秦基強

摘要：本文旨在探討核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學策略.通過研究和實踐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新意識是高中物理教育的關鍵目標.為此，提出了個性化教學指導、多樣化教學方法和團隊合作學習等策略，以激發(fā)學生的興趣并促進他們主動參與學習.還強調教師的角色轉變，從知識傳授者轉變?yōu)閷W習指導者，引導學生通過實踐和合作解決問題.這些策略的實施將有助于提高高中物理教學的質量，培養(yǎng)學生全面發(fā)展和終身學習的能力，為其未來的成功奠定堅實基礎.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0087-03

高中物理教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在當今教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的落實逐漸成為教育研究的關注焦點.基于此，文章以核心素養(yǎng)視域為基礎，探討高中物理教學策略的研究.通過這些研究，可以更好地指導教師在高中物理教學中運用適切的策略，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.

1 核心素養(yǎng)在高中物理教學中的意義

高中物理教學的核心任務之一是培養(yǎng)學生具備適應未來社會發(fā)展和科技進步的能力.而物理學科核心素養(yǎng)則是學生在學習物理過程中逐步形成的必備品格和關鍵能力，可以幫助學生更好地適應未來社會發(fā)展的需要.在物理教學實踐中，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)至關重要[1].首先，物理學科核心素養(yǎng)可以幫助學生建立正確的物理觀念，培養(yǎng)科學思維，進行科學探究，并形成正確的科學態(tài)度和責任感.這些素質和能力在未來的學習和生活中都將起到至關重要的作用.其次，學生在學習物理的過程中，也可以不斷探究和實踐物理學科核心素養(yǎng)[2].例如，在物理實驗中，學生可以通過觀察、測試和數(shù)據(jù)分析等方式加深對物理概念和規(guī)律的理解，同時也可以實踐科學思維和科學探究的能力.最后，物理學科核心素養(yǎng)還有助于提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力.物理學科核心素養(yǎng)可以促進學生的綜合素質發(fā)展，使他們具備科學素養(yǎng)，在面對未來的科技發(fā)展和社會需求時有更好的適應能力.此外，積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在物理學科研究和實踐中發(fā)揮更大的作用.因此，高中物理教學中注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)，對于學生的成長和未來的發(fā)展有著重要的意義.

2 核心素養(yǎng)視域下高中物理教學的策略

2.1 設定教學目標任務，促進學生理解掌握知識在教學過程中，首先需要明確教學的核心素養(yǎng)目標.核心素養(yǎng)是指學生在某一學科領域內所需具備的基本知識、技能和態(tài)度.在物理教學中，核心素養(yǎng)包括對物理概念的深入理解、實驗設計與數(shù)據(jù)分析、科學探究與問題解決等方面.教師可以根據(jù)課程要求、學生需求和教材內容等綜合考量，確定適合學生發(fā)展需求的核心素養(yǎng)目標.

例如，深入理解牛頓第三運動定律的基本原理，并能夠應用這些原理解決實際問題.教師要設計合理的學習任務以達到核心素養(yǎng)目標，既能夠激發(fā)學生學習興趣并促進核心素養(yǎng)發(fā)展，也能夠引導學生進行科學探究、問題解決和實踐操作等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng).假設教學單元是關于運動學的學習，教師可以設計以下幾個學習任務：任務一是實驗探究小車勻速直線運動.學生通過設置不同速度和距離的小車實驗，用計時器測量小車在直線運動中的時間和位移，進而確定小車的速度.通過這個任務，學生可以深入理解速度的概念，并學會進行實驗設計、數(shù)據(jù)采集和分析.任務二是解決交通事故模擬案例.學生以交通事故為背景，應用運動學知識解決模擬案例.例如，根據(jù)給定的速度和剎車距離，學生需要判斷是否會發(fā)生碰撞，并給出相應的理由和解決方案.這個任務可以培養(yǎng)學生的問題解決能力和應用知識的能力.任務三

是設計滑雪場地坡道.教師要求學生設計一個合適的滑雪場地的坡度，要求滑雪者能夠達到期望的速度[2].通過這個任務，學生需要結合運動學原理，考慮滑雪者的質量和摩擦等因素，進行數(shù)學計算和綜合分析，以此培養(yǎng)學生的科學探究和創(chuàng)新思維能力.

2.2 選擇組織學習內容，培養(yǎng)學生科學思維

在高中物理教學中，選取與核心素養(yǎng)相關的學習內容是非常重要的.核心素養(yǎng)是指學生在綜合素質發(fā)展中必備的基本能力和素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新思維、合作與溝通能力等.因此，選取與核心素養(yǎng)相關的學習內容可以幫助學生培養(yǎng)這些素養(yǎng).例如，在學習物理的過程中，可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性和實踐性的問題或案例來引導學生進行探究和解決問題.同時，還可以選取與科技發(fā)展和社會需求密切相關的內容，讓學生了解物理與現(xiàn)實生活的應用和聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和動力[3].在教學中，合理組織學習內容，建立知識結構框架是為了讓學生系統(tǒng)地掌握物理學的基本理論和方法，形成科學思維和知識體系.在人教版高中物理教學中，可以通過模塊化教學的方式，將知識內容分為幾個主題模塊.每個模塊可以涉及一個或多個相關的知識點，幫助學生理解物理學的脈絡和邏輯關系.例如，可以按照力學或熱學等模塊進行組織，每個模塊內部再分為不同的單元或章節(jié).在這些模塊中，可以采用啟發(fā)式教學的方法，引導學生通過實驗、觀察和思考，主動構建物理概念和原理.同時，通過對真實問題和案例的分析，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力.此外，還可以通過編排一些拓展性的學習活動，鼓勵學生進行自主探究和深入學習，進而加深對物理學的理解和應用.

2.3 選擇教學方法和手段，提高學生學習效果

教學方法和手段的選擇對于提高學生的學習效果和培養(yǎng)綜合素質至關重要.下面以高中力學教學為例，從“教師講授與學生互動相結合的教學方法”“創(chuàng)設情境，提供實踐體驗”“利用信息技術手段輔助教學”三個方面展開講解.傳統(tǒng)的教學方式通常以教師為中心對知識進行傳授，學生只是被動接受.然而在現(xiàn)代教育中，更好的教學方式應該是教師講授和學生互動相結合的方式.這種方式強調教師與學生之間的平等互動，使學生能夠更好地理解和掌握知識[4].在高中力學教學中，教師便可以采用這種方式來教授相關的知識.教師可以讓學生通過小組討論的方式來對某些案例進行分析，也可以通過教學演示、問題導向等方式啟發(fā)學生思考.在高中力學教學中，創(chuàng)設情境，提供實踐體驗，可以幫助學生更好地探究物理現(xiàn)象，加深對知識的理解和應用.舉例來說，如果要教授牛頓力學中的擺錘定律，可以通過將不同材質的小球綁在細繩上，然后讓它們在正弦波形下運動，以此加深學生的理解.學生也可以持續(xù)調整擺錘的長度，然后記錄每次的運動狀態(tài)，通過觀察、實驗和分析，進一步理解這一定律.在現(xiàn)代教育中，信息技術已經(jīng)成為教學手段的重要組成部分.在高中力學教學中，教師可以采取多種方式利用信息技術手段輔助教學，如使用交互式教學軟件、多媒體教具等.教師可以利用視頻教學資源，展示物理學的基本概念和原理，幫助學生理解和記憶.同時，還可以通過虛擬實驗和模擬練習等交互式教學，讓學生在虛擬環(huán)境中探究物理現(xiàn)象，實現(xiàn)真正的“動手實驗”.

2.4 制定合理評估策略，培養(yǎng)學生批判思維

在高中電學教學中，為了評估學生相關的核心素養(yǎng)，教師需要設計相應的評估任務和標準，這樣可以更全面地了解學生在電學知識、實驗技能以及解決問題和合作能力方面的表現(xiàn)[5].例如，為了評估學生在電路圖分析和解決問題方面的能力，教師可以設計一個任務：給出一個復雜的電路圖，要求學生分析電路中的元件、連接方式和電流分布，并解答一系列相關問題.評估標準可以包括正確分析電路圖的能力、準確計算電流電壓的能力，以及清晰表達解決方法和結論的能力.另外，為了評估學生在實驗設計和數(shù)據(jù)處理方面的能力，教師可以設計一個實驗任務：要求學生設計一個關于電阻的實驗，包括實驗步驟、數(shù)據(jù)采集和處理以及實驗結果的分析.評估標準可以包括實驗設計的合理性、數(shù)據(jù)采集的準確性和數(shù)據(jù)處理的正確性，以及對實驗結果的合理解釋能力.為了更準確地評估學生在電學學習中的能力和素養(yǎng)，教師可以采用多樣化的評估方法，觀察、實驗和測驗等方法都可以幫助教師全面地了解學生的學習情況.通過觀察學生在實驗中的表現(xiàn)，教師可以評估他們的實驗技能、實驗操作的準確性和實驗過程中的安全意識.例如，在進行電路實驗時，教師可以觀察學生是否正確連接電路、儀器使用是否規(guī)范，并及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們的錯誤.

2.5 注重教師角色發(fā)展，引導學生主動學習

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師被視為知識傳授者和權威人物.然而，隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生可以更容易地獲取各種知識和信息.同時，教育理念也發(fā)生了變化，強調學生的主體性和自主性.因此，現(xiàn)代教育要求教師轉變角色，從知識傳授者向學習指導者轉變.作為學習指導者，教師需要關注學生的學習興趣和需求，引導學生積極主動地參與學習，提高他們的自學能力和思維能力.在教學過程中，教師需要采用多樣化的教學策略和方法，倡導合作學習和實踐性學習，并鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，學以致用，將知識應用到實際生活中.對于高中物理教師而言，可以參加各類培訓、研討會、學術論壇等，掌握最新的物理研究成果和教育理念，了解國內外前沿的物理教學方法和策略.通過日常的教學實踐，不斷反思和總結，積累豐富的教學經(jīng)驗和方法，并不斷優(yōu)化自己的教學策略和方法.積極參與物理領域的科學研究和創(chuàng)新活動，不僅可以提高自己的科學素養(yǎng)，還可以將科研成果應用到教學中，推動教學創(chuàng)新和改革.總之，隨著教育模式的變革和教學理念的更新，高中物理教師需要轉變角色，從知識傳授者向學習指導者轉變，并通過不同的專業(yè)發(fā)展途徑和方法，不斷提高自己的教學水平和能力，為學生提供更優(yōu)質的教育服務.

總之，在核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學策略研究中，要深入探討如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新意識.通過個性化的學習指導和多樣化的教學方法，引導學生積極參與學習，發(fā)展他們的探究精神和問題解決能力.同時，注重培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，鼓勵他們相互合作、分享經(jīng)驗，共同探索物理世界的奧秘.這一研究不僅有助于提高學生的學術成績，更重要的是還能夠培養(yǎng)他們的終身學習能力和創(chuàng)新思維，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎.

參考文獻：

［1］?王淵.立足深度學習，落實核心素養(yǎng)發(fā)展：核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學策略[J].天津教育，2023（17）：117-119.

[2] 方武.核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學策略研究[J].華夏教師，2023（20）：67-69.

[3] 王書琴，楊子林.立足核心素養(yǎng) 促進能力培育：核心素養(yǎng)視域下高中物理教學策略研究[J].求學，2021（36）：13-14.

[4] 李光.淺談新課改背景下高中物理教學方法的創(chuàng)新策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（09）：63-65.

[5] 任鈴.核心素養(yǎng)視域下高中物理教學的具體策略思考[J].天天愛科學（教學研究），2022（10）：27-29.

［責任編輯：李璟］