吳小菁

近年來，隨著教育改革的日益深化，學齡前教育理念與策略得到了進一步優(yōu)化與創(chuàng)新。《幼兒園教育指導綱要》特別強調，幼兒教師應當提升自身的教學素養(yǎng)，重視、開發(fā)并利用本土文化資源，使其融入園本課程，幫助幼兒在心底種下尊重本土文化的種子，為優(yōu)秀民族文化的傳承與發(fā)揚奠定不可忽視的基礎。優(yōu)秀的教育應當緊跟時代步伐，開發(fā)與利用本土文化資源，并將其融入教學，在當前幼兒園課程改革中有著重要的意義。作為幼兒園教師，應當樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，讓本土文化資源開闊幼兒眼界，啟迪幼兒思維，提高幼兒的學習能力。本文以福建省莆田市本土文化資源為例，詳細探究了本土文化資源融入園本課程的重要意義，論述了本土文化資源著重開發(fā)的幾個方面，分析可行的實踐路徑，致力于讓本土文化資源在融入園本課程中發(fā)揮奇效，推動幼兒園課程改革的進一步發(fā)展。

一、本土文化資源融入園本課程的重要意義

（一）促進文化傳承

兒童是祖國的花朵，更是一個民族未來的希望。然而，隨著信息技術的普及與發(fā)展，西方文化大量涌入，不良思想對兒童的身心造成了一定的傷害。不僅如此，長期以來，許多幼兒園在課程設計中缺乏對我國文化的重視，導致幼兒對本土文化了解程度低、興趣淡薄，不利于幼兒的健康成長。在“五育融合”的背景下，德育作為五育之首，應當備受教育教學者的關注，而文化認同感與民族自信心正是德育的重要組成部分。幼兒園階段是兒童思維認知發(fā)展的重要時期，教師應當利用好這一“黃金期”，將本土文化融入園本課程，讓幼兒能夠在學習活動中了解當?shù)氐奈幕?、認同當?shù)氐奈幕?，并自覺擔負起傳承與弘揚本土文化的使命，將熱愛家鄉(xiāng)的思想在心中扎下堅實的根基。

（二）推動全面發(fā)展

我國著名教育家陶行知曾經說過：“生活即教育。”部分幼兒園為了提高教學成果，開發(fā)了多種多樣的園本課程，唯獨遺落了身邊最具有價值的教育內容——本土文化資源。在素質教育呼聲甚高的當下，推動幼兒全面發(fā)展成為教育教學的主要目標，而本土文化資源的開發(fā)正好迎合了全面發(fā)展的要求。首先，本土文化資源都是基于幼兒的實際生活環(huán)境進行開發(fā)的，因此幼兒更熟悉，更容易產生好奇心與求知欲，能夠保證學習活動具有可持續(xù)的驅動力。其次，本土文化資源涵蓋多方面的內容，能夠鍛煉幼兒多方面的能力，為推動幼兒全面發(fā)展打下了良好的基礎。

（三）豐富教學內容

在傳統(tǒng)的園本課程建設中，不少幼兒園與教師經常將關注的重點放在習慣養(yǎng)成與思維培養(yǎng)方面，卻忽視了對幼兒進行精神文化教育，導致園本課程缺乏一定的思想內涵。而對本土文化資源進行挖掘和利用則能夠在很大程度上填補這一空缺，豐富教學內容，增加園本課程的厚重感與深遠意義，真正迎合當前全面發(fā)展的教育理念?？梢哉f，本土文化資源的開發(fā)與運用不僅是德育培養(yǎng)的關鍵路徑，更為幼兒思想內涵的積淀打下了堅實的基礎，是推動教學效率與成果優(yōu)化、課程創(chuàng)新與改革的重要路徑。

（四）提高教師水平

教師的綜合能力直接決定園本課程教學的質量，具有不可忽視的關鍵性作用。隨著時代的發(fā)展與社會的進步，教育理念與策略也在逐步開拓創(chuàng)新，教師的綜合水平與教學素養(yǎng)也應當與時俱進，彰顯時代特色。將本土文化資源與園本課程建設相融合，不僅豐富了教學內容，還在一定程度上鞭策教師及時革新教育理念，讓教學設計與新時代對人才的需求相符，在教學實踐中不斷探索、積累經驗、勇敢創(chuàng)新、大膽實踐，實現(xiàn)“教學相長”的良好模式。

二、本土文化資源開發(fā)的類型

（一）弘揚民間文化藝術

文化決定思想，藝術傳承文化。在素質教育的背景下，越來越多的家長將關注點放在孩子藝術能力的培養(yǎng)方面，希望孩子掌握一門合適的藝術特長。為了滿足家長的需求，順應時代的步伐，不少幼兒園開展了藝術教育培養(yǎng)，在實踐過程中，這些幼兒園往往在藝術類型選擇上以西洋樂器為主，而忽略了對本土民間文化藝術的開發(fā)利用。每個地域的民間藝術都有悠遠的歷史淵源與文化積淀，一門文化藝術之所以能在一個地方落地生根，一定與當?shù)氐娘L土人情、文化背景、生活方式等因素有著密切關系。因此，在本土文化資源開發(fā)的過程中利用好民間文化藝術，不僅能夠降低幼兒的學習難度，還能夠充分利用好當?shù)氐母鞣N資源。莆田是一座人文底蘊深厚的國家歷史文化名城，擁有較為豐富的國家級和省級非物質文化遺產，如傳統(tǒng)莆仙戲“春草闖堂”、傳統(tǒng)民俗“喊贊”“三句半”、傳統(tǒng)舞蹈“九鯉燈舞”、傳統(tǒng)曲藝“俚歌梆鼓”、車鼓隊等。豐富的物質環(huán)境資源和獨特的人文環(huán)境成為本土文化課程資源的重要載體，教師可以充分利用這些非物質文化遺產，推動教學成果的提高。

（二）傳承民間游戲文化

游戲不僅是幼兒的娛樂，也是幼兒學習的重要路徑之一。當前，在幼兒園游戲教育活動中，教師經常選擇一些現(xiàn)代化的游戲，而忽略了對傳統(tǒng)民間游戲文化的傳承。民間游戲能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，滲透當?shù)靥厣幕瘋鹘y(tǒng)，在幼兒心里留下美好的記憶。莆田地區(qū)傳統(tǒng)游戲項目包括踩高蹺、跳擺棕轎、抬新娘、翻線、跳房子、滾鐵環(huán)、投沙包、老鷹抓小雞、丟手絹、頂牛、捉迷藏、踢毽子、跳皮筋等，這些游戲不僅可以推動幼兒身心健康發(fā)展，而且有著很強的教育功能，在增強幼兒體質的同時，促進幼兒創(chuàng)新能力、探索能力和社會交往能力的提升。

（三）關注傳統(tǒng)節(jié)日中的美食文化

傳統(tǒng)節(jié)日具有悠久的歷史文化背景以及深厚的文化積淀，可供挖掘的文化資源數(shù)不勝數(shù)。民以食為天，幼兒自然也不例外，特色新奇的美食能夠激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，給他們帶來獨特的體驗。不僅如此，許多地區(qū)為傳統(tǒng)節(jié)日準備的傳統(tǒng)美食有所不同，是當?shù)孛袼着c文化特色的直接體現(xiàn)，因此關注傳統(tǒng)節(jié)日中的美食文化，是促進文化資源開發(fā)與融合的重要路徑?；诖耍處熆梢岳煤么汗?jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)及重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒親自動手制作富有特色的當?shù)貍鹘y(tǒng)美食，在學做美食的同時了解美食背后的文化傳統(tǒng)及寓意，這樣親手做出來的美食才能吃得更香甜、品得更深刻。

（四）聚焦本土傳統(tǒng)工藝美術資源

動手能力與審美能力是幼兒園階段教師應當重點關注的重要能力之一，而要想培養(yǎng)好這兩種能力，教師可以將關注點聚焦于本土傳統(tǒng)的工藝美術資源。莆田享有“中國木雕之城”“中國古典工藝家具之都”的美譽，木雕和古典家具工藝精湛、歷史悠久、馳名中外。針對幼兒園附近的莆田工藝美術城，教師可以組織幼兒參觀古典家具博覽城，親身感受古典家具的材質、做工、造型和文化意蘊。在幼兒園設置木工坊，供幼兒練習鋸、刨、鑿、銼、釘、打磨等動作，還可以聘請熟練的木工來園教幼兒打造簡單的家具。組織幼兒觀看中央電視臺制作的仙作古典家具專題節(jié)目，讓幼兒了解古典家具的制作過程及文化，為家鄉(xiāng)人民的聰明才智感到驕傲。

三、本土文化資源融入園本課程的實踐路徑探究

（一）因地制宜，促進教學方法多樣化

在本土文化資源融入園本課程的實踐過程中，不少教師都面臨著這樣的問題——本土文化資源的類型不同，因此在教學方法的設計上難以統(tǒng)一。為了解決這一問題，實現(xiàn)教學成果的最優(yōu)發(fā)展，教師應該轉變傳統(tǒng)思路，秉持因地制宜的理念，根據(jù)所選取的本土文化資源類型特點，采用最理想的教學方法，讓多樣化的教學方法保障不同類型的文化資源都能給幼兒的心靈帶來深刻的啟迪。

在民間文化藝術資源開發(fā)中，以“莆仙戲”的教學為例，作為中國現(xiàn)存的古老劇種之一，無論是表演形式還是戲劇語言對幼兒而言都顯得晦澀難懂，針對這一問題，教師可以利用多媒體設備讓幼兒先觀看傳統(tǒng)戲劇表演，使其感受獨特的文化魅力，再搜索網絡上關于這一戲劇的歷史淵源及教學資源?？梢哉f，在民間文化藝術資源的開發(fā)與學習過程中，信息技術的運用很重要。在民間游戲文化的挖掘過程中，教師要充分保障幼兒的主體地位，以實踐活動為主，讓幼兒在游戲中積極探索、大膽創(chuàng)新。而在傳統(tǒng)美食文化的開發(fā)與挖掘中，教師可以采取“文化學習—美食制作—品味文化之味”的教學流程，讓幼兒的學習有思想深度，更有重要價值。而對本土傳統(tǒng)工藝美術資源的開發(fā)，教師可以與社會實踐相結合，充分挖掘社會教育資源，實現(xiàn)“先觀察，后制作”的教學流程。

總而言之，只有推動教學方法多樣化，讓得以開發(fā)的本土文化資源都有合適的教學方略進行輔助，才能促進本土文化資源與園本課程深度融合，讓教學設計不再浮于表面，而是有真正的意義與價值。

（二）與時俱進，推動教學模式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學理念影響下，幼兒園教學策略較為單一，無法順應新時代的人才發(fā)展需求，也不利于激發(fā)幼兒的潛能。基于此，在本土文化資源開發(fā)融入園本課程的實踐過程中，教師應當時刻秉持八字原則：與時俱進，開拓創(chuàng)新。與時俱進是指教育理念應當緊跟時代的腳步，順應新時代背景下的教育要求；開拓創(chuàng)新是指教育策略應當具有新穎性，適應當前的人才發(fā)展趨勢。只有這樣，本土文化資源的開發(fā)與融合才能真正發(fā)揮奇效、綻放光彩。

以“本土傳統(tǒng)節(jié)日美食——紅團制作”的課堂教學研究為例，教師可以在這一課程教學活動中運用“家園融合”理念，教學活動開始前與家長進行溝通，讓家長明白這一課堂教學設計的意義及目標，并在此基礎上展開親子合作，讓家長來到幼兒園，和幼兒一起動手，在親子互動中完成紅團制作。不僅如此，在教學活動開展的過程中，教師可以運用情境教學法，為幼兒構建一個有文化、有內涵、有價值的學習情境，讓幼兒身臨其境，體驗本土年味文化的魅力，進一步促進幼兒人文素養(yǎng)的提升。

（三）綜合反饋，實現(xiàn)教學評價多元化

在傳統(tǒng)的幼兒教學活動中，學習成果是教學評價的主要內容，教師是評價的主體，然而這種單一的評價模式無法給予幼兒綜合反饋，更不利于推動幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，教師可以實現(xiàn)教學評價多元化，促進教學評價內容與教學評價主體的多樣化，推動綜合反饋的有效落實。

以本土傳統(tǒng)工藝美術資源的開發(fā)為例，在評價活動中，教師不僅要評價幼兒作品的質量，還要將評價重點放在幼兒的態(tài)度、動手能力、合作精神等方面，著重關注幼兒的耐心、恒心、遇到挫折時的反應以及與其他幼兒合作的全過程。除此之外，教師可以在教師評價的基礎上設計幼兒自評、幼兒互評以及家長評價，讓幼兒能夠得到綜合性的反饋，也能夠讓家長及時獲知幼兒的表現(xiàn)。

（四）立德樹人，使德育融入深刻化

開發(fā)本土文化資源融入園本課程，本就是一項極具德育因素的教學設計。因此，在教學活動中，教師應當充分遵循立德樹人思想，加強德育融入的深刻性，以“德”為根，讓德育體現(xiàn)在教學活動的方方面面。

例如，在民間傳統(tǒng)藝術教學活動中，教師可以增強幼兒的文化認同感與民族自信心，讓幼兒愛自己的國家和家鄉(xiāng)的文化藝術，并自覺承擔起弘揚文化藝術的歷史重任。在民間游戲教學活動中，教師可以培養(yǎng)幼兒積極合作、勇敢面對失敗的品質。在傳統(tǒng)節(jié)日美食文化教育中，教師可以讓幼兒收獲勞動的快樂，讓其知道辛勤付出便會有所收獲。而在傳統(tǒng)工藝美術資源的開發(fā)利用中，教師則可以讓幼兒學習我國傳統(tǒng)工匠的精神，讓德育融入其中，產生深刻影響。

四、結語

綜上所述，將本土文化資源融入園本課程有利于促進文化傳承、推動幼兒全面發(fā)展、豐富教學內容以及提高教師水平。作為幼兒園教師，應當著重開發(fā)本土文化藝術資源、民間游戲資源、美食文化資源以及工藝美術資源，實現(xiàn)教學方法多樣化、教學模式創(chuàng)新化、教學評價多元化以及德育融入深刻化，讓教學設計真正發(fā)揮積極作用，成為促進幼兒成長的文化傳承與積淀。

（宋行軍）