李香琳

（科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視新時代高校思想政治工作，習(xí)近平總書記尤其重視充分發(fā)揮不同專業(yè)、不同學(xué)科的育人功能來構(gòu)建以“大思政課”為依托的育人體系。2021年3月，習(xí)近平總書記在看望全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[1]。近年來，高職院校認(rèn)真遵循習(xí)近平總書記重要指示精神，切實履行立德樹人根本任務(wù)，“大思政課”培根鑄魂工作取得重要成就，學(xué)術(shù)界對此已有諸多總結(jié)與探討[2]。需要指出的是，現(xiàn)有研究成果大多就“大思政課”的理論意義、主要內(nèi)容、實施方法等問題展開，結(jié)合不同高校屬性、辦學(xué)層次，特別是結(jié)合藝術(shù)類職業(yè)院校的實際情況，探討“大思政課”背景下課程思政建設(shè)優(yōu)化路徑的成果尚不多見。因此，筆者不揣冒昧，擬在現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，以近年來科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的育人實踐為例，進(jìn)一步探討藝術(shù)類職業(yè)院校應(yīng)如何將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，構(gòu)建和諧統(tǒng)一、立體高效的“大思政課”。

一、藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)優(yōu)勢及存在的問題

相較于綜合類院校，藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)有以下幾個顯著優(yōu)勢：

一是從課程設(shè)置層面來看，藝術(shù)類高職院校課程體系一般囊括舞蹈、音樂、美術(shù)、播音主持等諸多門類，具有覆蓋面廣、聯(lián)動性強、學(xué)科之間滲透率高的特點。而且，上述課程與傳統(tǒng)的單純理論教學(xué)課程相比，實踐屬性突出，比較容易通過專業(yè)創(chuàng)作以及表演思想性強、藝術(shù)感染力強的作品，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、欣賞、實踐的過程中自然而然地受到思想教育，進(jìn)而在潤物細(xì)無聲的熏陶下引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定正確的理想信念。因此，從這個角度看，藝術(shù)類高職院校課程設(shè)置具有實踐性與理論性高度融合、政治性與藝術(shù)性高度統(tǒng)一、思想性與人文性深度貫通的特征，這些特征構(gòu)成了藝術(shù)類高職院校開展課程思政建設(shè)的獨特優(yōu)勢。

二是從學(xué)生學(xué)情層面來看，藝術(shù)類高職院校學(xué)生一方面思維活躍，個性突出，創(chuàng)造能力優(yōu)異，這就決定他們較少受常規(guī)束縛，更喜歡具有突破性、感染性的教育方式。另一方面，一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，如音樂、美術(shù)、舞蹈等，需要自幼接受專業(yè)培訓(xùn)，因此，他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的專注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文化課，這就造成了一些藝術(shù)生重專業(yè)技能、輕思想修養(yǎng)的傾向。藝術(shù)類高職院校學(xué)生身上同時具備的上述特點，既為我們開展課程思政建設(shè)提供了突破口，又對如何選擇推進(jìn)課程思政建設(shè)的路徑提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三是從師生關(guān)系層面看，相當(dāng)一部分藝術(shù)課程是通過專業(yè)教師的一對一指導(dǎo)來完成，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作也是在專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷地磨煉得以完成，在此過程中，專業(yè)教師在學(xué)生中積累了很高威望，教師與學(xué)生之間建立了長期、穩(wěn)定的互動關(guān)系，這種師生關(guān)系有的甚至延伸到學(xué)生畢業(yè)后很長時間[3]，這就為充分發(fā)揮專業(yè)教師的育人優(yōu)勢，推動課程思政建設(shè)，進(jìn)而構(gòu)建“大思政課”格局提供了重要保障。

藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)存在的一些共性問題主要表現(xiàn)為：一是教師對課程思政的認(rèn)識不到位。部分藝術(shù)專業(yè)課教師政治敏銳性不足，利用專業(yè)課程開展思政教育的意識不強，將專業(yè)知識與思想政治教育有機融合的辦法不多，對專業(yè)課、思政課應(yīng)該彼此配合，形成育人協(xié)同效應(yīng)的認(rèn)識不到位。二是教師對課程思政的方法、規(guī)律研究不夠深入，因而思政內(nèi)容融入專業(yè)課教育的形式簡單粗放，思政教育元素難以在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。三是課程思政體制機制建設(shè)存在明顯缺陷。部分藝術(shù)類高職院校的課程思政工作，效果評價體系不健全，機制不完善，效果不明顯、不穩(wěn)定。

二、科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)的實踐探索

近年來，在探索課程思政建設(shè)過程中，科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院采用“思政+藝術(shù)”和“藝術(shù)+思政”的教學(xué)模式，致力于建構(gòu)“大思政課”體系，努力推動思政課程和專業(yè)課程互相促進(jìn)，共同培養(yǎng)德藝雙馨型人才。

（一）聚焦專業(yè)技能優(yōu)勢，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，以專業(yè)學(xué)習(xí)或者專業(yè)創(chuàng)作的形式呈現(xiàn)思政課程內(nèi)容

有專家提出，“專業(yè)課程的思政元素不會自動呈現(xiàn)，而是需要專業(yè)教師在精通專業(yè)發(fā)展史、學(xué)科建設(shè)史、知識變遷史等基礎(chǔ)上深入挖掘，像構(gòu)建知識體系那樣把思政元素整合起來，使課程中的思政元素成為專業(yè)教學(xué)的興奮點和創(chuàng)新點”[4]。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)院音樂表演、舞蹈表演專業(yè)教師在授課過程中，注重選擇帶有紅色音樂文化元素的曲目，通過闡述創(chuàng)作背景、人物故事、思想精神，實現(xiàn)多樣化的藝術(shù)元素與思政教育相互融合，完成關(guān)于黨的文藝方針、紅色歷史文化、社會主義核心價值觀等方面的思想教育。在鑄牢中華民族共同體意識教育過程中，古箏課程教學(xué)團隊將“三千孤兒入內(nèi)蒙”的歷史佳話創(chuàng)作成古箏原創(chuàng)作品《母親的呼喚》，把育人目的與藝術(shù)創(chuàng)作有機融合，用有形、有感、有效的教學(xué)方式鼓勵各民族學(xué)生像石榴籽一樣緊緊抱在一起。在美術(shù)類專業(yè)教學(xué)過程中，教師用經(jīng)典作品中的黨史內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育，培養(yǎng)他們的家國情懷和民族自豪感，進(jìn)而“活化”了思政教育形式，拓展了藝術(shù)創(chuàng)作深度。上述做法，既充分發(fā)揮了課程思政的育人作用，也大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，近年來，我校師生在民族民間舞大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、“國青杯”全國高校藝術(shù)設(shè)計大賽等各級各類賽事活動中屢次獲獎。

（二）聚焦思政教育的親和力、針對性和實效性以及課程思政的協(xié)同育人效應(yīng)，用扎扎實實的“小舉措”構(gòu)建“大思政課”的新格局

幾年來，學(xué)院建立黨委書記、校長帶頭抓思政課機制，將“領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺講思政課”納入領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核指標(biāo)體系；連續(xù)開展思政課教學(xué)質(zhì)量年活動，評選出一批教學(xué)效果好，示范作用強的優(yōu)秀思政課程；成立課程思政研究中心，給予專項經(jīng)費支持，促進(jìn)課程思政建設(shè)常規(guī)常態(tài)化；通過培訓(xùn)、研討、教學(xué)比賽等多種方式，不斷提高思政課教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。同時，鼓勵他們在學(xué)院黨史學(xué)習(xí)教育、通遼市廉潔文化教育等方面發(fā)揮積極作用。這些彼此銜接、相互配套的舉措有力強化了專業(yè)課教師、思政課教師的“大思政課”意識，取得了一系列豐碩成果：馬克思主義教學(xué)部教師多次在市級理論宣講比賽中獲得殊榮；自治區(qū)級科研課題《高職藝術(shù)類大學(xué)生踐行社會主義核心價值觀之研究》《少數(shù)民族藝術(shù)類大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同現(xiàn)狀研究》等獲得立項；思政課教師獲得自治區(qū)高校鑄牢中華民族共同體意識微課教學(xué)資源示范特等獎。

（三）聚焦人才培養(yǎng)模式的時代性、體系性和創(chuàng)新性，深入推進(jìn)精細(xì)化管理，打造特色鮮明的“大思政課”育人體系

學(xué)院在“大思政課”背景下，啟動“教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)”專項行動，持續(xù)開展輔導(dǎo)員、班主任每周思政課活動，文明班級、文明教室、文明宿舍創(chuàng)建活動，每周升國旗活動；成功申報全國大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃項目組織單位；強化民族團結(jié)教育“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”，組織師生開展“石榴籽一家親”主題團課、“牢記囑托·筑夢北疆”開學(xué)第一課。為迎接黨的百年華誕，學(xué)院還組織師生開展了“黨員集體宣誓暨師生同唱一首歌”“傳唱紅色歌曲”合唱比賽，制作了《逐夢前行，不負(fù)韶華》等宣傳片。這些豐富多彩的活動有力夯實了課程思政建設(shè)基礎(chǔ)，初步形成了具有地方特色，符合校情、學(xué)情的科爾沁藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大思政課”模式。

（四）聚焦“大思政課”教師隊伍建設(shè)，不斷提高“兩支隊伍”的育人能力

開展“大思政課”建設(shè)要依靠專業(yè)課教師、思政課教師兩支隊伍，如何實現(xiàn)“兩支隊伍”的有效融合、提高“兩支隊伍”的育人能力是學(xué)院全力推動的重點工作。近年來，學(xué)院增設(shè)黨委教師工作部、教師發(fā)展中心，確?！皟芍ш犖椤苯ㄔO(shè)責(zé)任落實，措施落地；配齊建強以專為主、專兼結(jié)合的思想政治理論課教師隊伍，把院內(nèi)培養(yǎng)名師與聘請院外專家結(jié)合起來；推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化長效化制度化，制定完善 《師德失范行為負(fù)面清單及處理辦法 （試行）》《師德考核實施辦法》等相關(guān)規(guī)章制度，在年度考核、職稱評審、評先評優(yōu)、項目申報、職務(wù)晉升等工作中實行師德失范、學(xué)術(shù)不端行為一票否決，同時，落實思政課教師待遇，制定了《思想政治理論課教師崗位津貼實施辦法》，并實施符合思政教師特點的職稱評審制度，將輔導(dǎo)員、班主任經(jīng)歷作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的重要指標(biāo)。

三、“大思政課”背景下藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

建設(shè)“大思政課”，關(guān)鍵在于抓好“課程思政”[5]。新時代藝術(shù)類高職院校大學(xué)生的思想政治教育要注意因勢利導(dǎo)，充分挖掘不同學(xué)科、不同課程蘊含的思想政治教育元素，以便最大程度發(fā)揮專業(yè)課程、思政課程的協(xié)同育人效應(yīng)，不斷優(yōu)化育人路徑。

（一）密切關(guān)注時代命題，積極回應(yīng)時代呼喚

思政課程的重要特點是教材內(nèi)容不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出與時代精神同頻共振態(tài)勢。與思政課的這一特征相適應(yīng)，藝術(shù)類高職院校的課程思政建設(shè)也要時刻關(guān)注時代命題，積極回應(yīng)時代呼喚。長期以來，中華民族在實現(xiàn)偉大復(fù)興的征程中，涌現(xiàn)出無數(shù)光耀千秋的時代精神，例如，不畏困難，為國爭光的“女排精神”、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，精益求精的“大國工匠精神”等等。藝術(shù)類高職院校的課程思政工作必須主動與這些時代精神相結(jié)合才能發(fā)掘出更多優(yōu)質(zhì)思政元素，才能真正用好這些富于時代氣息的蓬勃力量，以此引導(dǎo)學(xué)生塑造出符合時代需要的愛國情懷、公民意識、職業(yè)精神，成為德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)人才。

（二）結(jié)合不同課程模塊的教育目標(biāo)，不斷提高課程思政的針對性

藝術(shù)類高職院校開設(shè)的課程，大致可以分為公共基礎(chǔ)課、通識選修課、專業(yè)課、實踐教育課四個模塊，每個模塊都有相對獨立的課程目標(biāo)和教學(xué)方式：公共基礎(chǔ)課程應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、高尚情操、科學(xué)精神、職業(yè)道德，幫助學(xué)生厚植愛國情懷，培養(yǎng)健全人格。通識選修課程重在貫徹素質(zhì)教育理念，拓寬學(xué)生知識視野，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的跨界思維能力，不同知識體系之間的融合滲透能力。專業(yè)課程的核心任務(wù)是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識體系。實踐教育課程要通過產(chǎn)學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的藝術(shù)創(chuàng)新精神、扎扎實實的藝術(shù)創(chuàng)作能力、勇于逐夢的藝術(shù)創(chuàng)業(yè)意識。上述四個課程模塊雖然各有分工，但在“大思政課”背景下，應(yīng)以課程思政建設(shè)為引領(lǐng)，不斷提高各模塊與思政教育相銜接的精準(zhǔn)度，引導(dǎo)師生在傳授和掌握更多藝術(shù)職業(yè)技能基礎(chǔ)上，針對課程特點和學(xué)情特點，深度挖掘四個模塊中蘊含的思想價值和時代精神，不斷提高課程思政的深度、廣度與溫度，不斷加深課程思政的時代性、引領(lǐng)性、針對性。

（三）加強“大思政課”建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，不斷完善考核評估體系

藝術(shù)類高職院校專業(yè)課考核一般采取“書面考試+技能考核”的辦法，有些課程，如舞蹈、繪畫等，只能進(jìn)行技能考核[6]，這在很大程度上影響了課程思政的實施。在“大思政課”背景下，要解決這一問題，必須從組織領(lǐng)導(dǎo)工作入手，不斷完善課程考評辦法。從近年來科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的實踐來看，從學(xué)院高度做好頂層設(shè)計，不斷完善課程思政領(lǐng)導(dǎo)體系，由學(xué)院黨委統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)是構(gòu)建“大思政課”格局的前提和保障。此外，各二級院系主要負(fù)責(zé)人也要扛起課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，把推進(jìn)課程思政建設(shè)作為主要工作目標(biāo)之一。健全領(lǐng)導(dǎo)制度之后，要同步推進(jìn)課程思政考評制度改革：要嚴(yán)格對標(biāo)課程思政建設(shè)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，在專家評課、學(xué)生評教、畢業(yè)生滿意度調(diào)查等環(huán)節(jié)增加課程思政考核內(nèi)容，重在考察課程思政的主動融入情況、內(nèi)容設(shè)計情況、效果達(dá)成情況，最終，把教師參與課程思政建設(shè)情況作為教學(xué)評價、職稱評審、崗位聘用、績效考核的重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，科爾沁職業(yè)藝術(shù)學(xué)院近年來的育人實踐說明，以習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”建設(shè)的指示為根本遵循，深刻認(rèn)識藝術(shù)類高職院校開展課程思政的優(yōu)勢與不足，建立起不同課程、不同育人主體之間彼此協(xié)調(diào)、相互融合的“大思政課”育人格局是培養(yǎng)符合新時代要求的高職藝術(shù)人才的題中應(yīng)有之義。盡管課程思政建設(shè)還有許多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善，但堅持全局統(tǒng)籌，綜合施策，一體推進(jìn)，構(gòu)建體系完整、目標(biāo)明確、易于考評、成效突出的“大思政課”格局是辦好藝術(shù)類高職院校的必由之路。