué)實(shí)踐問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容,特別是教學(xué)方法、教材解讀、學(xué)生管理、教學(xué)反思等方面的內(nèi)容”[4]。此外,“新教師最大的需求是學(xué)習(xí)教室管理和促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的策略”[5]。據(jù)此,建議通過培訓(xùn)和重點(diǎn)研修提升新任教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和班級(jí)管理能力。

(二)針對(duì)中小學(xué)新任教師教齡、任教學(xué)校地域、所教與所學(xué)專業(yè)一致性等特征提升培訓(xùn)和研修的精準(zhǔn)性

教齡、任教學(xué)校地域、所教與所學(xué)專業(yè)是否一致等特征對(duì)新任教師專業(yè)能力具有一定影響。隨著教齡的增長(zhǎng),新任教師在師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力和綜合育人能力三個(gè)維度的平均得分也在增加;城區(qū)、郊區(qū)城鎮(zhèn)、郊區(qū)鄉(xiāng)村新任教師在自主發(fā)展能力方面平均得分依次下降;所教與所學(xué)專業(yè)一致的新任教師比所教與所學(xué)專業(yè)不一致的新任教師在專業(yè)能力四個(gè)維度的平均得分都更高。因此,應(yīng)針對(duì)新任教師開展市、區(qū)、校專項(xiàng)培訓(xùn),使他們“獲得在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”[6]。調(diào)研發(fā)現(xiàn),教齡為1年的新任教師在師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力三個(gè)維度上的得分比教齡為2～3年的新任教師得分低并具有顯著性差異,“新教師在他們第一年的服務(wù)中則是特別重要的”[7],“有目的、目標(biāo)導(dǎo)向的指導(dǎo)可以支持和促進(jìn)新入職教師學(xué)習(xí)到更高水平的技能。”[5]建議重點(diǎn)加強(qiáng)教齡為1年的新任教師在師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力和綜合育人能力維度的組織與專業(yè)支持。調(diào)研還發(fā)現(xiàn),在師德踐行能力、自主發(fā)展能力這兩個(gè)維度上郊區(qū)城鎮(zhèn)、郊區(qū)鄉(xiāng)村新任教師比城區(qū)新任教師得分低;在教學(xué)實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力方面所教與所學(xué)專業(yè)不一致的新任教師比一致的新任教師得分低。這提示我們需要更加重視郊區(qū)城鎮(zhèn)新任教師師德踐行能力、郊區(qū)鄉(xiāng)村新任教師自主發(fā)展能力的提升,以及對(duì)于所教與所學(xué)專業(yè)不一致新任教師在教學(xué)實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力方面的提升,以提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)性。

(三)中小學(xué)要為新任教師提供外部支持,在支持與行動(dòng)中提升新任教師專業(yè)實(shí)踐能力

外部支持性環(huán)境、指導(dǎo)者指導(dǎo)對(duì)新任教師專業(yè)能力具有較大影響。從外部支持性環(huán)境來看,面臨不同校本研修課程建設(shè)狀況的新任教師在專業(yè)能力四個(gè)維度上都表現(xiàn)出極顯著差異,獲得教研組不同支持程度的新任教師在專業(yè)能力四個(gè)維度上也都表現(xiàn)出極顯著差異;從指導(dǎo)者指導(dǎo)來看,有無師傅指導(dǎo)的新任教師在專業(yè)能力四個(gè)維度上都表現(xiàn)出極顯著差異,獲得教研員不同指導(dǎo)次數(shù)的新任教師在專業(yè)能力四個(gè)維度上也都表現(xiàn)出極顯著差異。

1.加強(qiáng)校本研修、教研組支持,讓新任教師在共同體中提升專業(yè)能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)校校本研修課程狀況、教研組支持等因素對(duì)新任教師專業(yè)能力具有較大影響。其中“校本研修課程狀況對(duì)新任教師專業(yè)能力具有極顯著影響”這一調(diào)研結(jié)果值得重視。校本研修課程是以校為本、重在解決學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)問題的教師專業(yè)發(fā)展課程,具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、專業(yè)性,對(duì)于經(jīng)驗(yàn)匱乏、教學(xué)實(shí)踐矛盾突出的新任教師而言,這無疑是一條重要的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí),教研組團(tuán)隊(duì)文化與支持也至關(guān)重要。研究表明,“通過參與經(jīng)驗(yàn)豐富教師所在研究小組的經(jīng)歷,新手教師逐漸能夠接受團(tuán)隊(duì)的文化、實(shí)踐和談話方式?！盵8]同時(shí),“新手教師也能從加入一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中獲益。”[9]因此,建議學(xué)校加強(qiáng)校本研修,為新任教師提供一個(gè)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,包括:學(xué)校組織建立新任教師學(xué)習(xí)共同體,安排漸進(jìn)性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng);加強(qiáng)校本研修,設(shè)計(jì)豐富而系統(tǒng)的課程內(nèi)容;教研組設(shè)立專門針對(duì)新任教師的指導(dǎo)方案,給予新任教師以教學(xué)實(shí)踐上的指導(dǎo)和支持。

2.加強(qiáng)師傅和教研員指導(dǎo),幫助新任教師解決個(gè)人實(shí)踐問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn),師傅、教研員指導(dǎo)等因素對(duì)新任教師專業(yè)能力具有較大影響。“新教師的行動(dòng)中反映出需要成熟教師的引導(dǎo)和支持”[10];研究者認(rèn)為,“在各種幫助新教師成長(zhǎng)的途徑中師徒制是其中最好的途徑”,“應(yīng)賦予教研員新教師培養(yǎng)的任務(wù)”[11]?？梢?師傅、教研員等更成熟教師、更高水平教師的支持是引領(lǐng)新任教師專業(yè)能力提升的重要途徑。建議區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教研部門統(tǒng)籌安排教研員、學(xué)科指導(dǎo)教師對(duì)每一位新任教師進(jìn)行指導(dǎo)和支持,學(xué)校為每一位新任教師安排師傅,共同為新任教師提升專業(yè)實(shí)踐能力提供支持。這種指導(dǎo)應(yīng)該是一對(duì)一或者多對(duì)一的,是針對(duì)新任教師自身實(shí)踐問題的,旨在幫助新任教師發(fā)現(xiàn)、分析與解決個(gè)人實(shí)踐問題,在真實(shí)行動(dòng)、體驗(yàn)、經(jīng)歷中獲得專業(yè)能力的提升。

(四)提供關(guān)鍵性任務(wù),在公開課中提升新任教師教學(xué)實(shí)踐能力和自主發(fā)展能力

是否承擔(dān)過區(qū)級(jí)以上公開課這樣的關(guān)鍵任務(wù)對(duì)新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力和自我成長(zhǎng)能力具有較大影響,對(duì)新任教師的綜合育人能力也有一定影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn),公開課對(duì)新任教師教學(xué)實(shí)踐能力和自主發(fā)展能力這兩個(gè)方面具有非常重要的影響。有研究也表明,“新教師有機(jī)會(huì)參與并完成關(guān)鍵任務(wù)對(duì)其成長(zhǎng)的作用巨大”[3],新任教師承擔(dān)公開課任務(wù)能激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力、獲得教學(xué)指導(dǎo)和支持。建議區(qū)域和學(xué)校要為新任教師創(chuàng)造各種展示機(jī)會(huì),讓他們參與實(shí)施關(guān)鍵性任務(wù),如公開課等,使他們能利用更多平臺(tái)提升教學(xué)專業(yè)能力和自主發(fā)展能力。