丁旭輝,汪瑞琪

(蘭州大學(xué) 外國語學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

線上線下混合式教學(xué)模式憑借其靈活、開放、多元的特點,突破時空局限,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合,有利于解決我國大學(xué)英語課程課內(nèi)學(xué)時不足、課外缺乏語言學(xué)習(xí)情境的問題,進而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[1]。混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵是如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生進行自主式、合作式與研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中,教師經(jīng)常通過翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)、項目式教學(xué)等線上線下結(jié)合的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力。

項目式教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念,是“一種讓學(xué)生長期圍繞復(fù)雜、真實問題和精心設(shè)計的任務(wù)進行探究,在此過程中學(xué)習(xí)知識和技能的系統(tǒng)性教學(xué)方法”[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于解決問題的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來[3]。依托混合式教學(xué)模式實施項目式教學(xué),有利于提高學(xué)習(xí)者的批判性思維及解決問題、交流溝通、信息獲取、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新等21世紀技能[4]。項目式教學(xué)符合我國當(dāng)前教育改革的趨勢,因而備受外語教學(xué)界推崇,越來越多的外語教學(xué)者將項目式教學(xué)用于教學(xué)實踐中[5]。但如何設(shè)計、實施、評價項目式教學(xué),最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢,是需要在實踐中不斷總結(jié)和完善的問題。

1 混合式教學(xué)模式與項目式教學(xué)的兼容

混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展背景下“課堂教學(xué)革命”的產(chǎn)物,作為一種凸顯“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)形態(tài),混合式教學(xué)模式具有時空一體性、無邊界性和多維性[6],通過技術(shù)賦能,依托信息技術(shù)教學(xué)平臺,構(gòu)建教學(xué)資源平臺,形成個性化的學(xué)習(xí)空間,同時整合碎片化學(xué)習(xí)時間,消除線上線下教學(xué)邊界,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境與課程資源等要素的交叉融合,從而為項目式教學(xué)創(chuàng)設(shè)線上線下融合的學(xué)習(xí)情景。

項目式教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)科知識與實踐活動的深度融合。教師基于已有知識結(jié)構(gòu)設(shè)計一個項目,創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)習(xí)者為主體的真實學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者充分調(diào)配和運用各類學(xué)習(xí)資源,分組合作,圍繞課題進行全過程調(diào)查研究和互動,不斷探索、吸收和升級創(chuàng)新經(jīng)驗和知識,提高解決問題的能力,在限定時間形成能夠解決問題的公開成果,并分享展示該學(xué)習(xí)成果。

在混合式教學(xué)模式下,項目式教學(xué)設(shè)計須充分利用線上資源平臺構(gòu)筑的學(xué)習(xí)空間,有機融合各種教學(xué)要素,達到鞏固原有知識,獲取新知識和技能的目的。致力于推廣項目式教學(xué)的美國巴克教育研究所(Buck Institute for Education)制定了項目式教學(xué)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”(Gold Standard PBL),即項目式教學(xué)設(shè)計要圍繞關(guān)鍵知識、理解力和職業(yè)發(fā)展技能,涵蓋七項基本要素——挑戰(zhàn)性問題、持續(xù)探究、真實性、學(xué)生的意見和選擇、反思、評價與修訂、公開成果[7]。大力倡導(dǎo)項目式教學(xué)實踐和研究的學(xué)術(shù)機構(gòu)盧卡斯教育研究(Lucas Education Research)提出了項目式教學(xué)的“嚴謹標(biāo)準(zhǔn)”(Rigorous Project-Based Learning Framework):項目的實踐活動要真實,有明確目的;項目要以嚴謹?shù)闹R內(nèi)容來驅(qū)動;項目要通過有意義的支持性互動來改進;項目要通過有可靠證據(jù)的實踐活動來實施[8]。“醫(yī)學(xué)英語視聽說”課程的項目式教學(xué)就是結(jié)合上述“黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“嚴謹標(biāo)準(zhǔn)”而設(shè)計的。

2 “醫(yī)學(xué)英語視聽說”課程的項目式教學(xué)實踐

“醫(yī)學(xué)英語視聽說”是一門基于微課的線上線下混合式課程,線上課程平臺是電腦端“學(xué)銀在線”和學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)課程平臺”,手機端課程平臺是“超星學(xué)習(xí)通”。課程內(nèi)容涉及大眾健康和常見疾病知識,通過線上微課自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂來實施教學(xué),授課目標(biāo)群體為醫(yī)學(xué)類學(xué)生。授課基本流程為:(1)教師線上布置學(xué)習(xí)任務(wù);(2)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí);(3)線下實施翻轉(zhuǎn)課堂;(4)完成線上線下結(jié)合的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。該課程采用的項目式教學(xué),充分發(fā)揮了混合式課程模式的優(yōu)勢,是實踐“以學(xué)生為中心”理念的最具代表性教學(xué)方法。以下以該課程某學(xué)期項目式教學(xué)為例,探討這一教學(xué)方法的設(shè)計、實施、評價與效果。

2.1 核心知識與實踐融合的教學(xué)設(shè)計

該學(xué)期項目式教學(xué)由教師在線上課程的項目式學(xué)習(xí)平臺發(fā)布項目,學(xué)生線上完成分組,線下實施項目研究,最后在線上提交項目實施證據(jù)和成果。師生均可利用電腦端和手機端查看項目實施全過程。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)真實的項目課題

項目式教學(xué)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“嚴謹標(biāo)準(zhǔn)”都強調(diào)項目的真實性。真實的項目有助于提升學(xué)生的參與意識。當(dāng)學(xué)生在真實的、與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)時,就能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果,因此,項目式教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于課程教學(xué)內(nèi)容,促進核心知識與實踐的深度融合。該課程第一、四單元內(nèi)容分別為健康生活方式和心理健康。當(dāng)今大學(xué)生群體在生活習(xí)慣和心理健康方面面臨諸多問題,這是現(xiàn)實生活中真實存在的問題。教師據(jù)此設(shè)計了兩項較大的研究課題:(1)大學(xué)生生活方式對健康的影響;(2)大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查。學(xué)生可以任選一個課題,但為進行有意義的深度學(xué)習(xí),小組可縮小研究課題范圍,聚焦該課題的某一具體問題。第一個課題可聚焦大學(xué)生的飲食、鍛煉、睡眠、抽煙等習(xí)慣對健康的影響;第二個課題可聚焦大學(xué)生的焦慮、抑郁等心理健康問題。各組選題基本遵循教師的指導(dǎo)意見,如表1所示。

表1 小組研究課題(部分)

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)緊扣課程特點

項目式教學(xué)的“嚴謹標(biāo)準(zhǔn)”包含明確的教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生水平(已通過CET 4)、課程特點(以醫(yī)學(xué)知識為載體學(xué)習(xí)英語)和混合式課程模式,該學(xué)期項目式教學(xué)目標(biāo)如下。

(1)鞏固已學(xué)健康生活方式及心理健康知識和詞匯;

(2)提高自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和研究能力;

(3)提高前沿資料查閱和知識拓展能力、創(chuàng)新思維以及批判性思維;

(4)增強英語口語表達和學(xué)術(shù)英語寫作能力;

(5)增強使用信息技術(shù)處理信息、設(shè)計調(diào)查問卷、分析數(shù)據(jù)等能力;

(6)強化作為未來醫(yī)療工作者的健康觀念和普及健康知識的責(zé)任感。

2.1.3 任務(wù)描述清晰、具體

為使學(xué)生充分了解項目目標(biāo)、要求和預(yù)期效果,教師在課程平臺上詳細描述了項目任務(wù):

(1) 通過問卷調(diào)查、采訪、討論、數(shù)據(jù)分析、文獻查閱等調(diào)研活動完成任務(wù);

(2) 以小組分工合作形式完成任務(wù),小組成員任務(wù)應(yīng)有明確界定;

(3) 在平臺提交項目實施證據(jù),如照片、視頻、調(diào)查問卷等,以展示項目實施全過程;

(4) 在線下課堂以PPT輔助分享展示項目實施過程和成果;

(5) 在課程平臺提交至少2 000單詞的英文研究報告;

(6) 教學(xué)進程安排:第4周發(fā)布項目任務(wù),第5～6周完成分組,第7周開始展開工作,第11周召開中期討論會,第15周提交項目實施證據(jù)和研究報告,第16周線下分享展示,第17周完成評價與反饋。

2.2 符合項目式教學(xué)基本要素的學(xué)習(xí)過程

該學(xué)期項目式學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)生自主分組、互動合作、提交項目實施證據(jù)、分享展示項目成果以及教師提供幫助,體現(xiàn)了項目式教學(xué)的基本要素。

2.2.1 自主分組

分組是實施項目式教學(xué)的第一步,分組形式要充分考慮班級人數(shù)和學(xué)生來源。教學(xué)平臺可設(shè)定的分組形式,包括固定分組、學(xué)生自選分組、隨機分組、面對面建組等。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,教師將該學(xué)期分組形式設(shè)定為學(xué)生自選分組。該學(xué)期課程共3個班,選課人數(shù)165人,同班學(xué)生來自不同醫(yī)學(xué)類學(xué)院和專業(yè)。教師在平臺設(shè)定每班6組,每組上限10人,鼓勵英語水平較高、組織能力強的學(xué)生在平臺建組,其他學(xué)生選擇小組加入。最終建成18個小組,每組7～10人不等,所有學(xué)生都參加了項目式學(xué)習(xí)。

2.2.2 通過互動合作實施項目

“嚴謹標(biāo)準(zhǔn)”要求小組成員須通過“有意義的支持性互動”來提升項目質(zhì)量[8]?！包S金標(biāo)準(zhǔn)”要求小組成員之間全程良好互動合作,并以適當(dāng)形式發(fā)出自己的“聲音”,做出“選擇”“評價”和“修訂”。參考以上標(biāo)準(zhǔn),互動合作貫穿該學(xué)期項目式學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)。

(1)組長召集小組線下會議,制定實施方案,分配任務(wù);

(2)團隊成員設(shè)計、發(fā)放調(diào)查問卷,展開調(diào)研、采訪;

(3)整理、剪輯、線上提交項目實施證據(jù);

(4)分析數(shù)據(jù),查閱文獻,撰寫、提交研究報告;

(5)完成組間評價、組內(nèi)評價和自我評價,提供反饋意見。

以上環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣,其中小組成員間良好的互動合作是保證項目式學(xué)習(xí)順利實施的必要條件。

2.2.3 通過中期討論會“搭建腳手架”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“搭建腳手架”,即教學(xué)中給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?幫助),最終使學(xué)生脫離支架自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。根據(jù)教學(xué)設(shè)計,教師于第11周線上召集項目式學(xué)習(xí)中期交流會,參加者包括教師團隊成員和小組組長。首先,由教師再次對項目要求、實施要點和成果收集等進行講解,并展示以往項目式學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果,讓各組對項目式學(xué)習(xí)的證據(jù)和成果產(chǎn)生直觀印象;其次,由各組匯報項目進展和存在的問題;然后,教師對各小組的工作給予具體指導(dǎo),強調(diào)調(diào)研的充分性、真實性和研究報告的學(xué)術(shù)規(guī)范性。通過中期討論會上的教師引導(dǎo)和組間相互學(xué)習(xí),各小組對項目式學(xué)習(xí)任務(wù)有了更明晰的認知和規(guī)劃。

2.2.4 提交可靠的項目實施證據(jù)

項目式學(xué)習(xí)是一種過程性學(xué)習(xí),項目實施過程要有可靠的證據(jù),證據(jù)是項目評價的關(guān)鍵。只有收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù),并以之反觀教學(xué)效果,嚴謹?shù)捻椖渴浇虒W(xué)才有可能實現(xiàn)[10]。項目實施證據(jù)可用來評價小組分工合作的飽滿度和效率。表2為三個小組的項目實施證據(jù)。

表2 項目實施證據(jù)

2.2.5 分享展示成果

公開成果是“黃金標(biāo)準(zhǔn)”之一。項目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù),就是要求學(xué)生通過調(diào)研形成某種成果,并以書面調(diào)研報告或公開講解形式分享該成果[11]。

首先,各小組在第16周線下課堂進行項目式學(xué)習(xí)過程與成果的講解展示,每組10～15分鐘,由教師進行點評。講解展示由一位成員或多位成員分工完成,主要包括以下內(nèi)容。

(1)項目概況(選題、背景、小組成員、分工、研究方法、成果等);

(2)研究內(nèi)容(調(diào)查問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論);

(3)項目式學(xué)習(xí)的收獲與不足。

其次,各小組在線上平臺提交英文項目研究報告。研究報告體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)核心知識與實踐的深度融合,在該學(xué)期項目式學(xué)習(xí)評價中占比最高。學(xué)生參考《柳葉刀》論文格式和結(jié)構(gòu)撰寫的研究報告,內(nèi)容一般包括標(biāo)題、作者、摘要、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論、結(jié)論和參考文獻,多為2～3人分工合作完成文獻查閱、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)稿等工作。此次的研究報告作為學(xué)生的英文學(xué)術(shù)論文首秀,語法和遣詞造句雖顯得不太成熟,但基本呈現(xiàn)了小組項目式學(xué)習(xí)的效果,達到了鞏固、拓展和分享知識等教學(xué)目標(biāo),對于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展具有里程碑式意義。

2.3 多元化評價

在項目式學(xué)習(xí)中,項目是觀測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度的窗口。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機會進行自我評價和反思,并能區(qū)分別人的項目學(xué)習(xí)成果質(zhì)量時,就能夠更好地理解專家的觀點[12]。該學(xué)期項目式學(xué)習(xí)成果評價在線上平臺完成,由教師評價(50%)、組間評價(20%)、組內(nèi)互評(20%)和自我評價(10%)四種形式組成。教師評價和組間評價的內(nèi)容均包括團隊合作(20%)、講解展示(30%)和研究報告(50%)三部分;組內(nèi)評價和自我評價的內(nèi)容各包括團隊合作(50%)和個人作用(50%)兩部分。

由于同伴互評(組間評價、組內(nèi)互評)和自我評價的評價主體是學(xué)生自己,從實際評價效果來看,客觀性不強,因而教師評價在整個評價中扮演重要角色,是判斷項目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要方法。教師評價力求客觀公正,須在全面、詳細了解各組所提交材料和講解展示的基礎(chǔ)上進行評分并作出描述性評價,指出亮點和不足。以下以教師在平臺上對某小組項目式學(xué)習(xí)所作的描述性評價為例,說明教師評價需涵蓋的要點。

研究報告:本組同學(xué)研究了大學(xué)生午睡習(xí)慣及存在的問題,提出了解決問題的建議。選題針對大學(xué)生生活方式,具有真實性,有一定參考意義。研究方法包括問卷調(diào)查和采訪,回收問卷400多份,數(shù)據(jù)翔實,分析有理有據(jù)。英文寫作語法及詞匯錯誤少,展示了較好的英文寫作能力。圖表分析精準(zhǔn),排版美觀大方。缺點是沒有查閱、引述英文文獻,摘要的寫法不夠規(guī)范。

講解展示:由二人合作講解,精彩呈現(xiàn)了本組研究的過程和內(nèi)容,講解聲音洪亮、有激情、肢體語言豐富、表現(xiàn)力強,PPT設(shè)計美觀。

小組合作:本組提交了工作過程圖片、討論截圖、采訪視頻以及小組會議PPT,其中英文采訪視頻拍攝、制作、剪輯質(zhì)量較高,小組會議PPT展示了團隊認真、扎實的調(diào)研準(zhǔn)備過程。

2.4 效果反饋

“黃金標(biāo)準(zhǔn)”中的“反饋”指學(xué)習(xí)過程中同伴之間的相互反饋和教師對學(xué)生的反饋。在該學(xué)期項目式教學(xué)臨近結(jié)束時,教師在課程線上平臺“討論”區(qū)設(shè)置了“對項目式教學(xué)的體會、意見和建議”專題討論。共有112名同學(xué)留言反饋,可歸納為以下三個方面。

(1)對項目式學(xué)習(xí)的總體感想。有74名同學(xué)表示通過團隊合作完成調(diào)研任務(wù)是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)體驗,在此過程中理解了團隊合作的重要性,以后會提高自己參與此類學(xué)習(xí)活動的主動性和發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。

(2)學(xué)習(xí)收獲。有38名同學(xué)提及學(xué)習(xí)的收獲,例如,提高了團隊組織能力,增強了文獻查閱能力,培養(yǎng)了英語學(xué)術(shù)論文寫作能力,提高了英文表達能力,掌握了一些軟件的使用方法,等等。

(3)改進項目式教學(xué)的意見。有8名學(xué)生提到了不足之處,如學(xué)生積極性和主動性不夠、項目任務(wù)分工不夠精細、調(diào)研真實性不足等,同時提出了改進意見,如不能占用太多課后時間、增加教師指導(dǎo)等。

反饋有利于教師評估項目式教學(xué)的效果和改進教學(xué)設(shè)計。從以上反饋意見來看,該學(xué)期項目式教學(xué)帶給學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收獲,但也啟發(fā)教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)提升時間安排的合理性和指導(dǎo)的針對性,同時提高對項目實施證據(jù)真實性的要求。

3 討論

3.1 項目式學(xué)習(xí)要有挑戰(zhàn)性

項目式學(xué)習(xí)是一種通過互動進行學(xué)習(xí)的方式,旨在鼓勵學(xué)習(xí)者應(yīng)對略微高于自身能力水平的認知挑戰(zhàn)[13]。挑戰(zhàn)性問題也是“黃金標(biāo)準(zhǔn)”之一。相比回答問題、討論、寫作文、講解展示等單一教學(xué)活動,項目式學(xué)習(xí)顯然具有更強挑戰(zhàn)性。事實上,項目式教學(xué)是綜合了一系列復(fù)雜任務(wù)的教學(xué)活動,因而不論是對教師的設(shè)計、指導(dǎo)、評價,還是對學(xué)習(xí)者的時間投入、組織實施、分工合作、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、英語講解展示和論文撰寫等,都有更高的要求,尤其對于非英語專業(yè)本科學(xué)生來說,是一種全新挑戰(zhàn)。從提交的項目實施證據(jù)、研究報告、課堂講解和反饋來看,大部分學(xué)生雖然感覺到了這種超越自身知識和能力范圍的挑戰(zhàn)帶來的壓力,但積極應(yīng)對了這種挑戰(zhàn),最終在項目設(shè)定的時限內(nèi)完成了任務(wù)。因此,學(xué)生在實踐中完全可以在教師指導(dǎo)下應(yīng)對項目式學(xué)習(xí)過程中的各種困難和挑戰(zhàn),從而全面提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.2 項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的互動交流

項目式學(xué)習(xí)是一種訓(xùn)練高階思維(high-order thinking)能力的深度學(xué)習(xí)過程。高階性主要體現(xiàn)在所研究問題的真實性上,研究結(jié)果對于這個問題的解決具有一定的參考意義?！罢鎸崱边€指項目能幫助學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)和社群活動兩個層面與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系,同時對學(xué)生個體的成長也是有意義的[14]。

對大學(xué)生這一青年群體而言,如何形成健康的生活理念,積極預(yù)防心理健康問題的產(chǎn)生,其意義是不言而喻的。換言之,大學(xué)生調(diào)研自身生活方式方面的問題和心理問題并提出改進辦法,不僅會增強自身的健康生活和心理健康意識,也會增加這些未來的醫(yī)療工作者普及健康生活理念、預(yù)防心理疾病的責(zé)任感。項目式教學(xué)的意義還體現(xiàn)在學(xué)生之間及師生之間有意義的互動上面。學(xué)生一旦開始和同伴或教師進行有意義的互動交流,就可以更深入理解現(xiàn)有知識概念,進而發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在該學(xué)期項目式教學(xué)的幾乎所有環(huán)節(jié),小組成員都需和其他成員或教師進行各種有意義的互動,不同“知識儲備”(funds of knowledge)的多元碰撞使得學(xué)習(xí)變得更為有效[15]。

3.3 項目式教學(xué)有利于促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展

相比注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式,項目式教學(xué)方法的首要目標(biāo)是培養(yǎng)“終生技能”,比如團隊合作、溝通交流等能力[16],幫助學(xué)生從同伴、教師和其他資料中獲得現(xiàn)有語言能力之外的有意義的“輸入”和“輸出”,促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展?！搬t(yī)學(xué)英語視聽說”是一門以醫(yī)學(xué)知識為載體的英語課程,項目式教學(xué)可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的主動性,同時關(guān)注其他職業(yè)相關(guān)技能,如項目規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、調(diào)研、成果展示等能力以及高階思維。除此之外,項目式學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生鞏固課程核心知識,增強自身健康生活、預(yù)防心理疾病的意識,增加他們向他人、社群傳播健康觀念和知識的自信心和責(zé)任感。

4 結(jié)語

在“醫(yī)學(xué)英語視聽說”課程的教學(xué)實踐中,項目式教學(xué)利用混合式課程資源創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)的線性模式,轉(zhuǎn)而強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索,通過交互學(xué)習(xí)對固有知識進行了自我重建,有效提升了學(xué)生批判性思維及解決問題、人際交流、信息和媒體素養(yǎng)、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力以及創(chuàng)新等21世紀技能。同時,項目式教學(xué)構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主式、合作式、研究性學(xué)習(xí)模式,是提高學(xué)生語言能力和知識實際運用能力的有效途徑。作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法,項目式教學(xué)的實施需要以項目式教學(xué)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”或“嚴謹標(biāo)準(zhǔn)”作為參照,對項目課題、教學(xué)目標(biāo)、實施步驟、評價方式和最終成果形式進行精心設(shè)計,還需要學(xué)生之間和師生之間展開有效互動合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。