呂 戈

文言文是中國(guó)古代的一種文學(xué)語(yǔ)言形式，承載了古代文人士大夫的智慧和思想，是中華傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)。在新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視文言文的育人價(jià)值，不斷更新教學(xué)理念，采用多元化、個(gè)性化的教學(xué)策略提高文言文的教學(xué)效果，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的價(jià)值分析

文言文的獨(dú)特之處在于其具有多義性和想象空間，讀者可以通過(guò)自己的理解和想象賦予其更深層次的意義和解讀。因此，初中文言文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)方面具有重要意義[1]。

1.傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

文言文作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有獨(dú)特的神韻和魅力。它以古樸、典雅的語(yǔ)言，展現(xiàn)出古人的智慧和情思。文言文的每一個(gè)字詞都經(jīng)過(guò)精心選擇和組合，凝結(jié)著作者的情感和思想。其句式構(gòu)造繁復(fù)而精確，通過(guò)運(yùn)用豐富的修辭手法和意象描寫，能夠營(yíng)造出獨(dú)特的意境和美感。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生能夠深入了解古代文化、歷史和哲學(xué)思想，領(lǐng)悟先賢智者的心路歷程和人生體悟。同時(shí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文言文作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到古代文人的崇高情懷、追求真理和追求美好的精神境界，激發(fā)他們對(duì)人文精神的追求和傳承[2]。

2.促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，提升思辨能力

文言文具有獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用和修辭手法，需要學(xué)生進(jìn)行深入研讀和分析。通過(guò)閱讀和解讀文言文，學(xué)生不僅能夠鍛煉對(duì)古代文本的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力[3]。同時(shí)，文言文中運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)這些表達(dá)技巧，學(xué)生能夠提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更加準(zhǔn)確、精練地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

3.培養(yǎng)審美情趣，提高文化修養(yǎng)

文言文作為傳統(tǒng)文學(xué)的重要組成部分，其語(yǔ)言的優(yōu)美、修辭的巧妙和內(nèi)涵的深刻都能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知和欣賞。通過(guò)閱讀文言文作品，學(xué)生能夠領(lǐng)略到古人對(duì)美的追求和表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。文言文作品中蘊(yùn)含著豐富的意象、情感和意境，通過(guò)欣賞和理解這些作品，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的敏感性和理解力，進(jìn)一步提升自己的審美能力[4]。同時(shí)，文言文也反映了古代社會(huì)的思想觀念、價(jià)值取向和道德觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生能夠提高自己的文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.拓展思維視野，培養(yǎng)綜合能力

文言文作品中往往融匯了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀和研究文言文作品，能夠拓展自己的學(xué)科視野。同時(shí)，文言文作品中蘊(yùn)含著復(fù)雜的情節(jié)、多維的人物形象和錯(cuò)綜的人際關(guān)系，學(xué)生需要從多個(gè)角度去理解和分析，培養(yǎng)了他們的綜合分析能力和批判性思維能力。此外，學(xué)生在文言文教學(xué)中還需要進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查找、整理和歸納，培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)和文獻(xiàn)研究能力[5]。

二、中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的實(shí)踐策略

1.重視閱讀教育，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀

教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，提供豐富多樣的文言文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)文言文的探索欲望，還要組織學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀分享和讀書交流活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。

如在《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備不同難度和題材的《詩(shī)經(jīng)》資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生使用輔助材料，如注釋和譯文，幫助學(xué)生理解古代文言文的詞匯、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生研讀相關(guān)的背景知識(shí)和文化解讀材料，讓學(xué)生更好地融入古代社會(huì)的情境和思維方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元化的自主閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深度思考。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在一個(gè)積極、自由的閱讀環(huán)境中，提升對(duì)文言文的閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力。

2.強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生自主探究興趣

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。教師可以通過(guò)課堂探究、小組合作等形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，能夠深入理解文言文的內(nèi)涵和思想，拓展自己的知識(shí)面和認(rèn)知能力。通過(guò)培養(yǎng)自主探究興趣，學(xué)生將更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。

如在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》的原文，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論作品中的觀點(diǎn)、主題和價(jià)值取向，促使學(xué)生形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如文言文句子結(jié)構(gòu)分析、名句解讀和主題探討等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和批判性思維。此外，教師還可以推薦相關(guān)的閱讀材料和資源，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的獨(dú)立研究和深入學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在自主思考和探索中，提升對(duì)《勸學(xué)》的理解和鑒賞，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，并形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的理解和鑒賞能力，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。但就實(shí)踐教學(xué)來(lái)講，文言文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法是推動(dòng)初中文言文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，教師應(yīng)通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步提升初中文言文教學(xué)的效果，將學(xué)生培養(yǎng)成為有深厚文化底蘊(yùn)和全面素養(yǎng)的人才。具體來(lái)講，需要從兩方面著手，一方面要重視閱讀教育，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，另一方面要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生自主探究興趣。通過(guò)這些策略能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文言文，提升他們的語(yǔ)言能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)，使文言文教學(xué)更加生動(dòng)、有效和有意義。