谷洪波,鄭毅勛,郭云貴

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)乎經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和民生大計(jì),黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào),創(chuàng)新是第一動力,要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國,培養(yǎng)具有雙創(chuàng)意識和敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)和能創(chuàng)業(yè)的時(shí)代新人,走好創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路,高校負(fù)有責(zé)無旁貸的使命。但反觀當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,還存在諸多不盡如人意的地方。學(xué)者曲國麗和劉聰指出我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄,創(chuàng)業(yè)師資缺乏,創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全、在不同地區(qū)和不同層次學(xué)校發(fā)展不平衡[1]。王元釗認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育還存在著創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)人認(rèn)識不到位、高科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目含金量低、缺乏社會支持等問題[2]。因此,完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論體系和實(shí)踐環(huán)節(jié),不斷擴(kuò)大專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì),努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,形成全社會崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng),高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革刻不容緩。

Knight是最先提出創(chuàng)業(yè)概念的學(xué)者,他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能幫助創(chuàng)業(yè)者準(zhǔn)確識別機(jī)會、成功預(yù)測未來,創(chuàng)業(yè)者則是指那些在變幻莫測的環(huán)境中做出決策并承擔(dān)一定市場風(fēng)險(xiǎn)的人;Israel M.Kirzner認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是能夠預(yù)測未來還沒有發(fā)展充分的市場以及資源不均衡現(xiàn)象的一種行為,也能預(yù)測到這些狀況將在什么地方發(fā)生,并以此來獲取利益;Stevenson指出創(chuàng)業(yè)是追求機(jī)會的過程,也是創(chuàng)業(yè)者不滿足于目前的資源而主動合理利用資源并創(chuàng)造價(jià)值的過程[3]。國內(nèi)學(xué)者陳震紅指出創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者在動態(tài)的時(shí)間和環(huán)境中,發(fā)現(xiàn)并利用潛在的商業(yè)機(jī)遇,從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的過程;盧旭東認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是識別并利用機(jī)會,創(chuàng)造滿足客戶需求的新產(chǎn)品和服務(wù)的過程?？v觀國內(nèi)外近年來關(guān)于創(chuàng)業(yè)概念與內(nèi)涵的探討,盡管學(xué)者們在提法上各有不同,但基本觀點(diǎn)相同,即普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是指個(gè)人在一個(gè)無序變化的、混亂的和不確定的環(huán)境中,勇于承擔(dān)責(zé)任,積極主動尋找機(jī)遇,有效整合各方資源,最終做出明智決策,以創(chuàng)造性的方式解決問題,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的過程[4]。創(chuàng)新是指個(gè)體或團(tuán)隊(duì)利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用新穎而又獨(dú)特的方法解決問題,并產(chǎn)生有價(jià)值的新構(gòu)思、新方法、新方案和新成果的過程。Peter F. Drucker認(rèn)為,創(chuàng)新是企業(yè)家精神的本質(zhì),并倡導(dǎo)培養(yǎng)企業(yè)家精神。大量的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新是可以學(xué)習(xí)傳授的,可以通過教育來培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力,擁有創(chuàng)新能力的個(gè)體能在創(chuàng)業(yè)活動過程中靈活地提出、分析并解決問題。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者相輔相成,相互促進(jìn),善于創(chuàng)新和積極參與創(chuàng)新活動的個(gè)體能夠有效增加創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,Colin和Jack認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種幫助個(gè)人提高認(rèn)知商業(yè)機(jī)會能力的過程,同時(shí)又是一種教學(xué)方法[5];Bechard和Toulouse指出創(chuàng)新教育能夠幫助個(gè)人提升創(chuàng)新能力、推動團(tuán)隊(duì)和組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[6]。國內(nèi)學(xué)者汪宜丹認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動我國未來幾十年高等教育發(fā)展不可忽視的重要因素,指出我國要重視發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,建立起創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)思想相互融合、全面發(fā)展的綜合人才培養(yǎng)體系;馮霞則認(rèn)為創(chuàng)新教育的重要意義表現(xiàn)在這是一種價(jià)值觀的引導(dǎo);李碩豪認(rèn)為要打造一個(gè)開放、和諧、自由的教育環(huán)境,這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神并有效提高他們的創(chuàng)造力[7];張玉利認(rèn)為新時(shí)代下想要提高大學(xué)生就業(yè)的競爭力和促進(jìn)社會轉(zhuǎn)型升級,就必須著力推進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“雙創(chuàng)教師”,重視高校創(chuàng)業(yè)教育[8]。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,顧名思義是指在大學(xué)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并通過嚴(yán)密的課程設(shè)計(jì),利用高等院校的各項(xiàng)資源為高校學(xué)生提供高層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體系,培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí),不斷提升自身知識素養(yǎng)和實(shí)際決策能力,最終實(shí)現(xiàn)能利用自己的能力和資源開拓事業(yè),自由選擇符合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)道路的教育活動。

1 目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

1989年,聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會上,首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念,讓我國正式接觸和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并引入這一概念。1998年,清華大學(xué)成功舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,從此,創(chuàng)業(yè)類競賽開始在全國范圍推廣,部分相對發(fā)達(dá)地區(qū)的高校被教育部列為國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校,并獲批開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。近些年來,教育部加大了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)力度,與時(shí)俱進(jìn)地完善了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策方針,更多的高校也加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隊(duì)伍,創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般發(fā)展,各大高校也開始不斷探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的路徑,并根據(jù)學(xué)校自身情況出臺相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得了長足發(fā)展,取得了一定的成效。但不可忽視的是,目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段,與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的距離和諸多不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、制度不完善,創(chuàng)業(yè)效果不盡如人意。具體而言,目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與困境表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系不健全

目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在誤區(qū)。大部分教育管理者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一門普通的通識教育課程,并不屬于高等院校的主要教學(xué)范圍。因此從一開始,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是被邊緣化的非專業(yè)教育,導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位從一開始就偏離了軌道。也正因如此,大部分高校往往采取開設(shè)講座和組織創(chuàng)業(yè)比賽等形式來代替系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué),即使有少數(shù)高校意識到應(yīng)該以課程形式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué),這些開設(shè)的課程也大都是大班式的、單一性的教學(xué),教學(xué)質(zhì)量得不到保證,課程特色得不到發(fā)揮。因此,從高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)理論教材的選用,到制定良好的教學(xué)方式、因材施教,再到教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和科學(xué)合理的教學(xué)反饋,目前國內(nèi)高校都缺乏一個(gè)連貫的教學(xué)閉環(huán)和完整的教育體系。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

理論知識與實(shí)踐知識兩者是相互交融、互相影響,缺一不可的,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣如此,否則教育將難以取得成效。大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都配備有專門的機(jī)構(gòu)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,如英國的創(chuàng)業(yè)教育中心(NCEE)、日本的創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)中心、韓國的LINC 項(xiàng)目(創(chuàng)業(yè)教育中心)等。以英國創(chuàng)業(yè)教育中心為例,英國政府大力鼓勵和支持科研院校、大專院校和商會等與中小企業(yè)發(fā)展中心在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)和管理上對接,費(fèi)用方面更是奉行低收費(fèi)甚至免費(fèi)原則。高校提供知識技術(shù),企業(yè)發(fā)展中心提供實(shí)踐機(jī)會促進(jìn)新技術(shù)落地實(shí)施,雙方既各取所需又相互促進(jìn),兩者之間得以建立良性的循環(huán)發(fā)展機(jī)制。而我國創(chuàng)業(yè)組織體系尚不成熟,合作機(jī)制也有待完善[9]。據(jù)2021年發(fā)布的《中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》顯示,37.2%的被調(diào)查者表示“自己從來沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”,45.2%的被調(diào)查者表示“很少得到政府創(chuàng)業(yè)幫扶”?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)者中相當(dāng)一部分還處在相對較低級的創(chuàng)業(yè)階段,他們很少對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)了解和理性評估,業(yè)務(wù)拓展和技術(shù)創(chuàng)新缺乏競爭力[10]。從調(diào)查情況來看,目前部分高校對創(chuàng)業(yè)教育日益重視,配套機(jī)構(gòu)與措施也在逐步完善,如筆者調(diào)查的湖南某高校,該校早在2016年就設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,學(xué)院內(nèi)設(shè)雙創(chuàng)教育教研室、實(shí)踐中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對接中心等,具體課程和項(xiàng)目包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、SYB項(xiàng)目、模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、雙創(chuàng)精英班項(xiàng)目培訓(xùn)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)等。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn),仍有很大一部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未給予應(yīng)有的關(guān)注與重視,未建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和進(jìn)行投資建設(shè),已建立相關(guān)機(jī)構(gòu)的高校,其設(shè)施設(shè)備的利用和項(xiàng)目的開展也有待大力加強(qiáng)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不盡如人意

高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。筆者通過對上述湖南某高校商學(xué)院連續(xù)三年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在2022、2021、2020屆的734、762和845名本科應(yīng)屆畢業(yè)生中,選擇自主創(chuàng)業(yè)的分別只有1、2、6人,占比為0.14%、0.26%和0.71%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近三年的碩士和博士應(yīng)屆畢業(yè)生中竟然沒有人選擇自主創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí),創(chuàng)業(yè)的成功率不高。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì),高校學(xué)生最終創(chuàng)業(yè)成功率僅有1.5%;高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者中, 60%以上在三年內(nèi)終止了創(chuàng)業(yè)。筆者通過對所調(diào)查高校商學(xué)院近7年應(yīng)屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),選擇走創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生能夠在畢業(yè)前后就成功注冊公司并獲得營業(yè)執(zhí)照的并不多。2016年到2019年期間畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較為穩(wěn)定,且呈現(xiàn)逐年遞增趨勢,但到了2020年后創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯減少,如表1所示。其中新冠疫情對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響是創(chuàng)業(yè)人數(shù)減少的一個(gè)重要原因,但總的來說初步創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)并不多。

表1 某大學(xué)商學(xué)院自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的影響因素

2.1 政府及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持不夠

目前,我國雖有針對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)制定的優(yōu)惠政策,但優(yōu)惠政策準(zhǔn)入門檻高,投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持資金有限。相比傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè),自上而下的制度化高校創(chuàng)業(yè)教育亟待加強(qiáng)。但目前政府及相關(guān)部門對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向不是很明確,既沒有從源頭上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),明晰各主體責(zé)權(quán)利,打造主管部門、地方組織以及社會各界參與的協(xié)同育人機(jī)制,營造良好的全社會雙創(chuàng)氛圍和輿論環(huán)境,也沒有從戰(zhàn)略高度給予高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的重視,導(dǎo)致相關(guān)政策成為空中樓閣,缺乏切實(shí)可行的具體方案。此外,政府和社會的聯(lián)合推動不足,沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息多元化流動和多方位發(fā)展的重要性,大部分地區(qū)的政府部門不能很好地引導(dǎo)地域相近的或者辦學(xué)層次和教育理念相似的高校進(jìn)行試點(diǎn)合作,不能利用區(qū)域優(yōu)勢以點(diǎn)帶面,輻射推動建設(shè)更深層次的政產(chǎn)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.2 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度不完善

目前我國很多高等學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,無論是日常教學(xué)管理,還是師資隊(duì)伍建設(shè)、人才考核與評價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入等,都沒有形成規(guī)范化和制度化的管理。首先,我國大部分高等院校普遍沒有制定與普通課程管理比肩的創(chuàng)業(yè)課程日常教學(xué)管理制度,沒有形成一個(gè)包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的科學(xué)、完整的課程設(shè)計(jì)機(jī)制。其次,各高校還缺乏合理的創(chuàng)業(yè)考試考核制度和創(chuàng)業(yè)人才評價(jià)制度。因此,教學(xué)效果不理想,學(xué)生無法獲得專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)知識,學(xué)校也不能取得創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)帶來的教學(xué)成效。最后,對創(chuàng)業(yè)型教師的選拔、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的支持和設(shè)施的投入等缺乏制度支持和規(guī)范,這也阻礙著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

由前述可知,目前我國高校學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的成功率不高,而這些勉強(qiáng)存活下來的企業(yè)又大多是復(fù)制模擬他人的業(yè)務(wù),創(chuàng)辦者既不懂得發(fā)掘未知藍(lán)海市場中的商機(jī),也沒有獲取在已知紅海市場上的突破性業(yè)務(wù)增長,企業(yè)整體競爭力水平低。企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力息息相關(guān)。高校缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、有效的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式,學(xué)生創(chuàng)新技能欠缺、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)水平不高無疑是影響其創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)發(fā)展前景的一個(gè)重要不利因素。全球知名的早期風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)500 Global和中國傳媒大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心聯(lián)合發(fā)布的《2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》中,接受采訪的大學(xué)生認(rèn)為自己獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的途徑主要來自以下幾方面,如圖1所示。

圖1 大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識的途徑

數(shù)據(jù)表明:有34.6%的大學(xué)生是通過關(guān)注一些創(chuàng)業(yè)公眾號、視頻號等新媒體來獲取創(chuàng)業(yè)的知識和見聞;21.5%的大學(xué)生平常會關(guān)注一些相關(guān)新聞資訊的推送;16.2%的大學(xué)生是通過自己搜索一些創(chuàng)業(yè)干貨獲取創(chuàng)業(yè)知識;還有部分大學(xué)生是通過參加社會創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)線上課程或者通過跟身邊朋友及業(yè)內(nèi)人士的探討學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。由圖中數(shù)據(jù)可知,超過83%的大學(xué)生更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)平臺、大眾媒體去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識,而不是從專業(yè)人士處或創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)。這讓我們不得不去思考高校應(yīng)如何提供充分的、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育支持,讓大學(xué)生更好地接受系統(tǒng)的、科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和教育。因此,當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是日常教學(xué)管理還是其他相關(guān)制度都亟待做出改革。

2.3 大學(xué)生自身認(rèn)知偏差和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)缺失

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)非常艱難的過程,需要富有極大的耐心、毅力和挫折承受能力。而當(dāng)代大學(xué)生大部分從小生活在較為安逸的環(huán)境里,基本上沒有經(jīng)歷過挫折和挑戰(zhàn),他們普遍覺得自己不能承擔(dān)創(chuàng)業(yè)的艱辛,通常只是希望在畢業(yè)后能找到一份穩(wěn)定和舒適的工作,并不想?yún)⑴c像創(chuàng)業(yè)這種風(fēng)險(xiǎn)大卻無以保證收益的工作,且社會也普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是無法找到合適工作的無奈選擇。同時(shí),大部分學(xué)生都覺得自己不適合參加創(chuàng)業(yè)教育,因?yàn)樵谒麄兛磥?創(chuàng)業(yè)教育只是面向少部分條件優(yōu)秀的人,比如說成績優(yōu)異、家庭富裕、衣食無憂的學(xué)生,或者說,即使接受了創(chuàng)業(yè)教育,他們也認(rèn)為依靠自身的普通條件想要白手起家成功創(chuàng)業(yè)是非常困難的。

同時(shí),學(xué)生們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。首先是缺少冒險(xiǎn)精神。即使有了一個(gè)相對成熟的想法,他們也不敢付諸實(shí)施,往往畏首畏尾,擔(dān)心會遇到很多難以解決的困難。據(jù)《2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》調(diào)查顯示:有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生有96.1%,但是真正對此做好準(zhǔn)備并付諸實(shí)踐的只有14%;大部分學(xué)生的市場分析和評價(jià)能力較差,無法準(zhǔn)確判斷市場狀況和把握市場需要,難以準(zhǔn)確抓住市場機(jī)遇;學(xué)生的創(chuàng)新精神普遍不足。初始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生往往將目標(biāo)鎖定那些技術(shù)含量不高、受眾面不廣的市場,而在后期發(fā)展過程中又沒有對公司開展技術(shù)革新和管理完善,沒有進(jìn)一步去發(fā)掘有創(chuàng)業(yè)前景的市場,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)公司缺乏未來發(fā)展空間。根據(jù)CB Insights的調(diào)查顯示,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的20種原因中,“缺乏市場需求分析能力”和“資金短缺”兩者占比最大。在《2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》中,通過對來自275個(gè)城市1 431所高校的13 742名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,分析回收的10 791份有效問卷發(fā)現(xiàn),21.6%的大學(xué)生認(rèn)為“核心團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)問題”是最有可能造成創(chuàng)業(yè)失敗的原因,認(rèn)為“所處行業(yè)不景氣”和“融資困難”造成創(chuàng)業(yè)失敗的占比分別為21%和20.9%,如圖2所示。

圖2 大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最大的阻礙

3 加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策

3.1 加大政府和社會創(chuàng)業(yè)教育支持力度

創(chuàng)業(yè)教育不能是獨(dú)角戲,需要多部門的協(xié)同參與。首先,政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),從戰(zhàn)略高度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,重視創(chuàng)業(yè)對社會發(fā)展和就業(yè)的重要意義,并以此建立支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。其次,發(fā)揮政府的杠桿調(diào)節(jié)作用,由政府統(tǒng)籌,高校和企業(yè)加強(qiáng)合作,強(qiáng)化科教融合和政產(chǎn)學(xué)一體化,形成創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟,讓不同主體間實(shí)現(xiàn)資金、人才和平臺的互補(bǔ)。不同政府機(jī)構(gòu)之間也可以聯(lián)合起來,如財(cái)政、科技、教育等各相關(guān)部門都應(yīng)動員一切可以動員的力量加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,關(guān)心創(chuàng)業(yè)者,為創(chuàng)業(yè)失敗者提供一定的幫助,減少創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的后顧之憂,增強(qiáng)其“東山再起”的創(chuàng)業(yè)意愿。最后,是社會方面。社會各界要擺脫傳統(tǒng)精英化、功利化的常規(guī)創(chuàng)業(yè)思想,營造健康持續(xù)、腳踏實(shí)地、敢于沖破思想禁錮的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想氛圍,與政府、學(xué)校共同建立良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。另外,社會各界及企業(yè)對于高校雙創(chuàng)型師資的培養(yǎng)和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會,讓師生能夠積累更多的社會實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。藉此,建立一個(gè)全社會參與、全方位、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)體系。

3.2 推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度化改革

3.2.1 改革傳統(tǒng)課程設(shè)置,推動構(gòu)建新型教育模式

(1)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常只是機(jī)械地將課本知識灌輸給學(xué)生,且大部分高校的相關(guān)配套教材都是統(tǒng)一編制,年份較為久遠(yuǎn),知識較為陳舊。因此,高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí),可融合本校歷年開展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),聘請本校教師編撰更適合本校和本院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材或教輔資料,不斷豐富課程內(nèi)容并使內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育鋪墊良好的知識基礎(chǔ)。(2)定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程。不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有所區(qū)別,如管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)側(cè)重管理方面的創(chuàng)業(yè)知識和原理,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程可側(cè)重金融投資方面的創(chuàng)業(yè)知識。同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也要順應(yīng)時(shí)代和環(huán)境的變化,課程教學(xué)要與先進(jìn)的行業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品保持信息聯(lián)動,與社會實(shí)踐保持緊密結(jié)合。(3)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于其他基本理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),它在實(shí)踐板塊的學(xué)習(xí)尤為重要,脫離實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如無源之水、無本之木。因此,高校要積極改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,如推進(jìn)建設(shè)“雙創(chuàng)”孵化基地、眾創(chuàng)空間和政產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和場所,將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)空間,讓學(xué)生在實(shí)踐中挖掘自身創(chuàng)業(yè)潛能,了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難,豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),從而將高校構(gòu)建成一個(gè)有示范和有輻射作用的高層次創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)載體。

3.2.2 完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)環(huán)節(jié)

20世紀(jì)90年代,我國的創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)競賽的形式開始引入。目前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍不完善,亟待進(jìn)一步改革。首先,高校要制定符合本校特色和學(xué)生實(shí)際需求以及社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)層次化、立體化的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。例如,綜合類的高?？梢灾乩镁C合性學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢,通過不同專業(yè)學(xué)生間的溝通交流,培養(yǎng)跨領(lǐng)域的綜合型人才。同時(shí),制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案也要注重方案的可行性和適用性,要充分考慮學(xué)生的接受能力、喜愛程度和教師的授課特點(diǎn),不定時(shí)地靈活調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案。其次,要區(qū)別制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同于普通的教學(xué)評估,衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不能單單以學(xué)生的成績論高低,而應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出的實(shí)際成效、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目未來前景等多方面進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)評估。

3.2.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè),打造全新雙創(chuàng)教師隊(duì)伍

明確制定創(chuàng)業(yè)教育師資的遴選、培養(yǎng)和激勵方式,促進(jìn)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)教育的熱情和奉獻(xiàn)精神,應(yīng)了解創(chuàng)業(yè)政策,具備較為深厚的創(chuàng)業(yè)理論知識和較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,最好是有從事創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),高校要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)觀念,革新過時(shí)的教育理念,制定創(chuàng)業(yè)教育工作者的長期培訓(xùn)規(guī)劃,創(chuàng)造各種機(jī)會提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的水平,如安排教師去企業(yè)接受專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)[9],聘請對創(chuàng)業(yè)課程、案例研究、培訓(xùn)論壇有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)校講學(xué),還可以通過高校教師互換走進(jìn)對方課堂的方式,加強(qiáng)高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的交流與學(xué)習(xí),不斷提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的水平,全方位、全過程打造全新的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍。

3.2.4 舉辦多種創(chuàng)業(yè)活動,搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺

一方面,學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘亻_展創(chuàng)新研討會、創(chuàng)業(yè)高階知識講座、創(chuàng)新與商務(wù)模擬競賽,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺,同時(shí)也不斷提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情[9]。另一方面,鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生組織和社團(tuán)發(fā)展,營造校園創(chuàng)新氛圍。社團(tuán)是由大學(xué)生基于共同愛好組織起來的一種非正式組織,在推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的交流和落地實(shí)施上發(fā)揮著重要作用,不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生可以在社團(tuán)內(nèi)進(jìn)行深入具體的交流。高校相關(guān)部門和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生組織和社團(tuán)給予更多的鼓勵和支持,如加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)骨干的培訓(xùn),增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的投入,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部的建設(shè),為學(xué)生搭建各種創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺。同時(shí),創(chuàng)造條件邀請校外企業(yè)家進(jìn)校與校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo),以雙導(dǎo)師制來共同指導(dǎo)社團(tuán)活動,多方促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高[11]。

3.3 凝聚校友力量,整合校內(nèi)外資源

高校有其獨(dú)特的教學(xué)資源,而歷屆校友無疑是高校最容易接觸的人才資源。高校可以通過建立校友創(chuàng)業(yè)投資聯(lián)盟的形式,邀請有商戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家回母校給在校大學(xué)生們進(jìn)行培訓(xùn),分享他們的創(chuàng)業(yè)理念、經(jīng)驗(yàn)和感受。除此之外,學(xué)校也可以聘請這些優(yōu)秀校友作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的實(shí)踐導(dǎo)師,為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的仿真模擬機(jī)會,在教學(xué)交流中他們還可以與校內(nèi)理論指導(dǎo)老師同步分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐資源與校內(nèi)學(xué)術(shù)資源的高度整合。高校在逐步整合校內(nèi)外資源時(shí)也能不斷培養(yǎng)出新的創(chuàng)業(yè)者,等到這批創(chuàng)業(yè)者在社會中獲得成功又能成為優(yōu)秀的校友資源,不斷反哺校園,形成一個(gè)良性循環(huán)。例如浙江大學(xué)非常注重強(qiáng)化“浙大系”及“泛浙大系”校友資源的創(chuàng)業(yè)力量,其校友企業(yè)家和校友創(chuàng)辦的投資機(jī)構(gòu)會不定期為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和相關(guān)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)指導(dǎo)等實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)幫助。

3.4 學(xué)生加強(qiáng)自我培養(yǎng),自覺擔(dān)當(dāng)時(shí)代創(chuàng)新重任

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體,掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)根本還在其自身。作為新時(shí)代的高校學(xué)生,在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識之余,還應(yīng)積極了解國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策,應(yīng)通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外先進(jìn)產(chǎn)品和前沿技術(shù),知曉行業(yè)的更新迭代。只有永遠(yuǎn)走在時(shí)代和社會發(fā)展的前列,把握先機(jī),才有可能保持未來可持續(xù)發(fā)展的能力并在各自的領(lǐng)域閃閃發(fā)光,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。同時(shí),大學(xué)生也應(yīng)意識到,創(chuàng)業(yè)并非易事,在創(chuàng)業(yè)初期、中期甚至后期都可能存在重重困難,一旦決定開始創(chuàng)業(yè),就要做好打一場持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備,做到面對困難不退縮,面對階段性成果不驕傲,在實(shí)踐中不斷豐富自身知識素養(yǎng)和決策能力,做引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才。