華維勇, 劉美艷

(華南師范大學 教師教育學部, 廣東 廣州 510631)

一、問題提出與文獻綜述

隨著全球經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展,人類活動對環(huán)境的影響越來越顯著,環(huán)境問題成為當今世界面臨的重大挑戰(zhàn)之一。為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,各國政府和國際組織已經(jīng)采取了許多措施,包括制定環(huán)境保護政策、實施節(jié)能減排、推廣可再生能源等。[1]然而,實現(xiàn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展需要全社會的共同努力,其中教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。[2]教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心手段之一,它不僅可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和環(huán)保技能,還可以引導學生掌握可持續(xù)發(fā)展的理念和方法,促進可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。[3]因此,可持續(xù)發(fā)展教育已逐漸演變?yōu)槿蚱毡榈墓沧R,得到了越來越廣泛的認可與重視。[4]其中,基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學生基本知識、技能和價值觀的重要階段,中小學可持續(xù)發(fā)展教育也成為全球關(guān)注的重要議題。盡管中小學可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)取得了一定的成績,但要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育全面鋪開和深入推進,仍存在種種障礙,特別是可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容仍然缺乏共同知識系統(tǒng),這導致可持續(xù)發(fā)展教育模式、效果評估等方面面臨困難。[5]為解決這個問題,學者們開發(fā)了多種可持續(xù)發(fā)展教育的測量工具,以幫助教育機構(gòu)和政策制定者評估教育的質(zhì)量和有效性,更好地推動可持續(xù)發(fā)展教育的實施。

(一)測量工具類型

目前,可持續(xù)發(fā)展教育測量工具主要涵蓋問卷調(diào)查、教學反思、觀察、經(jīng)驗分享以及項目評估等類型。問卷調(diào)查針對學生、教師等多個群體,收集廣泛的意見和看法,其標準化設計能高效采集和分析數(shù)據(jù),迅速獲得參與者對可持續(xù)發(fā)展教育的態(tài)度、認知和行為的反饋信息;[6]教學反思則強調(diào)教師與學生主動探究和反思可持續(xù)發(fā)展概念與實踐的方法,推動教育者在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的自我成長與認知提升,培養(yǎng)反思能力與創(chuàng)新思維;[7]相比之下,觀察則可以直接觀察和記錄學生在實際項目中的表現(xiàn)與行為的能力;[8]經(jīng)驗分享是透過實際教育、實踐經(jīng)驗的傳遞,為教育者提供借鑒和啟示;[9]項目評估通過評估整個教育項目的目標、成果和影響,來衡量可持續(xù)發(fā)展教育項目的實施效果。[10]

(二)測量指標

在中小學,主要通過評估學校組織、教師能力以及學生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)來了解和衡量其在可持續(xù)發(fā)展教育方面的成果和影響。

學校組織在提供教育、培養(yǎng)學生和塑造校園文化等方面扮演重要角色,對學校組織進行測量一般注重學校在可持續(xù)發(fā)展教育方面的整體策略、綜合實踐等。測量涵蓋多個方面,包括學校的教育課程是否涵蓋可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容,以及學校是否有開展相關(guān)活動、項目或倡議的計劃。[7]測量指標包含學校整體思想的創(chuàng)建、領(lǐng)導風格、學校氛圍、學校在社會中的身份認同、時間管理、專業(yè)結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)、合作效應、多元溝通、適應能力、民主決策等諸多方面。[6][11-12]研究表明,可持續(xù)性領(lǐng)導力、多元溝通、民主決策等指標對學生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)會產(chǎn)生顯著影響。[12]

教師在傳授知識、培養(yǎng)技能以及塑造學生價值觀方面起著關(guān)鍵作用,因此評估教師的能力顯得至關(guān)重要。[3]測量教師的可持續(xù)發(fā)展教育能力一般關(guān)注其是否具備相關(guān)的知識、技能、意識、情感,能否將可持續(xù)發(fā)展的概念融入教學中,以及是否能夠激發(fā)學生對可持續(xù)發(fā)展的興趣和意識等。[13]近年來,Sass等人基于行動能力的概念引入了綜合性的“可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)行動能力框架”(PACesd),將測量指標分為意愿、教學方法知識和自我效能三個維度。[14]另外,Isac等人通過驗證的PACesd測量工具,結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型進行進一步的分析論證,證實了教師參與的積極程度和專業(yè)能力對于學生在可持續(xù)發(fā)展教育方面的學習和發(fā)展具有重要影響。[15]

學生是可持續(xù)發(fā)展教育測量的主體對象,對學生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的測量一般包括他們對可持續(xù)發(fā)展問題的認知、態(tài)度、價值觀和行為等,[16-17]如學生是否了解可持續(xù)發(fā)展的基本概念、是否具備分析和解決與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的能力,以及他們是否在日常生活中采取可持續(xù)的行為。除此之外,王巧玲等人通過對我國相關(guān)政策文本解讀與實證數(shù)據(jù)分析以及對其文化內(nèi)核、心理認知與表現(xiàn)場景重新梳理,根據(jù)重要程度概括出生態(tài)智慧、生態(tài)情懷和生態(tài)實踐三個維度,用以構(gòu)建我國中學生生態(tài)文明素養(yǎng)測評指標體系。此體系可以全面地衡量學生在可持續(xù)發(fā)展教育方面的認知、態(tài)度、價值觀和行為等綜合素養(yǎng)。[18]

(三)測量工具的應用領(lǐng)域

中小學可持續(xù)發(fā)展教育的測量工具在教育領(lǐng)域的多個維度都具有可應用空間。它們不僅可以幫助評估教育系統(tǒng)在可持續(xù)發(fā)展教育方面的效果和影響,還能夠為制定改進策略和提高可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量提供以下重要依據(jù)。(1)教育政策制定與改進:測量學校組織、教師和學生在可持續(xù)發(fā)展教育方面的能力和素養(yǎng)可以為教育決策者提供關(guān)鍵信息,幫助他們了解教育體系的現(xiàn)狀和需求?；跍y量結(jié)果,政策制定者可以針對性地制定和調(diào)整教育政策,促進可持續(xù)發(fā)展教育在學校教育中的融入。(2)教學質(zhì)量評估:測量教師在可持續(xù)發(fā)展教育方面的能力和素養(yǎng)有助于評估教學質(zhì)量,幫助教育機構(gòu)和學校了解教師的教育水平、教學方法以及是否能夠有效地傳達可持續(xù)發(fā)展的知識和理念。(3)學生發(fā)展評估:通過測量學生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng),教育者可以了解學生對可持續(xù)發(fā)展問題的認知、態(tài)度和行為,評估學生在可持續(xù)發(fā)展方面的成長和發(fā)展,為進一步深化對學生的可持續(xù)發(fā)展教育提供依據(jù)。(4)教育改進和發(fā)展:測量結(jié)果可以揭示教育系統(tǒng)在可持續(xù)發(fā)展教育方面的薄弱環(huán)節(jié)和亮點。教育機構(gòu)和學?？梢愿鶕?jù)測量結(jié)果有針對性地制定改進和發(fā)展策略,提高教育質(zhì)量和效果。(5)國際比較與合作:測量結(jié)果可以為不同國家和地區(qū)之間的可持續(xù)發(fā)展教育實踐提供比較和合作的基礎(chǔ)。不同地區(qū)通過比較測量結(jié)果,可以分享經(jīng)驗、借鑒先進做法,加快全球可持續(xù)發(fā)展教育的進程。

綜上,本文希望通過梳理中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的類型、測量指標以及應用的領(lǐng)域,進而深入剖析可持續(xù)發(fā)展教育測量工具進行評估所面臨的挑戰(zhàn),提出改進測量工具應用的方法與路徑,為中小學可持續(xù)發(fā)展教育的實踐和研究提供有益的參考。

二、中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應用中存在的問題

盡管中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具具有廣泛的應用潛力,但在現(xiàn)實的應用過程中還存在一些問題,在一定程度上影響了工具的有效性和可信度。經(jīng)過文獻的概括分析,可以把這些問題分為以下三大類。

(一)缺乏統(tǒng)一的測量標準和指標體系

可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的應用在全球范圍內(nèi)普遍存在的問題之一是缺乏統(tǒng)一的測量標準和指標體系。不同國家、地區(qū)、學?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的發(fā)展情況存在差異,對測量工具的要求也不同,導致測量工具缺乏統(tǒng)一性,測量標準和指標的協(xié)調(diào)性也難以保證。實際上,即便在學術(shù)文獻和研究中,不同的研究者也可能在測量目的、范圍和方法的認識上存在差異,從而導致可持續(xù)發(fā)展教育評估缺乏可比性。

這一問題的根源可以追溯到教育領(lǐng)域的復雜性與多樣性?？沙掷m(xù)發(fā)展涵蓋環(huán)境、社會、經(jīng)濟等多個維度,而教育本身也是一個多元化的領(lǐng)域。[19]在評估學?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的成果時,必須綜合考慮多種維度的影響,因此測量工具的設計變得更為復雜。舉例而言,不同地區(qū)和學校對于領(lǐng)導風格、學校氛圍、社會認同等方面的指標可能有不同的理解和解釋,這導致了術(shù)語和定義的差異性,從而在評估中出現(xiàn)標準不一致的情況。

這種情況進一步體現(xiàn)在不同國家、地區(qū)和中小學對可持續(xù)發(fā)展教育的認知和要求上。每個地區(qū)的社會、經(jīng)濟、文化背景各異,對可持續(xù)發(fā)展教育的認知和要求也會有所不同。因此,不同地區(qū)即便有意愿實施測量,也很難找到在全球范圍內(nèi)有統(tǒng)一標準和指標的測量工具。這種多元性不僅是可持續(xù)發(fā)展教育的一個特點,也使測量工具的標準化問題難以解決。

(二)測量方法存在局限性和失衡性

測量方法的局限性和失衡性是可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應用中存在的另一個問題,原因來自于多個方面,包括兒童思維領(lǐng)域研究的新進展以及可持續(xù)發(fā)展教育的跨學科性。兒童在認知和心理發(fā)展方面呈現(xiàn)出多樣性,且個性化需求愈發(fā)凸顯。這種差異性使得傳統(tǒng)測量方法受到限制,難以完全捕捉兒童復雜多變的思維方式和態(tài)度。除此之外,缺乏定量的測量標準也對兒童思維的測量造成了挑戰(zhàn),因為兒童思維常常涉及情感、想象和道德等難以量化的領(lǐng)域。

可持續(xù)發(fā)展教育的跨學科性也是造成測量方法局限性的關(guān)鍵因素?？沙掷m(xù)發(fā)展教育覆蓋多個學科領(lǐng)域,要全面評估其效果,必須涵蓋多學科領(lǐng)域的知識。[17]然而,現(xiàn)有的測量工具往往偏向于特定學科,難以全面地衡量多學科融合所帶來的效果。這種局限性影響對學生全面發(fā)展的評估,從而限制對可持續(xù)發(fā)展教育的綜合認知。

中小學可持續(xù)發(fā)展教育已有測量工具雖然包含了觀察、問卷調(diào)查、教學反思、經(jīng)驗分享以及項目評估等多種類型,然而,這些方法各自存在一些局限。問卷調(diào)查受個體主觀性的限制,難以完全客觀地捕捉學生的想法和態(tài)度;教學反思雖能提供教師關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的深入理解,但缺乏可量化的標準使其難以進行綜合比較;觀察雖能展現(xiàn)學生的行為細節(jié),卻難以捕捉到內(nèi)在的思想和價值觀;經(jīng)驗分享和項目評估難以進行全面的比較和分析,限制了測量工具的廣泛應用。現(xiàn)有研究主要采用的是定量方法,如結(jié)構(gòu)化問卷和數(shù)字測量工具。這種方法雖然在某些方面能夠保證實用性和效率,但無法全面地捕捉個體的多樣性和多維度特征,限制了對個體差異的準確理解。而且,當前測量往往聚焦于短期的結(jié)果,導致不能全面探究學校、教師、學生長期發(fā)展過程中的變化和趨勢,限制了對其全面的評估。測量方法的局限性和失衡性在可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的設計和應用中產(chǎn)生深遠的影響,制約了對學生個體差異和多學科綜合效果的準確捕捉。

(三)評估結(jié)果與實際應用相脫節(jié)

使用測量工具對中小學可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀的評估結(jié)果在應用層面還面臨多重因素的限制,致使評估成果與實際應用之間存在一定的脫節(jié)。首先,測量標準和指標體系的差異性對評估結(jié)果的解讀會產(chǎn)生顯著影響。不同地區(qū)、國家、學校對可持續(xù)發(fā)展教育的理解和重視程度的不同,不僅使得測量工具難以在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)一致性和可比性,同時阻礙了評估結(jié)果的有效比較和綜合分析。其次,測量方法的局限性和失衡性也限制了評估結(jié)果的全面性。測量工具偏向某些特定學科或能力、難以捕捉可持續(xù)發(fā)展教育的跨學科綜合效果等弊端,更導致了評估結(jié)果的片面性和誤導性。例如,現(xiàn)有的測量方法除了難以展現(xiàn)出教育的長期影響和變化趨勢外,也不能充分理解學生內(nèi)在動機、兒童思維新發(fā)展等情況。最后,從政策和學校教育發(fā)展的角度來看,中小學資源的有限性也是制約可持續(xù)發(fā)展教育測量評估結(jié)果進入應用層面的實際因素。對于評估結(jié)果的實際反饋和改進需要投入大量時間、人力和財力等資源,然而這些資源并不總是充足的。另外,不同國家的升學壓力、文化背景等因素也可能影響到評估結(jié)果的精準應用。

盡管我們在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域已取得一定進展,但現(xiàn)有的評估結(jié)果仍未能充分滿足實際應用需求,限制了可持續(xù)發(fā)展教育的全面推進。[2]當前,可持續(xù)發(fā)展教育測量工具主要用于評估學校、教師和學生的能力和成就,在教學和政策決策等方面的應用較為有限。因此,需要建立更有效的橋梁,將評估成果轉(zhuǎn)化為實際行動,以促進可持續(xù)發(fā)展教育實踐的深入。

三、中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應用的改進路徑

(一)增強不同國家、地區(qū)間測量標準和指標體系的可比性

在尊重可持續(xù)發(fā)展教育多樣性的前提下,我們需要尋求一種可供不同國家和地區(qū)進行橫向比較的測量標準和指標體系。 解決這個問題需要綜合考慮不同國家、地區(qū)和學校的需求,努力建立更具廣泛適用性的標準化框架,可供不同國家和地區(qū)進行橫向比較,這被認為是改進中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具應用的當務之急,用以確保評估結(jié)果的準確性和可比性,從而為教育決策提供支持。

為了實現(xiàn)這一目標,必須制定一套綜合性的評估標準,充分考慮可持續(xù)發(fā)展教育的多維目標,涵蓋環(huán)境、社會和經(jīng)濟等多個方面的因素。在制定這些標準時,需要審慎平衡不同維度目標之間的關(guān)系,以確保評估工具能夠反映可持續(xù)發(fā)展教育各個方面的表現(xiàn)。例如,將環(huán)境保護與社會參與融合在一起,有助于綜合評估個體在社區(qū)可持續(xù)發(fā)展項目中的參與情況,從而豐富評估的維度。

同時,需要通過國際合作和知識共享來建立具有普遍接受度的測量框架,確保這些標準和指標體系在全球范圍內(nèi)具有普適性。這樣做將推動可持續(xù)發(fā)展教育在全球范圍內(nèi)取得更大進展,從而推動實際行動并促進全球可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。

(二)綜合應用多元化的測量方法

為了更全面地測量可持續(xù)發(fā)展教育,特別考慮到兒童思維領(lǐng)域研究的新進展以及個性化需求,引入多元化的測量方法變得至關(guān)重要。傳統(tǒng)的定量方法應該與非定量方法如反思日志和頭腦風暴等相結(jié)合,以更深入地了解個體的思考過程和態(tài)度變化。這樣做可以了解個體在可持續(xù)發(fā)展教育中的內(nèi)在體驗,為評估提供更加豐富深刻的實證支持。

研究人員需要探索使用更復雜的測量方法,例如二元反轉(zhuǎn)法和模擬退火算法,以更準確地捕捉個體的變化和發(fā)展,并處理多個變量之間的相互影響。此外,應該鼓勵教育學、環(huán)境學、社會學等領(lǐng)域的專家參與測量工具的設計,以確保評估框架充分考慮多學科的影響,更好地反映教育的多維效果。這有助于解決目前中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具在方法上的單一性問題。

在綜合應用多元化的測量方法時,還需要注重賦值?？茖W合理的賦值方法可以將多元化的測量方法轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的數(shù)值,從而增強不同方法之間的可比性。這將為評估結(jié)果的整合和解釋提供更有力的基礎(chǔ),使評估結(jié)果更具說服力,從而更好地指導教育實踐和政策制定。

(三)充分發(fā)揮教育工作者在評估中的積極作用

在優(yōu)化中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具方面,教育工作者扮演著至關(guān)重要的角色。這包括教師、學校管理人員等多個層面的從業(yè)者。他們不僅需要參與評估和測量,還需要將這些結(jié)果轉(zhuǎn)化為實際的教育行動,以促進可持續(xù)發(fā)展教育的真正實施。

為了確保測量工具的設計和應用保持一致,教育工作者、測量專家以及政策制定者之間應建立高效的溝通機制和合作策略。這種合作不僅僅是為了交流,更是為了將評估的理念和實際操作相結(jié)合,確保測量工具的設計和應用與教育現(xiàn)場的需求緊密契合。定期舉行會議、工作坊等形式的交流可以促進多方之間的有效互動。這些互動不僅有助于促進不同領(lǐng)域?qū)＜业慕涣?還有助于其在實際應用過程中提供反饋和建議,以持續(xù)優(yōu)化測量工具的準確性和適用性。測量專家通過與一線教育工作者的深入互動,可以使測量工具更好地適應教育現(xiàn)場的多樣性需求。

另外,專業(yè)培訓課程和指導也是提升教育工作者評估成效的關(guān)鍵。這些培訓課程應當涵蓋測量工具的設計原則、數(shù)據(jù)收集和分析方法,以及評估結(jié)果的解釋等方面的內(nèi)容。同時,課程還應該通過案例分析和實際操作,使教育工作者能夠在實際場景中運用評估成果,從而更深入地理解測量工具的應用。通過這種培訓,教育工作者將會更加熟練地把評估結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實的教育改進舉措,從而更好地推動可持續(xù)發(fā)展教育的實施。

(四)統(tǒng)籌各方力量推動可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的設計、應用與改進

在改進中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具方面,需要政府、社會、學校、教師和學生等多方的共同參與,形成協(xié)同合作的格局。政府在此過程中應充當引導者的角色,通過制定明確的政策提供必要的制度支持,推動可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的設計與應用。學校和教師則扮演著教育現(xiàn)場主要執(zhí)行者的角色,在改進過程中應積極參與,提供實踐經(jīng)驗和反饋,從而協(xié)助優(yōu)化測量工具的設計和應用。社會應該致力于積極塑造可持續(xù)發(fā)展理念的氛圍,并給予相關(guān)改進以支持。學生不僅是教育的受益者,更應成為可持續(xù)發(fā)展的未來推動者。他們的參與和理解有助于確保教育目標的更好實現(xiàn)。此外,鑒于資源有限的現(xiàn)實,有效評估的實現(xiàn)需要政府、非政府組織以及國際合作伙伴之間的協(xié)作。他們的合作可以減輕資源限制所帶來的影響,推動可持續(xù)發(fā)展教育測量工作的有效實施。

通過各方的協(xié)同努力,中小學可持續(xù)發(fā)展教育測量工具的開發(fā)與應用將變得更加有力。這不僅為評估工作本身、也為全面推進可持續(xù)發(fā)展教育提供了充分的支持。綜上所述,只有在多方的共同合作下,我們才能夠有效地改進可持續(xù)發(fā)展教育的測量工具,從而更好地實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展目標。

四、結(jié) 語

隨著全球可持續(xù)發(fā)展重要性的日益凸顯,可持續(xù)發(fā)展教育已成為教育改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教育機構(gòu)和政策制定者越來越認識到,可持續(xù)發(fā)展教育在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、環(huán)境保護技能、可持續(xù)發(fā)展理念和方法方面至關(guān)重要。因此,評估和監(jiān)測可持續(xù)發(fā)展教育的實現(xiàn)情況變得越來越重要。

中小學可持續(xù)發(fā)展教育的測量工具對教學實踐的評估與改進具有重要意義,它可以衡量學生對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題的認識、態(tài)度和行為,教師的可持續(xù)發(fā)展教育能力和教學方法,教育機構(gòu)和政策制定者的教育政策和實踐對可持續(xù)發(fā)展的貢獻程度。目前,學界已經(jīng)開發(fā)了許多可持續(xù)發(fā)展教育測量工具,這些工具為評估和監(jiān)測可持續(xù)發(fā)展教育提供重要手段和依據(jù),但也存在一些問題,需要教育機構(gòu)、政策制定者和研究者等共同努力,加強對可持續(xù)發(fā)展教育測量工具設計和開發(fā)的規(guī)范和引導,以生成更為全面、科學和適合的教育測量工具。