劉洪江

《普通高中歷史課程標準（2017年版，2020年修訂）》明確定義了高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將其劃分為五個關(guān)鍵領(lǐng)域，包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、家國情感和歷史解釋。這為高中歷史教師提供了明確的指導，在新課程標準下重新塑造教育理念，創(chuàng)新課程設計，以面對國家課程優(yōu)化帶來的新挑戰(zhàn)，同時，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面對教師提出了新的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新課程設計思路，以適應新的教育環(huán)境。在此基礎上，教師應根據(jù)歷史學科教育目標重新設計單元教學內(nèi)容，明確細化課程教學目標，并積極挖掘教材中各種不同的核心素養(yǎng)教育切入點，提高學科教學水平。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史教學的特殊性

在高中歷史教學過程中融入核心素養(yǎng)的目的在于提高學生歷史素養(yǎng)和教學效果，主要包括：強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將歷史學科的教學與唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、國家情懷等五大核心素養(yǎng)相結(jié)合，使歷史教育更具有綜合性；倡導多樣化的教學方法，如直觀講授法、圖文教學法、任務探究法、命題辯論法等，以滿足不同學生的學習需求，增加教學的多元性和趣味性；強調(diào)歷史教學情境化，通過創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生深入思考歷史問題、提高歷史素養(yǎng)、培養(yǎng)愛國情感和國家認同感。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學路徑

（一）以直觀的方式進行教學，以實際行動來培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)

唯物史觀強調(diào)歷史事件和現(xiàn)象的根本原因在于物質(zhì)條件和社會實踐，而不是超自然力量或命運的影響。為了在高中歷史課堂中有效培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)，教師可以采用直觀的方式進行教學，通過實際行動讓學生深入?yún)⑴c歷史事件的探究。核心素養(yǎng)是學生在歷史學習中所需的基本能力和知識結(jié)構(gòu)，包括歷史思維能力、歷史知識掌握、歷史方法運用和歷史情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)。其中，歷史思維能力涵蓋了學生的批判性思維、分析能力和問題解決能力，而歷史情感態(tài)度則包括對歷史事件的情感投入、價值觀的形成以及歷史責任感的培養(yǎng)，這些素養(yǎng)培養(yǎng)對學生全面理解歷史至關(guān)重要。

以“絲綢之路”知識的教學為例，絲綢之路是一個連接東西方的貿(mào)易路線，其起源和發(fā)展受到物質(zhì)條件和社會實踐的深刻影響。在課堂上，學生可以參與模擬的絲綢之路貿(mào)易活動，分成不同的貿(mào)易群體，代表不同的文化和地區(qū)進行交流，體驗古代貿(mào)易的復雜性。通過這一活動，學生能夠更深入地理解歷史事件和現(xiàn)象的根本原因，并逐漸培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。此外，學生可以分析絲綢之路對各個文明的影響，包括文化交流、宗教傳播、科技創(chuàng)新等方面，進一步加深學生對歷史的認知。這一案例教學通過直觀的方式，幫助學生全面理解歷史，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學生的歷史學習提供了有趣而有益的經(jīng)驗。

（二）采用圖像和文字相結(jié)合的教學法，實現(xiàn)時空觀念的核心素養(yǎng)教育

時空觀念是歷史學習的一個關(guān)鍵要素，涉及對歷史事件和現(xiàn)象在時間和空間維度上的理解。為了有效實現(xiàn)時空觀念的核心素養(yǎng)教育，可以采用圖像和文字相結(jié)合的教學法。通過圖像的視覺呈現(xiàn)和文字描述，幫助學生更深入、更全面地理解歷史事件時序和地理背景。時空觀念是指學生對歷史事件和現(xiàn)象在時間和空間維度上的敏感性和把握能力，包括對歷史事件發(fā)生的具體時間、歷史事件之間的因果關(guān)系、歷史事件發(fā)生地點的地理位置等方面的認知。培養(yǎng)時空觀念有助于學生更好地理解歷史事件脈絡和背景，更準確地分析歷史事件發(fā)生的原因及其影響。

例如，在教學關(guān)于“古代文明”的歷史時，教師可以呈現(xiàn)古代城市的地圖、建筑圖、文物圖像等，同時提供文字描述，讓學生通過觀察圖像和閱讀文字來理解古代城市的布局、文化特點和發(fā)展歷程。學生可以通過這些視覺和文字信息，逐步建立對古代文明的時空觀念，明白不同文明的興衰時期、地理分布以及文明之間的交流和影響，這突出了圖像和文字相結(jié)合教學法的優(yōu)勢，不僅豐富了教學內(nèi)容，還提升了學生的閱讀能力。通過這種教學方式，學生能夠更深刻地理解歷史事件的時空背景，培養(yǎng)時空觀念核心素養(yǎng)，有助于學生更全面地理解歷史，提高歷史思維能力和歷史知識掌握水平。

（三）通過任務探究方法，實踐史料驗證的教育

在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生對歷史史料的認知和批判性思維非常重要，為了實現(xiàn)這一目標，可以采用任務探究方法，通過實際任務和史料驗證，使學生更深入地理解歷史事件和歷史思維的重要性。任務探究法通過提出問題或任務，鼓勵學生主動探究，并利用各種史料來解答問題，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維、問題解決能力與合作精神，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。

以“古代世界的交通和文化交流”為例，教師鼓勵學生研究不同古代文明之間的交通網(wǎng)絡以及由此產(chǎn)生的文化交流。這一任務要求學生分組進行研究，每個小組負責一個特定的古代交通網(wǎng)絡，通過分析古代地圖、考古發(fā)現(xiàn)和歷史文獻等史料來解答相關(guān)問題。在這一過程中，學生將深入了解古代文明之間的聯(lián)系和文化交流，以及史料在解開歷史之謎中的關(guān)鍵作用。任務還促使學生展開合作，共同解決問題，培養(yǎng)了學生的團隊合作技能。此外，學生可以自主提出關(guān)于文化交流對古代社會影響的假設，并通過研究史料來驗證或駁斥這些假設，從而培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。通過這個案例，學生不僅學到了古代世界的交通和文化交流的歷史知識，而且培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，包括歷史思維能力、自主學習能力和批判性思維，使歷史教學更加生動有趣，幫助學生更好地理解歷史事件和歷史思維的重要性。

（四）利用命題辯論法實施歷史解讀素養(yǎng)教育

歷史解讀素養(yǎng)涵蓋學生對歷史事件和文獻的深入理解和批判性思維能力，為了達成這一目標，可以運用命題辯論法，通過學生之間的辯論，使其更深入地思考歷史事件和文獻，培養(yǎng)批判性思維和歷史解讀技能。歷史解讀素養(yǎng)是指學生對歷史事件、文獻和資料進行深入理解和分析的能力，包括對歷史文本的批判性閱讀、對不同歷史觀點的辨析、對歷史事件因果關(guān)系的思考，以及能夠提出合理的歷史解釋和觀點的能力。歷史解讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個重要方面，有助于學生更全面地理解歷史，同時培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如，在教學關(guān)于“古代城市的興衰原因”時，教師可以組織一場辯論，將學生分成兩個辯論隊伍，分別辯論一個古代城市的興衰原因，如羅馬城和雅典城。一隊認為城市的興衰主要源于外部入侵和戰(zhàn)爭，而另一隊認為主要原因在于內(nèi)部政治腐敗和社會動蕩。學生需要憑借歷史文獻、考古發(fā)現(xiàn)和相關(guān)資料來支持論點。辯論過程中，學生不僅表達自己的觀點，還要對對方的觀點進行有力反駁，并提出合理的歷史解釋。這一過程鼓勵學生深入思考古代城市興衰的多重因素，培養(yǎng)了學生的批判性思維和歷史解讀技能。此外，辯論有助于學生提高口頭表達能力和邏輯思維，鍛煉了學生的辯論技巧。通過這個案例，學生將更全面地理解古代城市興衰的復雜性，同時培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，包括歷史解讀素養(yǎng)、批判性思維和表達能力。這種命題辯論的教學方法使歷史教學更具有互動性和吸引力，有助于學生更好地理解歷史事件和歷史解讀的重要性。

（五）情境式教學法，推動情感教育

情境式教學法是一種有效的教學策略，通過模擬歷史情境和角色扮演，讓學生親身體驗歷史事件，以推動情感教育。這一方法有助于激發(fā)學生的愛國情感和歷史責任感，培養(yǎng)學生成為有社會責任感的公民。情感教育旨在讓學生形成對自己國家的認同感、責任感和尊重感，包括對國家歷史、文化和價值觀的理解，以及對國家使命和發(fā)展的參與。情感教育有助于培養(yǎng)有社會責任感的公民，能夠積極參與社會事務，關(guān)心國家和民族的繁榮與發(fā)展。

以“古代文化實地考察與角色扮演”為例，教師要求學生參觀當?shù)氐墓糯鷼v史文化遺址，如古城墻、古寺廟、古橋梁等。在參觀過程中，學生需要扮演古代文化的代表角色，如皇帝、文士、商人等，以體驗古代社會的生活方式和文化特點。學生還需要模擬古代儀式或活動，如古代婚禮、宴會等，以更深入地了解古代文化的傳承和演變。通過這個案例，學生能夠親身體驗古代文化的魅力，加深對古代歷史的理解。同時，學生可以通過角色扮演來思考古代社會的價值觀和文化傳統(tǒng)，有助于激發(fā)學生對自己國家歷史和文化的認同感，培養(yǎng)學生成為有社會責任感的公民。這個案例通過實地參觀和角色扮演，為情感教育提供了生動的教學方式。

（六）個性化學習計劃

高中歷史教育目標之一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括歷史思維能力、批判性思維和自主學習能力。采用個性化的學習計劃可以實現(xiàn)這一目標。教師通過了解學生的興趣、學習風格和學習需求，制定個性化的歷史學習計劃，使每位學生能夠在自己的節(jié)奏中探索和理解歷史，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。個性化學習計劃旨在根據(jù)每位學生的個性特點和學習需求制定學習計劃，強調(diào)學生的自主性，使學生在自己感興趣的歷史領(lǐng)域深入學習，提高自主學習和問題解決能力。

例如，教師可以讓學生填寫一份興趣調(diào)查問卷，了解學生對歷史的興趣和關(guān)注點，基于這些信息為每位學生制定個性化的歷史學習計劃。例如，有的學生對古希臘文明充滿興趣，教師可以為其推薦相關(guān)的歷史書籍、文獻、在線資源，并鼓勵其自主深入研究；有的學生對現(xiàn)代歷史更感興趣，教師可以為其提供相關(guān)材料和討論的機會。通過個性化的學習計劃，學生更有動力和興趣學習歷史，選擇自己感興趣的主題，并按照自己的節(jié)奏進行學習，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，同時提升歷史思維和批判性思維維度的核心素養(yǎng)。這種教學路徑強調(diào)學生的個性化需求，為學生提供更富有意義的歷史學習體驗，有助于學生更全面地理解歷史，提高核心素養(yǎng)。

（七）跨學科教育整合

跨學科教育整合法強調(diào)將歷史教育與其他學科如文學、藝術(shù)、科學等進行整合，以幫助學生更全面地理解歷史事件，提高學生的跨學科思維能力。這一方法旨在將不同學科的知識和概念相互整合，為學生提供更綜合的學習體驗。在歷史教學中，這意味著將歷史與其他學科聯(lián)系起來，以幫助學生更全面地理解歷史事件及其與不同領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)。通過跨學科教育整合法，學生能夠?qū)⒉煌瑢W科的知識進行融合，深入研究歷史事件，培養(yǎng)綜合性思維能力，從而提高核心素養(yǎng)。

例如，在教學關(guān)于“文藝復興時期的歷史”時，教師可以要求學生研究文藝復興時期的歷史事件，同時深入了解當時的文學作品、藝術(shù)作品和科學發(fā)現(xiàn)。學生可以選擇一個特定的方面進行研究，如文藝復興時期的文學巨匠、藝術(shù)家或科學家，然后撰寫論文，探討其貢獻和影響。通過這個項目，學生不僅了解了文藝復興時期的歷史背景，還將深入研究與文化和科學相關(guān)的方面，將歷史事件與文學、藝術(shù)和科學聯(lián)系起來，理解這些領(lǐng)域是如何相互影響的，有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，同時提升歷史思維和批判性思維維度的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文深入探討了基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略。情境式教育法通過模擬歷史情境和角色扮演，讓學生親身體驗歷史事件，從而激發(fā)學生的愛國情感和歷史責任感，有助于培養(yǎng)學生成為有社會責任感的公民，關(guān)心國家和民族的繁榮與發(fā)展；命題辯論法通過學生之間的辯論，促使學生更深入地思考歷史事件，培養(yǎng)了學生的批判性思維和歷史解讀技能，有助于學生更全面地理解歷史，提高問題解決能力；任務探究法通過提出問題或任務，鼓勵學生主動探究并利用各種史料來解答問題，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效手段；圖像與文字相結(jié)合的教學法通過多媒體資源的運用，使歷史教學更生動有趣。

直觀教學則強調(diào)通過實際行動來培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)，從而提升學生的歷史思維能力；個性化學習計劃法允許學生按照自己的興趣和能力定制學習計劃，促進自主學習和個性化發(fā)展；跨學科教育整合法將歷史與其他學科有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)；歷史教育評估體系法有助于全面評估學生的歷史學習成果，為教學提供反饋和改進的機會。這些策略有助于學生更深入地理解歷史事件，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，如歷史思維、批判性思維、自主學習和問題解決能力。

（宋行軍）